【摘 要】
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十几年来,我们重建"课程"概念,试图将"课程"概念提升到"教学"之上,强调"课程"即学习的进程("学程")而不是"教程"。可是,至今还有不少执教者不能更新课程观念,仍然专注于"教"的技术问题,倾心于
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十几年来,我们重建"课程"概念,试图将"课程"概念提升到"教学"之上,强调"课程"即学习的进程("学程")而不是"教程"。可是,至今还有不少执教者不能更新课程观念,仍然专注于"教"的技术问题,倾心于教学程序和设计。教学程序和设计固然重要,但如果没有正确的课程意识,不关注人本身,所谓的程序和设计未必合理,教学行为也难以发生根本改变。J省C市B中学的一次同课异构活动,可以为此提供很好的注脚,也能够帮助我们找到反思与改进的方向。
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