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摘 要：科学要以探究为核心，这是课程标准中明确提出的基本课程理念。对于科学课，实验探究环节无疑是教学环节的重中之重，实验探究是科学课的主要探究手段，很多科学知识、原理、方法都需要通过实验探究来实现。评价一节科学课精彩与否，把握好实验探究是关键。
关键词：实验； 探究； 精彩
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-075-001
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。由此可见，探究活动是科学课的核心，教学活动应按照科学探究的思路设计。笔者认为：引导学生积极探究、主动实验，能让科学课更精彩。
一、把握实验理念
小学阶段的科学探究通常包括以下几个方面：提出问题、进行猜想、设计实验和进行实验、得出结论。结合教学实际，我个人对这些环节有如下理解：提出问题能够确立我们要探究的对象；进行猜想能够让学生大胆猜测，其猜想的正确与否不会影响最后的得出结论，因此要鼓励学生大胆猜测；设计实验是教师备课时要准备的重要环节，具体包括设计的方法、原理、内容、步骤等，当然，如果有些实验环节比较简单，并且学生已经接触过这类方法，也可以考虑引导学生自主设计，然后再公布教师的设计；进行实验是整个课堂学生参与以及最感兴趣的部分，他们往往会重点关注实验过程中比较新奇或者有意思的部分，这也是整个实验环节的高潮部分；最后一步得出结论是一节课知识体系的一个高度概括总结。
二、创设实验情境
著名教育家苏霍林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一个实验探究环节的开始，创设良好的实验情境，可以集中学生注意力，激发他们求知欲，以最佳的状态来面对实验探究环节，从而为一节精彩的科学课开了个好头。
三、设计实验形式
实验环节，最常见的两种实验形式就是分组实验和演示实验了。在教学过程中，可以根据教学内容以及自己的教学组织形式来决定到底是用分组实验还是演示实验。有些实验比较适合演示，例如“昼夜交替”一课，教师利用地球仪和投影演示比较好，如果分组，部分学生可能会把注意力转移到地球仪上的各个国家的地图上；有些实验比较适合分组，例如用放大镜观察书上的字，即使不去讲如何观察学生也能会；而有些实验比较适合先演示后分组，比如说小孔成像实验，可以先上演示，在明确具体制作实验装置方法和正确使用实验装置后，可以指导学生开始分组制作并使用实验装置。不过，不管是演示还是分组，我觉得整个教学活动不能太偏向于一方，太侧重于演示实验不利于学生动手能力的提高；太侧重分组实验而缺少演示的话，会使得学生在分组的过程中缺乏规范步骤和方法的指导。因此，我认为教师在设计实验环节的时候，一定要设计好实验的形式。
四、预设实验效果
在教学中，有时会遇到一些实验，做起来效果不是很明显，或者课堂上操作起来不是很方便，我觉得可以采用预拍实验效果图的方法。例如在五年级《七色光》一课的教学中，制造彩虹环节书上是利用的镜子、水槽和水以及手电筒。在课前准备时，我发现用手电筒做起来不是很方便，效果也不是很好，因此我决定把手电筒换成室外的阳光。而因我校教学楼的设计，教室内是不会有阳光照进去的，阳光最多能照到教室门口，因此课堂上要把实验器材搬到教室外，而实验现象也落在了教室前门的天花板上了。按照教学预设，可以组织学生分成四组，一组一组的来观看。这种方法作为分组实验和演示实验之外的一种方法，在实际教学过程中，让学生感觉耳目一新，同时，也收到了比较满意的教学效果。
五、模拟实验环节
按照目前实验室器材的配备，应该说，教学中大部分所需实验器材，学校实验室都有。而恰好被我遇到了一个实验，器材是学校没有的。这就是五年级《七色光》一节的最后一个实验——滤光实验。这个实验所需要的玻璃纸，实验室是没有的，学生学具里面也是没有的，市场上也不怎么买得到。既然书上把这个初中才讲的知识“颜色的成因”以滤光实验的形式提出来了，那我们肯定不能回避。在备课的时候，借助网络的力量，我成功找到并下载到了滤光实验的flash演示，这一方面弥补了器材的不足带来的教学上的尴尬，另一方面还用不同的形式向学生演示了这个实验，真可谓一举两得。
六、拓宽实验阵地
有些实验课堂上很难完成，或者不方便在课堂上完成，可以把实验拓宽到学生的课外。例如在讲“斜坡的启示”一课时，我就布置学生选择性的完成两个课外实验：一个是观察我们扬中汽渡的车是沿怎样的路径从船上开到岸上的；另一个是体会骑自行车时怎样上坡最省力。在课上交流那两个课外实验时，去观察过的或者骑车上坡的同学的体会明显比较深刻。
综上所述，对于每一节科学课，我认为把握好以上六个方面，能让实验课更精彩，科学课呼唤这些实验，让这些实验为科学课添色。我们在教学中要运用多种实验形式，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，好奇心和求知欲得以最大限度地激发，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既要让学生喜欢科学探究实验，也要让他们体验到科学探究中的每个环节的重要性和乐趣。
参考文献：
[1]苏教版小学科学课标教材介绍，来自百度文库
[2]最新的《小学科学课程标准》（修订稿），来自百度文库
[3]小学科学教学参考书——江苏教育出版社
关键词：实验； 探究； 精彩
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-075-001
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出：科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。由此可见，探究活动是科学课的核心，教学活动应按照科学探究的思路设计。笔者认为：引导学生积极探究、主动实验，能让科学课更精彩。
一、把握实验理念
小学阶段的科学探究通常包括以下几个方面：提出问题、进行猜想、设计实验和进行实验、得出结论。结合教学实际，我个人对这些环节有如下理解：提出问题能够确立我们要探究的对象；进行猜想能够让学生大胆猜测，其猜想的正确与否不会影响最后的得出结论，因此要鼓励学生大胆猜测；设计实验是教师备课时要准备的重要环节，具体包括设计的方法、原理、内容、步骤等，当然，如果有些实验环节比较简单，并且学生已经接触过这类方法，也可以考虑引导学生自主设计，然后再公布教师的设计；进行实验是整个课堂学生参与以及最感兴趣的部分，他们往往会重点关注实验过程中比较新奇或者有意思的部分，这也是整个实验环节的高潮部分；最后一步得出结论是一节课知识体系的一个高度概括总结。
二、创设实验情境
著名教育家苏霍林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一个实验探究环节的开始，创设良好的实验情境，可以集中学生注意力，激发他们求知欲，以最佳的状态来面对实验探究环节，从而为一节精彩的科学课开了个好头。
三、设计实验形式
实验环节，最常见的两种实验形式就是分组实验和演示实验了。在教学过程中，可以根据教学内容以及自己的教学组织形式来决定到底是用分组实验还是演示实验。有些实验比较适合演示，例如“昼夜交替”一课，教师利用地球仪和投影演示比较好，如果分组，部分学生可能会把注意力转移到地球仪上的各个国家的地图上；有些实验比较适合分组，例如用放大镜观察书上的字，即使不去讲如何观察学生也能会；而有些实验比较适合先演示后分组，比如说小孔成像实验，可以先上演示，在明确具体制作实验装置方法和正确使用实验装置后，可以指导学生开始分组制作并使用实验装置。不过，不管是演示还是分组，我觉得整个教学活动不能太偏向于一方，太侧重于演示实验不利于学生动手能力的提高；太侧重分组实验而缺少演示的话，会使得学生在分组的过程中缺乏规范步骤和方法的指导。因此，我认为教师在设计实验环节的时候，一定要设计好实验的形式。
四、预设实验效果
在教学中，有时会遇到一些实验，做起来效果不是很明显，或者课堂上操作起来不是很方便，我觉得可以采用预拍实验效果图的方法。例如在五年级《七色光》一课的教学中，制造彩虹环节书上是利用的镜子、水槽和水以及手电筒。在课前准备时，我发现用手电筒做起来不是很方便，效果也不是很好，因此我决定把手电筒换成室外的阳光。而因我校教学楼的设计，教室内是不会有阳光照进去的，阳光最多能照到教室门口，因此课堂上要把实验器材搬到教室外，而实验现象也落在了教室前门的天花板上了。按照教学预设，可以组织学生分成四组，一组一组的来观看。这种方法作为分组实验和演示实验之外的一种方法，在实际教学过程中，让学生感觉耳目一新，同时，也收到了比较满意的教学效果。
五、模拟实验环节
按照目前实验室器材的配备，应该说，教学中大部分所需实验器材，学校实验室都有。而恰好被我遇到了一个实验，器材是学校没有的。这就是五年级《七色光》一节的最后一个实验——滤光实验。这个实验所需要的玻璃纸，实验室是没有的，学生学具里面也是没有的，市场上也不怎么买得到。既然书上把这个初中才讲的知识“颜色的成因”以滤光实验的形式提出来了，那我们肯定不能回避。在备课的时候，借助网络的力量，我成功找到并下载到了滤光实验的flash演示，这一方面弥补了器材的不足带来的教学上的尴尬，另一方面还用不同的形式向学生演示了这个实验，真可谓一举两得。
六、拓宽实验阵地
有些实验课堂上很难完成，或者不方便在课堂上完成，可以把实验拓宽到学生的课外。例如在讲“斜坡的启示”一课时，我就布置学生选择性的完成两个课外实验：一个是观察我们扬中汽渡的车是沿怎样的路径从船上开到岸上的；另一个是体会骑自行车时怎样上坡最省力。在课上交流那两个课外实验时，去观察过的或者骑车上坡的同学的体会明显比较深刻。
综上所述，对于每一节科学课，我认为把握好以上六个方面，能让实验课更精彩，科学课呼唤这些实验，让这些实验为科学课添色。我们在教学中要运用多种实验形式，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，好奇心和求知欲得以最大限度地激发，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既要让学生喜欢科学探究实验，也要让他们体验到科学探究中的每个环节的重要性和乐趣。
参考文献：
[1]苏教版小学科学课标教材介绍，来自百度文库
[2]最新的《小学科学课程标准》（修订稿），来自百度文库
[3]小学科学教学参考书——江苏教育出版社