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当下，随着教育观念的发展，“休闲教育”这一教育模式得到了廣大教育者的重视，其目标便是使学生能够在休闲过程中学习，在学习过程中保持休闲的心态，真正融合学习和休闲，不断培养学生的创新发展能力。相关统计研究显示，绝大多数学生的休闲时间都花在了课程辅导班，小部分学生参加了兴趣辅导班，因此学生的休闲生活十分被动，学业压力较大。现如今，大多数学生都通过手机游戏缓解压力，因此在休闲教育理念下采取指尖数学教学方法刻不容缓。
休闲指的是结合个人意愿及爱好自由选择的活动。休闲教育则是将教育价值附加在休闲上，通过教育的方式引导学生在休闲过程中进行明智、价值性较高的休闲活动，进而有效提高休闲的质量，是一种新兴教育模式。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧集中在指尖上。”“指尖数学”是基于休闲教育理念的一种新型数学教学方法，其主要指导思想为以动手促进学生发展，通过一些益智类工具、具有一定可操作性的玩具，使学生在实践的过程中掌握数学知识，感受到数学乐趣，使学生形成创新意识，增强其综合能力。
传统数学课堂内容多通过课程标准确定，教学模式多为讲授和训练，主要通过讨论和计算实现。如今课堂虽在不断进步，但是能够使用的学具仍然很少，并且数学知识具有抽象性，晦涩难懂，严重影响学生学习数学的积极性。而使用益智工具能够提高学生的学习积极性，使其主动动手操作，培养其探索能力。
听不如记，记不如看，看不如做。多数情况下，学生读数学题远没有做数学题收获的多。数学是一种抽象知识，需要亲身感受和实践才能感受到其魅力。通过“指尖数学”以及教师的引导，学生们可以通过益智工具，在拼摆、排列、触摸的过程中感受和领悟，潜移默化地培养数学思维能力。
皮亚杰认为思维起源于动作，如果两者失去联系，思维也无法继续发展。传统教学模式下因为课时等因素的影响，对学生创新能力的发展形成了阻碍。而“指尖数学”能够给予学生自由联想的空间及时间，培养其创新意识。
1.建立数学角
为学生提供设施和场所是实现教学目标的重要基础。儿童天生喜爱游戏，所以可以在教室建立数学角，将一些益智类玩具放置在数学角中，例如，九连环、华容道、积木等，根据每次的教学主题使用数学角中的学具。
2.设置漂流箱
为了保证学生休闲生活的多样性，教师需要充分利用教学资源，设置专门的漂流箱，学生可以将自己的益智玩具放置在漂流箱中，和其他同学交换，定期进行一次漂流。这一方式能够实现资源的最大化共享，使每一个学生都能够接触更多益智玩具，有助于培养其兴趣爱好。
如果想让益智游戏真正意义上成为一种技能，做好课程指导工作就十分重要。
1.建立课程体系
综合与实践课程需要将问题作为载体，使学生能够自主参与，通过教师的指导及学生的自主活动，有效培养学生的学习能力。我校将学生发展规律与休闲教育结合，设置了课程脑力课，综合实践课与脑力课主题不固定，可以定期更换一次。如下表所示。
指尖课程安排表
在课程设置方面，应结合各年段的特点，合理选择教材教具。例如，一年级可选择“立体图形”、二年级可选择“七巧板探究”、三年级可选择幻方、四年级可选择汉诺塔、五年级可选择华容道、六年级可选择九宫格（图略）。
数学学科具有较强的抽象性，并且小学生的认知特点为具象性思维，解决这一问题的主要方式便是实践操作，将抽象变为具象，通过形象理解抽象。但是这并不能简单地实现，需要教师的合理设计，确保休闲活动具有层次性。例如，在“汉诺塔”活动过程中，教师设计了下述四个步骤，达到层层递进的效果。
第一步，小试牛刀。基于对操作规则的了解，让学生自己进行1～2环的操作，加深对规则的了解，认识操作要点。
第二步，对多环进行探索。基于活动需要，同桌两个人每人进行一次3～4环操作，另一人详细记录，提高操作熟练度。
第三步，总结策略。对之前的操作过程进行回顾，分析记录表格，总结策略，并推理出5～7环操作方法。
第四步，提高应用能力。发现策略，在平板上展开游戏比赛，看谁所用步数最少，用时最短。
通过上述四个步骤，学生能够深刻感受和认识汉诺塔知识。
爱因斯坦说过：“创造性原则存在于教学中。”数学教学应该重视学生的个性化发展，这样才有助于培养学生的数学思维能力。例如，在“幻方”教学活动中，教师首先要使学生感受到口诀的重要性，了解“幻方”的发展历程后，便需要引导学生进行创新，使学生自己动手设计两个三阶“幻方”。第一个需要告知学生数字，学生通过口诀正确填入表格便可。第二个只告诉学生表格中间某个数字，其余数字需要学生自己去寻找和发掘，具有一定的开放性和自由性。长此以往，学生解决问题的手段会变得更加丰富，其思维能力也会得到明显提升。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》“基本理念”章节中提到了评价的目的，其目的便是全面、有效了解学生学习过程，提高学生学习主动性以及改进教学方法。因此，构建丰富且多元化的评价体系十分重要。可通过下述几方面展开评价。首先，学生在学习魔方、华容道、数独等休闲游戏后，可在期末阶段组织比赛，将奖杯和奖状颁发给获胜者。其次，学生在完成剪纸、拼搭等数学赏析技能的学习后，教师可组织设计师活动，开发学生大脑，使学生设计出美丽的图案。最后，组织“教学写作”活动，学生将生活中经历的事情通过数学写作的方式进行记录，教师为此能够探索出创新的方式。
数学不仅是一门学科，更是一门艺术。数学教学应打破传统教学的观念，引导学生通过自己的双眼发现数学的真，感受到数学的魅力。“休闲教育”理念观照下的“指尖数学”教学有助于培养学生的动手能力、思维能力、创新能力及解决问题的能力，激发学生的学习热情，使学生在休闲游戏的过程中掌握数学技能。
【参考文献】
[1]马小惠.指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J]新智慧，2020（7）.
[2]陈玲玲.指尖上的智慧——浅谈小学数学动手操作的重要性[J]新课程·学，2019（12）.
[3]汤怡艳.指尖上的智慧——浅谈自制学具在小学数学课堂中的作用[J]数学大世界（中旬版），2019（4）.
[4]周卫来.“休闲教育”理念观照下的“指尖数学”教学探索[J].教育观察（下半月），2018（10）.
一、概念阐述
（一）“休闲教育”
休闲指的是结合个人意愿及爱好自由选择的活动。休闲教育则是将教育价值附加在休闲上，通过教育的方式引导学生在休闲过程中进行明智、价值性较高的休闲活动，进而有效提高休闲的质量，是一种新兴教育模式。
（二）“指尖数学”
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧集中在指尖上。”“指尖数学”是基于休闲教育理念的一种新型数学教学方法，其主要指导思想为以动手促进学生发展，通过一些益智类工具、具有一定可操作性的玩具，使学生在实践的过程中掌握数学知识，感受到数学乐趣，使学生形成创新意识，增强其综合能力。
二、“指尖数学”的特点
（一）将益智工具作为载具，促进学生主动研究
传统数学课堂内容多通过课程标准确定，教学模式多为讲授和训练，主要通过讨论和计算实现。如今课堂虽在不断进步，但是能够使用的学具仍然很少，并且数学知识具有抽象性，晦涩难懂，严重影响学生学习数学的积极性。而使用益智工具能够提高学生的学习积极性，使其主动动手操作，培养其探索能力。
（二）强烈的亲身体验感
听不如记，记不如看，看不如做。多数情况下，学生读数学题远没有做数学题收获的多。数学是一种抽象知识，需要亲身感受和实践才能感受到其魅力。通过“指尖数学”以及教师的引导，学生们可以通过益智工具，在拼摆、排列、触摸的过程中感受和领悟，潜移默化地培养数学思维能力。
（三）具有一定的创新性
皮亚杰认为思维起源于动作，如果两者失去联系，思维也无法继续发展。传统教学模式下因为课时等因素的影响，对学生创新能力的发展形成了阻碍。而“指尖数学”能够给予学生自由联想的空间及时间，培养其创新意识。
三、“指尖数学”教学的实施措施
（一）合理设计班级环境，为学生提供休闲场所
1.建立数学角
为学生提供设施和场所是实现教学目标的重要基础。儿童天生喜爱游戏，所以可以在教室建立数学角，将一些益智类玩具放置在数学角中，例如，九连环、华容道、积木等，根据每次的教学主题使用数学角中的学具。
2.设置漂流箱
为了保证学生休闲生活的多样性，教师需要充分利用教学资源，设置专门的漂流箱，学生可以将自己的益智玩具放置在漂流箱中，和其他同学交换，定期进行一次漂流。这一方式能够实现资源的最大化共享，使每一个学生都能够接触更多益智玩具，有助于培养其兴趣爱好。
（二）编制相关课程，提供课程指导
如果想让益智游戏真正意义上成为一种技能，做好课程指导工作就十分重要。
1.建立课程体系
综合与实践课程需要将问题作为载体，使学生能够自主参与，通过教师的指导及学生的自主活动，有效培养学生的学习能力。我校将学生发展规律与休闲教育结合，设置了课程脑力课，综合实践课与脑力课主题不固定，可以定期更换一次。如下表所示。
指尖课程安排表
在课程设置方面，应结合各年段的特点，合理选择教材教具。例如，一年级可选择“立体图形”、二年级可选择“七巧板探究”、三年级可选择幻方、四年级可选择汉诺塔、五年级可选择华容道、六年级可选择九宫格（图略）。
（三）层次性操作，逐步分析
数学学科具有较强的抽象性，并且小学生的认知特点为具象性思维，解决这一问题的主要方式便是实践操作，将抽象变为具象，通过形象理解抽象。但是这并不能简单地实现，需要教师的合理设计，确保休闲活动具有层次性。例如，在“汉诺塔”活动过程中，教师设计了下述四个步骤，达到层层递进的效果。
第一步，小试牛刀。基于对操作规则的了解，让学生自己进行1～2环的操作，加深对规则的了解，认识操作要点。
第二步，对多环进行探索。基于活动需要，同桌两个人每人进行一次3～4环操作，另一人详细记录，提高操作熟练度。
第三步，总结策略。对之前的操作过程进行回顾，分析记录表格，总结策略，并推理出5～7环操作方法。
第四步，提高应用能力。发现策略，在平板上展开游戏比赛，看谁所用步数最少，用时最短。
通过上述四个步骤，学生能够深刻感受和认识汉诺塔知识。
（四）重视学生的个性化发展
爱因斯坦说过：“创造性原则存在于教学中。”数学教学应该重视学生的个性化发展，这样才有助于培养学生的数学思维能力。例如，在“幻方”教学活动中，教师首先要使学生感受到口诀的重要性，了解“幻方”的发展历程后，便需要引导学生进行创新，使学生自己动手设计两个三阶“幻方”。第一个需要告知学生数字，学生通过口诀正确填入表格便可。第二个只告诉学生表格中间某个数字，其余数字需要学生自己去寻找和发掘，具有一定的开放性和自由性。长此以往，学生解决问题的手段会变得更加丰富，其思维能力也会得到明显提升。
（五）建立丰富评价体系，有效掌握休闲技能
《义务教育数学课程标准（2011年版）》“基本理念”章节中提到了评价的目的，其目的便是全面、有效了解学生学习过程，提高学生学习主动性以及改进教学方法。因此，构建丰富且多元化的评价体系十分重要。可通过下述几方面展开评价。首先，学生在学习魔方、华容道、数独等休闲游戏后，可在期末阶段组织比赛，将奖杯和奖状颁发给获胜者。其次，学生在完成剪纸、拼搭等数学赏析技能的学习后，教师可组织设计师活动，开发学生大脑，使学生设计出美丽的图案。最后，组织“教学写作”活动，学生将生活中经历的事情通过数学写作的方式进行记录，教师为此能够探索出创新的方式。
四、结语
数学不仅是一门学科，更是一门艺术。数学教学应打破传统教学的观念，引导学生通过自己的双眼发现数学的真，感受到数学的魅力。“休闲教育”理念观照下的“指尖数学”教学有助于培养学生的动手能力、思维能力、创新能力及解决问题的能力，激发学生的学习热情，使学生在休闲游戏的过程中掌握数学技能。
【参考文献】
[1]马小惠.指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作[J]新智慧，2020（7）.
[2]陈玲玲.指尖上的智慧——浅谈小学数学动手操作的重要性[J]新课程·学，2019（12）.
[3]汤怡艳.指尖上的智慧——浅谈自制学具在小学数学课堂中的作用[J]数学大世界（中旬版），2019（4）.
[4]周卫来.“休闲教育”理念观照下的“指尖数学”教学探索[J].教育观察（下半月），2018（10）.