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《小学科学(3-6年级)课程标准》提出“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”课程理念强调科学课上学生的亲身经历,强调应向学生提供充分的探究机会。这就要求科学教师转变“知识传授者”这一角色,放弃权威形象,将学生作为科学学习的主体,教师转变为学生学习的组织者、引导者,要充分开发学生的潜能,保护学生的好奇心和求知欲,积极引导学生的兴趣。
如何构建以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂?我认为课堂内外引导学坚持按照科学探究的五个要素(提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获得证据——整理信息、分析数据、得出结论——表达与交流),有序开展(问题——假设——实验——结论)科学探究活动,从感性认识到理性认识,从现象到本质的指导学生探究知识,是以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂的重要标志之一。
一、问题的提出
提出问题是进行科学探究的第一步,也是很重要的一步,有了有趣的问题,学生才能对学习感兴趣,才能聚焦于课堂。在课堂上提出探究的问题的方法很多,探究式学习中,老师常用创设情境的方法引导学生发现问题。比如在《空气中有什么》一课的教学中,我用大小不同的两个杯子,分别扣住两根同样大小、燃烧着的蜡烛,让学生们观察发生现象有什么相同的地方?又有什么不同?学生观察现象后:两根蜡烛都熄灭了,小杯子扣住的蜡烛先熄灭,大杯子扣住的蜡烛后熄灭。为什么会这样?学生的问题和兴趣聚焦于空气支持燃烧这一性质。
可以看出,学生的问题一般来自于观察,观察是学生认识世界的主要途径,也是学生获得知识的前提。引导学生对所观察的材料或情境进行充分细致的观察,学生就能更好的发现问题、提出问题、聚焦于要进行探究的内容。
二、假设的产生
假设来源于学生对问题的思考,一个学生如果没有对“问题”提出自己的假设,他的思维没有聚焦于问题,同样也没有聚焦于课堂。在《把固体放进水里》一课的教学中,学生观察到:放进水中的物体有的浮于水面,有的沉在水底,这是学生用感观得到的感知。“为什么有的浮于水面,有的沉在水底?是不是轻的物体就会浮在水面,重的物体就会沉于水底?”这就是学生对事物观察后所产生的种种假设。这些假设是积极的,是学生思维活动的积累阶段(相同的产生假设的过程还有:观察发现物体发霉,会想:物体为什么会发霉?是放的时间太长了,还是与物品处的环境有关?)。这一环节老师要鼓励学生大胆想象,敢想、多想、会想。学生想的多了了,思路就能开阔;学生的思考合乎逻辑,思维就能得到发展。这样学生才会在课堂上有收获。
三、实验的目的
实际教学中,针对不同的教学内容、实验目标和学校实验仪器实际情况,实验教学常用方式有:演示实验(老师做或课件演示,学生观察现象)、分组实验(学生组成实验小组,合作完成实验)等,不管使用怎样的实验方式,实验目的就是让学生针对问题进行研究,并能提出自己的看法,得出结论。所以实验之前学生一定要明确问题,并根据自己已有的经验做出猜想,提出假设。
实验方案最好让学生们自主合作完成,根据他们对猜想中所假设的条件或可能的原因,设计出合理的实验方案。教师再根据教学内容、问题研究的目的及教学条件,把复杂的方案简化,利用学生好奇、好动的特点让学生亲手摸一摸、做一做,从中发现问题,学到知识。
四、结论的描述
学生在观察、实验的基础上,根据观察、实验产生的现象,进行综合、推理等思維加工后,要得出比较科学的结论。结论的描述,是小学《科学》课教学的难点之一,因为小学生文字水平有限,所以这环节主要以学生说出来为主,包括课堂发言、小组讨论与交流汇报等。也可以让学生用自己的方式进行表达。
科学探究的四个环节,环环相扣,前者是后者的前提,后者是前者的继续,通过这样的探究活动,教师的主导作用和学生的主体地位都能充分发挥,从而达到对学生进行科学启蒙的作用。
如何构建以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂?我认为课堂内外引导学坚持按照科学探究的五个要素(提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获得证据——整理信息、分析数据、得出结论——表达与交流),有序开展(问题——假设——实验——结论)科学探究活动,从感性认识到理性认识,从现象到本质的指导学生探究知识,是以“探究”为学生学习主要方式的《科学》教学课堂的重要标志之一。
一、问题的提出
提出问题是进行科学探究的第一步,也是很重要的一步,有了有趣的问题,学生才能对学习感兴趣,才能聚焦于课堂。在课堂上提出探究的问题的方法很多,探究式学习中,老师常用创设情境的方法引导学生发现问题。比如在《空气中有什么》一课的教学中,我用大小不同的两个杯子,分别扣住两根同样大小、燃烧着的蜡烛,让学生们观察发生现象有什么相同的地方?又有什么不同?学生观察现象后:两根蜡烛都熄灭了,小杯子扣住的蜡烛先熄灭,大杯子扣住的蜡烛后熄灭。为什么会这样?学生的问题和兴趣聚焦于空气支持燃烧这一性质。
可以看出,学生的问题一般来自于观察,观察是学生认识世界的主要途径,也是学生获得知识的前提。引导学生对所观察的材料或情境进行充分细致的观察,学生就能更好的发现问题、提出问题、聚焦于要进行探究的内容。
二、假设的产生
假设来源于学生对问题的思考,一个学生如果没有对“问题”提出自己的假设,他的思维没有聚焦于问题,同样也没有聚焦于课堂。在《把固体放进水里》一课的教学中,学生观察到:放进水中的物体有的浮于水面,有的沉在水底,这是学生用感观得到的感知。“为什么有的浮于水面,有的沉在水底?是不是轻的物体就会浮在水面,重的物体就会沉于水底?”这就是学生对事物观察后所产生的种种假设。这些假设是积极的,是学生思维活动的积累阶段(相同的产生假设的过程还有:观察发现物体发霉,会想:物体为什么会发霉?是放的时间太长了,还是与物品处的环境有关?)。这一环节老师要鼓励学生大胆想象,敢想、多想、会想。学生想的多了了,思路就能开阔;学生的思考合乎逻辑,思维就能得到发展。这样学生才会在课堂上有收获。
三、实验的目的
实际教学中,针对不同的教学内容、实验目标和学校实验仪器实际情况,实验教学常用方式有:演示实验(老师做或课件演示,学生观察现象)、分组实验(学生组成实验小组,合作完成实验)等,不管使用怎样的实验方式,实验目的就是让学生针对问题进行研究,并能提出自己的看法,得出结论。所以实验之前学生一定要明确问题,并根据自己已有的经验做出猜想,提出假设。
实验方案最好让学生们自主合作完成,根据他们对猜想中所假设的条件或可能的原因,设计出合理的实验方案。教师再根据教学内容、问题研究的目的及教学条件,把复杂的方案简化,利用学生好奇、好动的特点让学生亲手摸一摸、做一做,从中发现问题,学到知识。
四、结论的描述
学生在观察、实验的基础上,根据观察、实验产生的现象,进行综合、推理等思維加工后,要得出比较科学的结论。结论的描述,是小学《科学》课教学的难点之一,因为小学生文字水平有限,所以这环节主要以学生说出来为主,包括课堂发言、小组讨论与交流汇报等。也可以让学生用自己的方式进行表达。
科学探究的四个环节,环环相扣,前者是后者的前提,后者是前者的继续,通过这样的探究活动,教师的主导作用和学生的主体地位都能充分发挥,从而达到对学生进行科学启蒙的作用。