叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，作文评改呼唤打破常规，改革创新。教师应在解放自己的同时，给学生一方施展自我才华、凸现个性的平台，让学生参与作文评改。这不仅有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生作文水平的提高。所以如何调动学生的主动性，将教师的评与学生的改相结合，让学生变被动学为主动学，在评改中发现问题，进而提高写作能力呢？在这方面笔者作了一些探究。现就“如何评改学生作文”这一问题谈谈见解。
　　第一步生生互改。新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求从以下几个方面做：①看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正。②看同学的作文是否有病句，加以改正。③看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。④我要求学生按照评分标准给作文打分。因为每次作文训练目标不同，评分的标准也不一样，现在以事例论证式的议论文为例，讲下我的标准。满分为60分，第一：中心观点明确，简练，准确，计10分，三分一个档次。第二：论证结构清晰，严谨，计10分，三分一个档次。第三：用到的三个例子准确，典型，计10分，三分一个档次。第四：所用事例必须是多角度的，计10分，三分一个档次。第五：事例必须紧紧围绕中心观点展开，计10分，三分一个档次。第六：语句通顺准确为五分，有文采为5分。以下情况按标准扣分，无题目扣2分，字数不够100字扣一分，错别字一个一分，不封顶。⑤学生以四人小组为单位，每人主要负责一篇，有问题大家讨论解决，并写出给分的原因。⑥发还给本人进行自评。
　　通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
　　第二步教师评改。在作文教学中，老师批阅永远是不可替代的重要部分，老师永远是评改作文的主导者。在学生互相评改作文后，我会把学生的作文本子收起来，进行认真的批阅。这方面的工作，我是这样进行的：把全班学生的作文根据分数进行大致分类。评阅时，我注意两个方面的内容：一是判断另一学生给这篇文章的评价是否恰当；二是解决学生评价时有争议的问题。收集典型问题。
　　第三步教师评讲。经过前两个阶段工作，这时的评讲针对性一定要强，重在解决学生疑惑，并提供学生范文，供他们学习。例如我在讲“创新”这个话题时，很多同学拿哥白尼因创新而发现了“日心说”作例，还有人说爱因斯坦发现“相对论”是由于创新，这样的例子是否合适，学生意见不一。我引导学生思考创新的含义，“新”侧重讲有新事物出现，而不管是地心说还是日心说，还有相对论，它们都是一种发现，而非发明，是原有的道理，人不过是越来越接近真理罢了。这样一评讲，解答了学生的疑惑。通过对问题的思考，学生的思维能力也得到提高，对事物的认知也准确些。评讲时我特别注意“两手抓”，除了纠错，还要提供学生自己的范例，范例也分为两类，一是文章局部做得好的，一是整体和局部都处理得当的范文。让学生更清楚地了解自己问题，为改作文打下基础。
　　第四步自我再改。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的文章进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。当然不同情况修改的方式也不同，有的局部修改，有的整体修改，从而使学生写作更积极主动。
　　总之，“文章是改出来的”。作为语文老师，应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。正如一位同学所写到的：“语文课堂上的作文互评使我受益匪浅，它不仅让我更清楚地认识了我班同学的作文水平，也锻炼了我的胆量和口语表达能力，更重要的是大家在老师的指导下交流了思想，学会了做人，我也再没以前那样害怕写作文了。”