论文部分内容阅读
【摘 要】数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入到日常生活、游戏和社会中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
【关键词】数学教学 日常生活 游戏 社会
幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中，由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。幼儿园的孩子普遍喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入到日常生活、游戏和社会中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织数学活动时，我就着手进行数学知识与日常生活、游戏和社会相结合的实验。
一、引导幼儿在日常生活学习数学
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。在日常生活环节中渗透数学教育是幼儿园进行数学教育的重要手段。日常生活在幼儿的一日活动中占了很大的比例，幼儿教师就要充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育。例如，早晨入园时，幼儿总会喜欢问问自己是第几位来到幼儿园的，在人数较少时，我就会让幼儿数数班上的同学，看看来了几个，谁是第几。这样，幼儿就在晨间接待中学习了数数，同时还学会了简单的序数。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象：1个空格内放1只杯子，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师盛好饭，再把调羹一一放到碗中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量；吃饼干的时候，启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展开成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。这些在日常生活中随机引导幼儿学习数学的形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
二、将数学活动融入游戏之中
融数学教育于游戏中是开展教育活动的途径。教育游戏化是幼儿积极参与教育活动的根本，它能让幼儿在愉快的玩中获得知识。如在建构游戏中，幼儿在取雪花片时，教师就可以先给幼儿创设情境：今天我们要用的是图形雪花片，这些图形宝宝就在我们的玩具城里，我们一起来找找。这样，在寻找的过程中，幼儿不仅增强了点数的能力，还了解到这些玩具是很多的图形，包括三角形、正方形、椭圆形、圆形、长方形等。又如，在户外体育活动中学数学，教师可以有意识地将现成的体育游戏与数学练习进行融合。“拍皮球”是幼儿经常玩的一个游戏，在组织幼儿活动时，教师就可以结合“1”和“许多”、“数数”、“看数拍球”等数学，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为5的若干小组，而每组的小椅子却只有4把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答：“小椅子有4把，小朋友有5 个。”“小朋友比椅子多1。”“小椅子比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了：“5比4多1，4比5少1。”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子。”有的说：“去掉一个小朋友。”并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“4添上1是5，5去掉1 是4。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里，进行分类操作活动。先讓幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。
在数学教学中运用多样化教学，是引导幼儿愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过 动脑、动口、动手，大大促进思维的发展，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创新行为，乐意与同伴合作。因此，幼儿园的数学教育不是纯粹的为教育而教育，它是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿生活实际，紧密联系幼儿的生活开展教育。
【关键词】数学教学 日常生活 游戏 社会
幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中，由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。幼儿园的孩子普遍喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入到日常生活、游戏和社会中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论设定，在组织数学活动时，我就着手进行数学知识与日常生活、游戏和社会相结合的实验。
一、引导幼儿在日常生活学习数学
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。在日常生活环节中渗透数学教育是幼儿园进行数学教育的重要手段。日常生活在幼儿的一日活动中占了很大的比例，幼儿教师就要充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育。例如，早晨入园时，幼儿总会喜欢问问自己是第几位来到幼儿园的，在人数较少时，我就会让幼儿数数班上的同学，看看来了几个，谁是第几。这样，幼儿就在晨间接待中学习了数数，同时还学会了简单的序数。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象：1个空格内放1只杯子，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师盛好饭，再把调羹一一放到碗中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量；吃饼干的时候，启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展开成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。这些在日常生活中随机引导幼儿学习数学的形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
二、将数学活动融入游戏之中
融数学教育于游戏中是开展教育活动的途径。教育游戏化是幼儿积极参与教育活动的根本，它能让幼儿在愉快的玩中获得知识。如在建构游戏中，幼儿在取雪花片时，教师就可以先给幼儿创设情境：今天我们要用的是图形雪花片，这些图形宝宝就在我们的玩具城里，我们一起来找找。这样，在寻找的过程中，幼儿不仅增强了点数的能力，还了解到这些玩具是很多的图形，包括三角形、正方形、椭圆形、圆形、长方形等。又如，在户外体育活动中学数学，教师可以有意识地将现成的体育游戏与数学练习进行融合。“拍皮球”是幼儿经常玩的一个游戏，在组织幼儿活动时，教师就可以结合“1”和“许多”、“数数”、“看数拍球”等数学，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。在教学“比较多少”时，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏，我将本班幼儿分成每组人数为5的若干小组，而每组的小椅子却只有4把。游戏开始，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿抢着椅子坐，但每次结果总是一个小朋友没有椅子坐。我问小朋友：“怎么会有人没椅子坐呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现人多椅子少。”其他小朋友们也伸出手指头点数后，争着回答：“小椅子有4把，小朋友有5 个。”“小朋友比椅子多1。”“小椅子比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了：“5比4多1，4比5少1。”接着，我又提出了一个问题：“怎么样使人数和椅子数一样多呢？”有的幼儿说：“再添上一张椅子。”有的说：“去掉一个小朋友。”并根据幼儿想的办法再一次做游戏进行验证、表达：“4添上1是5，5去掉1 是4。”通过这样的反复练习，幼儿亲自尝试，得出了一个个正确的结论；幼儿主动的学习，保持了幼儿的主体地位和教师的引导作用。将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里，进行分类操作活动。先讓幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。
在数学教学中运用多样化教学，是引导幼儿愉快、主动地学数学的最佳方法，幼儿通过 动脑、动口、动手，大大促进思维的发展，不仅扩大了知识面，促进了思维的发展，而且提高了学习的兴趣，学到最佳的方法，并有一定的创新行为，乐意与同伴合作。因此，幼儿园的数学教育不是纯粹的为教育而教育，它是幼儿生活的本体，是一种以幼儿生活为特征的教育。这就要求我们教师要立足幼儿生活实际，紧密联系幼儿的生活开展教育。