音乐教育是学校美育的主要途径和最重要的内容，它在陶冶情操、提高素养、开发智力，特别是在培养学生创新精神和实践能力方面发挥着独特的作用。随着新课程标准的实施，素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注。我校自1999年开展中澳音乐教育实验项目以来。将电子琴作为一种辅助性的教学手段引入课堂，改变了传统单一的教学模式。
　　
　　一、运用电子琴教学，培养学生学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，也是孩子们学习的动力，如果教师抓住了学生的兴趣，激发了学生的学习热情，教学也就成功了一半。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”特别是小学生，需要兴趣来帮助他们很好地完成学习任务。因此在电子琴教学中，教师应采用多种教学手段诱发学生学习兴趣，当初步接触电子琴时，学生都感到新鲜神秘，教师要抓住这一有利时机，采用各种方式让学生尽快熟悉乐器，激发他们产生强烈的学习欲望。如利用电子琴上百种可变奏的独奏、台奏音色，几十首自动伴奏音型来模拟大自然的音响和打击乐，还可以利用电子琴中储存的几十收音乐作品让学生欣赏。在学生对这些音乐作品有所了解后，让他们自行设计，用音色、音区、节奏和速度等变化来表达自己所想要表达的某个事件或某种情感内容，并且由于教材本身的特点由易到难，还结合了大量的图画，使课本和枯燥的乐理知识变得生动、形象，学生可以根据自己的爱好给图画上色，给自己作业打勾等，这样就大大激发了学生学习的兴趣。
　　
　　二、运用电子琴进行音乐基础知识教学
　　
　　电子琴是一种有固定音高的键盘乐器，它发音准确，音色优美而丰富。学唱曲谱前让学生先用电子琴试奏，可大大提高学生的识谱能力。另外，在教学中，我发现学生感到最困难的就是视唱，用电子琴辅助视唱既有利于学生视唱能力的快速提高，又有利于调动学生学习音乐的主动性与参与意识。通过一段时间的训练，学生视唱能力大大提高，视唱从此也变成学生积极、主动的学习内容了。这样，既解决了视唱的问题，也锻炼了演奏技能并掌握了其中的基本乐理知识。
　　
　　三、运用电子琴教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生团队合作能力
　　
　　传统的音乐教学是以教师为核心，教师主宰课堂，教师以自己的思维方式设计课堂，安排音乐教学，很少关心学生的自主性思维和情绪，再加上课堂人数较多，教师很难照顾到每一位学生，学生的自主性得不到充分发挥，主体地位难以体现。随着课堂改革的不断深入，教学中突出学生主体地位，发挥学生主体作用已成为我们所遵循的一条重要原则。
　　为使自主性在每个学生身上得到体现，我将每个班的学生分成若干个学习小组，每组4—6人，并推选一位管理组长。这样在师生互动下，实现学生的自主学习，在以小组学习为单位的前提下，充分体现统一认知与自由练习相结合，以优带差，共同进步，实现了既让优生学得好，又让后进生丢不下的教学目标。在课堂上教师要合理安排好每一分钟，充分调动每一位学生的积极性、主动性，小组学习形式就很好地体现了这一特点。
　　
　　四、运用电子琴教学，培养学生的创新意识
　　
　　创新意识是学生从事音乐创造活动的出发点和内驱力，是创造性思维和创造行为的前提，所以在音乐课中实施创新教育，就必须强化创新意识的培养。中澳电子琴教学重在培养学生的创造力。在教学中，我把培养学生的创新能力放在首位，例如：在《谁在唱歌》一课的教学中，我让学生充分地发挥想象与创编能力，根据原来的旋律、节奏及歌曲的内容，来为歌曲创作歌词。学生特别喜欢唱自己编创的歌词，就连平时调皮的学生，这时也和自己的好朋友共填歌词，特别用心。通过我的观察，同学们在演唱时也比以往更感兴趣，更认真。生怕少唱或漏唱了一个自己编创的歌词。
　　在电子琴进入课堂教学实验的过程中，我充分感受到了新课程标准为音乐教师指明了教学方向，面对教育的新形式。我们要坚持不懈地努力，通过中澳音乐教育实验项目的深入开展，让学生在音乐的海洋中健康成长。