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摘 要：阅读是学生的个性化行为，教师在阅读教学中应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文课堂上，我们应尽量地把时间交给学生，运用多种形式，让他们尽情地阅读，在阅读中与文本进行心灵的交流，并且加强读说、读写结合，促进思维发展。
关键词：小学生；阅读教学；范读； 思维发展
新《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。对于刚刚步入小学校门的低年级学生，我们又该如何引导他们阅读呢？在低年级语文阅读教学中，我进行了“精讲细读，读说结合，促进思维发展”的尝试，取得了一定的成效。
一、精讲细读，注重阅读能力的培养
在语文课堂上，我尽量把时间交给学生，让他们借助汉语拼音进行阅读，然后再抽查，看看谁读得流利、准确。对学生在阅读中容易读错的词语进行集中正音，努力构建老师少讲，学生多读，以读为主的课堂结构，整堂课上教室里都充满了琅琅的读书声，学生阅读兴趣浓厚。在读书时，我还向学生提出了一系列要求：要读准字音，不删字，不添字，不重复，不颠倒，注意停顿，不唱读，心到、口到、眼到……总之都是在准确与流利上下功夫。通过一个学期的坚持训练，学生的阅读能力得到了明显提高，并且有效地培养了学生的语感。
二、加强范读，在读中品味文本的主题思想
心理学的研究表明，初入学的小学生自我控制能力较差，注意力维持的时间短，老师如果在课堂上采用较为单一的朗读形式容易让他们产生疲劳和厌倦。针对这一现状，在阅读教学中，我根据文本的不同内容与要求，采用了自由读、小组读、全班读、分角色朗读、老师范读等形式，让学生百读不厌，在阅读中体验快乐，收获知识。低年级学生模仿能力强，在教学中教师进行范读或领读是很有必要的。教师在范读时也要充分考虑学生现有的认知水平，不要过于强调情感、语调、速度等因素，而应放手让学生去读，在必要的时候适时指导。例如，我教《春天在哪里》一课时，是这样领读的：先用轻快的语调读第一小节中的“跳舞”“脸红”，读出发现春天的足迹的惊喜之情；接着轻缓地读第二小节中的“薄薄细雨”，以体现春雾温柔的特点；领读第三小节中的“探出头来啦！”则用活泼的语调读出欣喜的感情；最后重音读出第四小节中的“暖、亮、青、黄、香”，强调春光的明媚、春色的美丽。跟随老师的领读，学生读着读着就感受到了春天的自然特征和美丽景色，激发了热爱春天、热爱大自然、热爱生活的美好情感。实践证明：教师范读水平的高低直接影响到学生的朗读水平。教师朗读水平高，学生朗读水平就进步得快。教师生动形象的朗读能够把无声的书面语言化为感情色彩丰富的口头语言，让学生在跟读中展开丰富的想象，领会文本的意境，得到情感体验，不断丰富自己的阅读经验。
三、读说结合，以说促理解
低年级的学生，语言正处于发展阶段，他们掌握的语言素材不多，难以完整地表达自己的意思，更难以回答老师提出的问题。在教学中，我注重引导学生阅读，让学生在反复熟读课文的基础上用文中的语句回答问题。这样一来，学生回答问题时有话可说，又能准确地表达，又读得流利、畅通。这不仅让学生在不知不觉的读说过程中理解了课文内容，而且在理解课文内容的基础上进行了说的训练，真正做到了朗读与理解课文内容的有机结合，可以说是读说相得益彰。如我教《找不到快乐的波斯猫》时，先向学生提出：波斯猫为什么找不到快乐？波斯猫都向谁询问？我让学生读课文，找出课文中燕子、蜜蜂、青蛙它们的快乐是什么，并作标记，然后让学生通过思考再回答：燕子衔泥造窝，蜜蜂采花粉酿蜜，青蛙捉害虫、保卫庄稼的相同点是什么？学生就能明白燕子、蜜蜂、青蛙它们都是通过劳动而获得快乐，而波斯猫依赖别人生活是找不到快乐的。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。
四、多感官协调，促进思维发展
学生的朗读是多种感官的密切配合、迅速协调，在朗读过程中，学生注意力高度集中。这种把书面文字转化为有声语言的复合感知过程，既能开拓思维，又能激发情感。在训练学生说的过程中，要让学生读出课文中的语句，帮助学生组织思维，把对局部文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《小猫刮胡子》一课时，我设计了这样的问题：“小猫能刮胡子吗？”学生都答：“不能。”“小猫刮了胡子的后果是什么？”为什么会这样子？学生争着发言，有的说：“小猫追老鼠时会撞得鼻青脸肿。”有的说：“猫的胡子好比一把尺子，是用来量洞口大小的。”有的说：“不能见到什么就学什么，要从自己的实际情况出发。” 还有的说：“做事不能照搬他人的经验，要根据自己的实际。”让学生通过朗读课文，认真思考，从而引导学生用完整、准确、通顺的句子回答问题，将课文的语言内化为学生们自己的语言，让学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使他们的口语规范化，发展他们的语言，促进思维的发展。
（作者单位：福建省南安市洪濑第二小学）
关键词：小学生；阅读教学；范读； 思维发展
新《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见，阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。对于刚刚步入小学校门的低年级学生，我们又该如何引导他们阅读呢？在低年级语文阅读教学中，我进行了“精讲细读，读说结合，促进思维发展”的尝试，取得了一定的成效。
一、精讲细读，注重阅读能力的培养
在语文课堂上，我尽量把时间交给学生，让他们借助汉语拼音进行阅读，然后再抽查，看看谁读得流利、准确。对学生在阅读中容易读错的词语进行集中正音，努力构建老师少讲，学生多读，以读为主的课堂结构，整堂课上教室里都充满了琅琅的读书声，学生阅读兴趣浓厚。在读书时，我还向学生提出了一系列要求：要读准字音，不删字，不添字，不重复，不颠倒，注意停顿，不唱读，心到、口到、眼到……总之都是在准确与流利上下功夫。通过一个学期的坚持训练，学生的阅读能力得到了明显提高，并且有效地培养了学生的语感。
二、加强范读，在读中品味文本的主题思想
心理学的研究表明，初入学的小学生自我控制能力较差，注意力维持的时间短，老师如果在课堂上采用较为单一的朗读形式容易让他们产生疲劳和厌倦。针对这一现状，在阅读教学中，我根据文本的不同内容与要求，采用了自由读、小组读、全班读、分角色朗读、老师范读等形式，让学生百读不厌，在阅读中体验快乐，收获知识。低年级学生模仿能力强，在教学中教师进行范读或领读是很有必要的。教师在范读时也要充分考虑学生现有的认知水平，不要过于强调情感、语调、速度等因素，而应放手让学生去读，在必要的时候适时指导。例如，我教《春天在哪里》一课时，是这样领读的：先用轻快的语调读第一小节中的“跳舞”“脸红”，读出发现春天的足迹的惊喜之情；接着轻缓地读第二小节中的“薄薄细雨”，以体现春雾温柔的特点；领读第三小节中的“探出头来啦！”则用活泼的语调读出欣喜的感情；最后重音读出第四小节中的“暖、亮、青、黄、香”，强调春光的明媚、春色的美丽。跟随老师的领读，学生读着读着就感受到了春天的自然特征和美丽景色，激发了热爱春天、热爱大自然、热爱生活的美好情感。实践证明：教师范读水平的高低直接影响到学生的朗读水平。教师朗读水平高，学生朗读水平就进步得快。教师生动形象的朗读能够把无声的书面语言化为感情色彩丰富的口头语言，让学生在跟读中展开丰富的想象，领会文本的意境，得到情感体验，不断丰富自己的阅读经验。
三、读说结合，以说促理解
低年级的学生，语言正处于发展阶段，他们掌握的语言素材不多，难以完整地表达自己的意思，更难以回答老师提出的问题。在教学中，我注重引导学生阅读，让学生在反复熟读课文的基础上用文中的语句回答问题。这样一来，学生回答问题时有话可说，又能准确地表达，又读得流利、畅通。这不仅让学生在不知不觉的读说过程中理解了课文内容，而且在理解课文内容的基础上进行了说的训练，真正做到了朗读与理解课文内容的有机结合，可以说是读说相得益彰。如我教《找不到快乐的波斯猫》时，先向学生提出：波斯猫为什么找不到快乐？波斯猫都向谁询问？我让学生读课文，找出课文中燕子、蜜蜂、青蛙它们的快乐是什么，并作标记，然后让学生通过思考再回答：燕子衔泥造窝，蜜蜂采花粉酿蜜，青蛙捉害虫、保卫庄稼的相同点是什么？学生就能明白燕子、蜜蜂、青蛙它们都是通过劳动而获得快乐，而波斯猫依赖别人生活是找不到快乐的。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。
四、多感官协调，促进思维发展
学生的朗读是多种感官的密切配合、迅速协调，在朗读过程中，学生注意力高度集中。这种把书面文字转化为有声语言的复合感知过程，既能开拓思维，又能激发情感。在训练学生说的过程中，要让学生读出课文中的语句，帮助学生组织思维，把对局部文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《小猫刮胡子》一课时，我设计了这样的问题：“小猫能刮胡子吗？”学生都答：“不能。”“小猫刮了胡子的后果是什么？”为什么会这样子？学生争着发言，有的说：“小猫追老鼠时会撞得鼻青脸肿。”有的说：“猫的胡子好比一把尺子，是用来量洞口大小的。”有的说：“不能见到什么就学什么，要从自己的实际情况出发。” 还有的说：“做事不能照搬他人的经验，要根据自己的实际。”让学生通过朗读课文，认真思考，从而引导学生用完整、准确、通顺的句子回答问题，将课文的语言内化为学生们自己的语言，让学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使他们的口语规范化，发展他们的语言，促进思维的发展。
（作者单位：福建省南安市洪濑第二小学）