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【摘 要】本研究采用个案研究法，对上海以及新疆两个代表地区在编在岗的特殊教育专任教师进行调查，了解其专业化发展状况。结果表明：（1）特殊教育学校的总量偏少，规模有限；教师的学历水平以大专和本科为主。（2）特殊教育教师在专业知识、专业技能和专业自主权方面需要提升，有系统学习特殊教育的教师比例低。（3）加强管理，严格专业准入制度，加强学科知识和教学技能与方法的培训，营造以科研带动专业化发展的优良氛围。（4）特殊教育教师工作任务相对繁重，有一定心理压力；特殊教育教师流失问题存在。
【关键词】特殊教育学校 教师队伍 数量 素质 专业化 稳定性
教育是国计民生，是民族屹立不倒的基石，是促进人的全面发展的根本途径。教育寄托着每个家庭对美好生活的期盼，寄托着千万莘莘学子对美好未来的憧憬。特殊教育学校是伴随着人类社会发展的必然产物，是一种社会平等、关爱。相对于正常学龄人群，他们更渴望用知识与技能来填补局部缺陷与增强自信。在我国如北京、上海、广州、新疆等地，已经把促进特殊教育可持续发展问题提上了议事日程。针对特殊教育的发展趋势，通过上海与新疆等代表地区特殊教育现状的研究，旨在为我国特殊教育教师专业化发展指明方向。
就我国来看，1998年前后上海与新疆特教师资队伍中经特教专业教育或培训的人数总比例尚不足40%，到2005 年，特殊教育专任教师中研究生毕业和本科毕业比例为21% ，专科毕业比例为 53%，高中及高中毕业以下的比例为25%。学历合格率虽比1998年有显著提高，但仍有近四分之一的一线教师的学历（高中及高中以下） 不合格。从专业背景来看， 上海市学前特殊教育教师的专业背景以学前教育居多，由特殊教育专业毕业的教师只占四分之一，说明教师专业培训不足。从事学前特殊教育工作的专任教师中只有39.0%的人毕业于特殊教育专业， 其他均为非特殊教育专业毕业生。目前而言，为了促进学前特殊教育工作的专业需要，严格规范学前特殊教育的专业准入资格，使学前特殊教育专任教师更多的来自特殊教育及其相关学科。新疆以天山为界，分为北疆和南疆，新疆近40%的特教教师集中在首府乌鲁木齐市，北疆、东疆地区拥有特教教师约占全疆特教教师总数的70%。南疆地区人口占全疆总人口的46.63%，但南疆地区拥有的特殊教育教师只有96人，仅占全疆特教教师总数量的20%。新疆特殊儿童六年共增长233人，增长率为17%，与此同时特殊教育学校教职工人数增长了53人，增长率14%，其中专任教师增长30人，增长率为10%。教师人数增长率低于学生人数增长率近7个百分点，这使原本就存在的教师数量不足问题进一步加剧，如表。教师数量不足衍生出来的现象就是代课教师数量的快速增长。2006年到2011年，新疆特殊教育学校代课教师数量占特殊教育教师数量的比例从3.15%提高到12.66%，2006年到2008年，新疆受过特殊教育培训的教师只占新疆特殊教育学校专任教师人数的31.81～38.66%。总体来看，上海与新疆特殊教育学校教师队伍数量稳定增长。但每年变动不断，调入为增加教师的主要方式，其次是录用毕业生、校内调整和其他。历年教师减少的方式依次为调出、自然减员、校内调整和其他形式。对此应采取措施稳定教师队伍，加强多种形式的特殊教育专业培训，以保障新增加的特殊教育学校教师专业素质不断提升。
结论
中国特殊教育教师专业化地域化发展现状：国家对特殊教育及教师专业化培养的重视支持力度加强，东西部发展不平衡，差距较大。东部经济较发达地区特殊教育教师专业化方面较完善，体现在学校数量增加，学校规模的进一步扩大，教师专业化素质提高，工作稳定性增强。而相对于偏远、经济贫困地区，学校与专业化教师的缺失涌现出教师素质偏低、代课教师等一系列问题，使特殊教育教师知识和能力结构不完善，离专业化的要求还很远。针对这些问题，国家应统筹兼顾东西部师资的培养与输入，协调发展，加快特殊教育教师制度建设、学校管理建设，完善特殊教育教师职后培训机制，切实提高特殊教育以及教师在中国教育学中的经济待遇和社会地位等。总之，特殊教育教师专业化任重而道远， 师资培养在这个过程中发挥着重要的作用，使中国特殊教育事业拥有更多关注及美好发展前景，为特殊人群提供更高质量的教育。
【参考文献】
[1]丁勇，王辉.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教育， 2003， 40（ 4） ： 78-83.
[2]郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略[J].中国特殊教育， 2005，62（ 8） ： 81-85.
[3]赵小红.改革开放30年中国特殊教育的发展及政策建议[J]. 中国特殊教育， 2008（ 10） ： 35-38.
[4]周李莉， 吴雪萍， 司虎克.上海市特殊体育教师专业化现状调查与分析[J].上海体育学院学报，2006， 30（ 5） ： 102- 106.
【关键词】特殊教育学校 教师队伍 数量 素质 专业化 稳定性
教育是国计民生，是民族屹立不倒的基石，是促进人的全面发展的根本途径。教育寄托着每个家庭对美好生活的期盼，寄托着千万莘莘学子对美好未来的憧憬。特殊教育学校是伴随着人类社会发展的必然产物，是一种社会平等、关爱。相对于正常学龄人群，他们更渴望用知识与技能来填补局部缺陷与增强自信。在我国如北京、上海、广州、新疆等地，已经把促进特殊教育可持续发展问题提上了议事日程。针对特殊教育的发展趋势，通过上海与新疆等代表地区特殊教育现状的研究，旨在为我国特殊教育教师专业化发展指明方向。
就我国来看，1998年前后上海与新疆特教师资队伍中经特教专业教育或培训的人数总比例尚不足40%，到2005 年，特殊教育专任教师中研究生毕业和本科毕业比例为21% ，专科毕业比例为 53%，高中及高中毕业以下的比例为25%。学历合格率虽比1998年有显著提高，但仍有近四分之一的一线教师的学历（高中及高中以下） 不合格。从专业背景来看， 上海市学前特殊教育教师的专业背景以学前教育居多，由特殊教育专业毕业的教师只占四分之一，说明教师专业培训不足。从事学前特殊教育工作的专任教师中只有39.0%的人毕业于特殊教育专业， 其他均为非特殊教育专业毕业生。目前而言，为了促进学前特殊教育工作的专业需要，严格规范学前特殊教育的专业准入资格，使学前特殊教育专任教师更多的来自特殊教育及其相关学科。新疆以天山为界，分为北疆和南疆，新疆近40%的特教教师集中在首府乌鲁木齐市，北疆、东疆地区拥有特教教师约占全疆特教教师总数的70%。南疆地区人口占全疆总人口的46.63%，但南疆地区拥有的特殊教育教师只有96人，仅占全疆特教教师总数量的20%。新疆特殊儿童六年共增长233人，增长率为17%，与此同时特殊教育学校教职工人数增长了53人，增长率14%，其中专任教师增长30人，增长率为10%。教师人数增长率低于学生人数增长率近7个百分点，这使原本就存在的教师数量不足问题进一步加剧，如表。教师数量不足衍生出来的现象就是代课教师数量的快速增长。2006年到2011年，新疆特殊教育学校代课教师数量占特殊教育教师数量的比例从3.15%提高到12.66%，2006年到2008年，新疆受过特殊教育培训的教师只占新疆特殊教育学校专任教师人数的31.81～38.66%。总体来看，上海与新疆特殊教育学校教师队伍数量稳定增长。但每年变动不断，调入为增加教师的主要方式，其次是录用毕业生、校内调整和其他。历年教师减少的方式依次为调出、自然减员、校内调整和其他形式。对此应采取措施稳定教师队伍，加强多种形式的特殊教育专业培训，以保障新增加的特殊教育学校教师专业素质不断提升。
结论
中国特殊教育教师专业化地域化发展现状：国家对特殊教育及教师专业化培养的重视支持力度加强，东西部发展不平衡，差距较大。东部经济较发达地区特殊教育教师专业化方面较完善，体现在学校数量增加，学校规模的进一步扩大，教师专业化素质提高，工作稳定性增强。而相对于偏远、经济贫困地区，学校与专业化教师的缺失涌现出教师素质偏低、代课教师等一系列问题，使特殊教育教师知识和能力结构不完善，离专业化的要求还很远。针对这些问题，国家应统筹兼顾东西部师资的培养与输入，协调发展，加快特殊教育教师制度建设、学校管理建设，完善特殊教育教师职后培训机制，切实提高特殊教育以及教师在中国教育学中的经济待遇和社会地位等。总之，特殊教育教师专业化任重而道远， 师资培养在这个过程中发挥着重要的作用，使中国特殊教育事业拥有更多关注及美好发展前景，为特殊人群提供更高质量的教育。
【参考文献】
[1]丁勇，王辉.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教育， 2003， 40（ 4） ： 78-83.
[2]郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略[J].中国特殊教育， 2005，62（ 8） ： 81-85.
[3]赵小红.改革开放30年中国特殊教育的发展及政策建议[J]. 中国特殊教育， 2008（ 10） ： 35-38.
[4]周李莉， 吴雪萍， 司虎克.上海市特殊体育教师专业化现状调查与分析[J].上海体育学院学报，2006， 30（ 5） ： 102- 106.