《小学科学（3-6年级）课程标准》提出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”课程理念强调科学课上学生的亲身经历，强调应向学生提供充分的探究机会。这就要求科学教师转变“知识传授者”这一角色，放弃权威形象，将学生作为科学学习的主体，教师转变为学生学习的组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。
　　如何构建以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂？我认为课堂内外引导学坚持按照科学探究的五个要素（提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获得证据——整理信息、分析数据、得出结论——表达与交流），有序开展（问题——假设——实验——结论）科学探究活动，从感性认识到理性认识，从现象到本质的指导学生探究知识，是以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂的重要标志之一。
　　一、问题的提出
　　提出问题是进行科学探究的第一步，也是很重要的一步，有了有趣的问题，学生才能对学习感兴趣，才能聚焦于课堂。在课堂上提出探究的问题的方法很多，探究式学习中，老师常用创设情境的方法引导学生发现问题。比如在《空气中有什么》一课的教学中，我用大小不同的两个杯子，分别扣住两根同样大小、燃烧着的蜡烛，让学生们观察发生现象有什么相同的地方？又有什么不同？学生观察现象后：两根蜡烛都熄灭了，小杯子扣住的蜡烛先熄灭，大杯子扣住的蜡烛后熄灭。为什么会这样？学生的问题和兴趣聚焦于空气支持燃烧这一性质。
　　可以看出，学生的问题一般来自于观察，观察是学生认识世界的主要途径，也是学生获得知识的前提。引导学生对所观察的材料或情境进行充分细致的观察，学生就能更好的发现问题、提出问题、聚焦于要进行探究的内容。
　　二、假设的产生
　　假设来源于学生对问题的思考，一个学生如果没有对“问题”提出自己的假设，他的思维没有聚焦于问题，同样也没有聚焦于课堂。在《把固体放进水里》一课的教学中，学生观察到：放进水中的物体有的浮于水面，有的沉在水底，这是学生用感观得到的感知。“为什么有的浮于水面，有的沉在水底？是不是轻的物体就会浮在水面，重的物体就会沉于水底？”这就是学生对事物观察后所产生的种种假设。这些假设是积极的，是学生思维活动的积累阶段（相同的产生假设的过程还有：观察发现物体发霉，会想：物体为什么会发霉？是放的时间太长了，还是与物品处的环境有关？）。这一环节老师要鼓励学生大胆想象，敢想、多想、会想。学生想的多了了，思路就能开阔；学生的思考合乎逻辑，思维就能得到发展。这样学生才会在课堂上有收获。
　　三、实验的目的
　　实际教学中，针对不同的教学内容、实验目标和学校实验仪器实际情况，实验教学常用方式有：演示实验（老师做或课件演示，学生观察现象）、分组实验（学生组成实验小组，合作完成实验）等，不管使用怎样的实验方式，实验目的就是让学生针对问题进行研究，并能提出自己的看法，得出结论。所以实验之前学生一定要明确问题，并根据自己已有的经验做出猜想，提出假设。
　　实验方案最好让学生们自主合作完成，根据他们对猜想中所假设的条件或可能的原因，设计出合理的实验方案。教师再根据教学内容、问题研究的目的及教学条件，把复杂的方案简化，利用学生好奇、好动的特点让学生亲手摸一摸、做一做，从中发现问题，学到知识。
　　四、结论的描述
　　学生在观察、实验的基础上，根据观察、实验产生的现象，进行综合、推理等思維加工后，要得出比较科学的结论。结论的描述，是小学《科学》课教学的难点之一，因为小学生文字水平有限，所以这环节主要以学生说出来为主，包括课堂发言、小组讨论与交流汇报等。也可以让学生用自己的方式进行表达。
　　科学探究的四个环节，环环相扣，前者是后者的前提，后者是前者的继续，通过这样的探究活动，教师的主导作用和学生的主体地位都能充分发挥，从而达到对学生进行科学启蒙的作用。