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教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
关于课堂教学评价最重要的是本节课是否真正实现了教学目标，是否抓住了教学关键，通过学生回答来检验自己的教学效果。
1.教材处理
知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。
2.教学基本功
教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合。
3.教学方法
方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。
教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
4.教学效果
课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。
师生互动贯穿整个教学过程，那么，课堂教学质量的评价可以围绕教师的“教”与学生的“学”进行。
（一）从教师的“教”的角度评价
1、评把握教材的情况
教材是教师实施教学的首要资源。教师对教材的把握程度，能够体现教师出一个教师的教学水平。它包括提出的教学目标是否科学；确立的教学重点是否准确；估测的教学难点是否恰当；采用的教学时间与教学内容是否匹配等等。
2、评拓展教材的情况
教师对教材的拓展情况，不但可以看出一个教师的教学经验是否丰富、钻研教材是否深入，而且还可以考察到学生通过一堂课所积淀的素养有多少。“大教无痕”，巧妙的拓展文本应该“随风潜入夜，润物细无声”。比如在恰到好处的时候为学生渗透一些相关程度较高的词语、警句、格言、成语、诗词、文化知识、人文知识、生活经验、文章写法等知识。
3、评教学环节的合理性
教学环节是教师为了完成教学任务所预设的教学步骤。有效课堂的教学环节应该具备三个条件：一是由浅入深的渐进性；二是各环节之间所具有的的逻辑性；三是教学环节对于实现目标的合理性。评价时，看教师对各环节是否做到“紧凑有效、环环相扣”。
教学是一门科学，也是一门艺术。所以教师的教学艺术是课堂教学评价中一项重要的内容，具体可从以下几方面去做：
（1）情感的导读艺术
语言文字是表情达意的基础工具。因此，情感朗读是语文教学的一个重要任务。有效的情感朗读应该是：从读得正确到读得流利，从读得流利到读出语气，从读出语气到读出感情，从读出感情到读出感悟。
（2）思维的启发艺术
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在阅读教学中注重学生的思维能力培养是十分重要的任务，而学生的思维潜能是需要教师去启发、去挖掘的。
（3）课堂的调控艺术
课堂调控是一个教师的组织水平、管理能力、教育机智等方面的综合体现。自主思考、同桌交流、班内发言是课堂调控的一般程序。如没有遵循这个程序，容易导致出现“答问正确率低”、“学生跟不上教学思路””等问题。
（6）课堂管理的艺术
课堂管理包括很多的内容，如注意力、意志力等心理品质的管理和其他有效学习行为的管理，以及学生注意力分散、课堂破坏等无效学习行为的管理等等。评课时要重点看课堂教学中学生的注意力状况、有效学习状况、师生之间的和谐互动状况。
（7）板书的艺术
板书的作用是概括地写出讲课的重点、难点内容，以便让学生从间接的板书中加深对课堂学习内容的理解，板书要力求简洁、适用、工整。
（二）从学生“学”的角度评价
1、评学生参与学习活动的方式
在课堂教学中，学生参与学习的方式有两种类型：一是以个体的形式参与学习活动，二是学生个体之间联合参与学习活动的方式，比如合作学习、探究学习等等。学生学习的形式多样化，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且还有利于增强学生的效果。因此，评课时从学生参与学习活动的方式入手，可以间接地评价出教师的教学技能和教学机智。如果教师能够组织并协调学生采取多种方式参与学习活动，这节课就是一节成功的课。
2、评学生参与学习活动的程度
（1）参与学习活动的密度
学生参与学习活动的密度是指学生作为学习主体参与听、说、读、写、思、算、评、辩等活动的频率高低。新的课程理念强调学生“学”的主体地位，因此，在课堂教学中教师让学生主动参与学习过程的频率高低，也是衡量一节课成败的标志。学生参与学习活动的密度适量，学生才会更好的自我体验、自我理解、自我感悟等亲历过程。如果密度过大，教师的主导作用就会削弱；如果参与的密度太低，学生的主体作用就会削弱。只有适度的参与密度，才会有更好的教学效果。
（2）参与学习活动的广度
参与学习活动的广度是指在课堂教学中，教师组织了多少学生参与到学习中活动中去到学习活动中去，即参与到学习活动中去的人数多少。如果教师只是面向少数学生提出学习任务、面向少数学生组织学习活动，那么，这节课就是不成功的课。
3、评学生的学习效果
学生的学习效果是评价一堂课成败的重要标准。一切教学行为，最终为教学效果服务，而学生的学习效果，直接反映了教学目标的完成情况，同时也是对教师整个课堂中一系列教学行为有效性的总体体现。有时一堂课往往具有较高的不确定因素，很难根据一两个定量的指标去评价它的好坏，那么，我们可以采取定性的方法来评价。比如，教师教给学生多少知识，学生是用什么方法来学这些知识的；教师采用什么方法来训练学生的技能，学生对技能掌握的情况怎么样；教师培养了学生什么样的情感，学生对情感的领悟度有多高，等等。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
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收稿日期：2014-06-17
关于课堂教学评价最重要的是本节课是否真正实现了教学目标，是否抓住了教学关键，通过学生回答来检验自己的教学效果。
1.教材处理
知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。
2.教学基本功
教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合。
3.教学方法
方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。
教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
4.教学效果
课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。
师生互动贯穿整个教学过程，那么，课堂教学质量的评价可以围绕教师的“教”与学生的“学”进行。
（一）从教师的“教”的角度评价
1、评把握教材的情况
教材是教师实施教学的首要资源。教师对教材的把握程度，能够体现教师出一个教师的教学水平。它包括提出的教学目标是否科学；确立的教学重点是否准确；估测的教学难点是否恰当；采用的教学时间与教学内容是否匹配等等。
2、评拓展教材的情况
教师对教材的拓展情况，不但可以看出一个教师的教学经验是否丰富、钻研教材是否深入，而且还可以考察到学生通过一堂课所积淀的素养有多少。“大教无痕”，巧妙的拓展文本应该“随风潜入夜，润物细无声”。比如在恰到好处的时候为学生渗透一些相关程度较高的词语、警句、格言、成语、诗词、文化知识、人文知识、生活经验、文章写法等知识。
3、评教学环节的合理性
教学环节是教师为了完成教学任务所预设的教学步骤。有效课堂的教学环节应该具备三个条件：一是由浅入深的渐进性；二是各环节之间所具有的的逻辑性；三是教学环节对于实现目标的合理性。评价时，看教师对各环节是否做到“紧凑有效、环环相扣”。
教学是一门科学，也是一门艺术。所以教师的教学艺术是课堂教学评价中一项重要的内容，具体可从以下几方面去做：
（1）情感的导读艺术
语言文字是表情达意的基础工具。因此，情感朗读是语文教学的一个重要任务。有效的情感朗读应该是：从读得正确到读得流利，从读得流利到读出语气，从读出语气到读出感情，从读出感情到读出感悟。
（2）思维的启发艺术
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在阅读教学中注重学生的思维能力培养是十分重要的任务，而学生的思维潜能是需要教师去启发、去挖掘的。
（3）课堂的调控艺术
课堂调控是一个教师的组织水平、管理能力、教育机智等方面的综合体现。自主思考、同桌交流、班内发言是课堂调控的一般程序。如没有遵循这个程序，容易导致出现“答问正确率低”、“学生跟不上教学思路””等问题。
（6）课堂管理的艺术
课堂管理包括很多的内容，如注意力、意志力等心理品质的管理和其他有效学习行为的管理，以及学生注意力分散、课堂破坏等无效学习行为的管理等等。评课时要重点看课堂教学中学生的注意力状况、有效学习状况、师生之间的和谐互动状况。
（7）板书的艺术
板书的作用是概括地写出讲课的重点、难点内容，以便让学生从间接的板书中加深对课堂学习内容的理解，板书要力求简洁、适用、工整。
（二）从学生“学”的角度评价
1、评学生参与学习活动的方式
在课堂教学中，学生参与学习的方式有两种类型：一是以个体的形式参与学习活动，二是学生个体之间联合参与学习活动的方式，比如合作学习、探究学习等等。学生学习的形式多样化，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且还有利于增强学生的效果。因此，评课时从学生参与学习活动的方式入手，可以间接地评价出教师的教学技能和教学机智。如果教师能够组织并协调学生采取多种方式参与学习活动，这节课就是一节成功的课。
2、评学生参与学习活动的程度
（1）参与学习活动的密度
学生参与学习活动的密度是指学生作为学习主体参与听、说、读、写、思、算、评、辩等活动的频率高低。新的课程理念强调学生“学”的主体地位，因此，在课堂教学中教师让学生主动参与学习过程的频率高低，也是衡量一节课成败的标志。学生参与学习活动的密度适量，学生才会更好的自我体验、自我理解、自我感悟等亲历过程。如果密度过大，教师的主导作用就会削弱；如果参与的密度太低，学生的主体作用就会削弱。只有适度的参与密度，才会有更好的教学效果。
（2）参与学习活动的广度
参与学习活动的广度是指在课堂教学中，教师组织了多少学生参与到学习中活动中去到学习活动中去，即参与到学习活动中去的人数多少。如果教师只是面向少数学生提出学习任务、面向少数学生组织学习活动，那么，这节课就是不成功的课。
3、评学生的学习效果
学生的学习效果是评价一堂课成败的重要标准。一切教学行为，最终为教学效果服务，而学生的学习效果，直接反映了教学目标的完成情况，同时也是对教师整个课堂中一系列教学行为有效性的总体体现。有时一堂课往往具有较高的不确定因素，很难根据一两个定量的指标去评价它的好坏，那么，我们可以采取定性的方法来评价。比如，教师教给学生多少知识，学生是用什么方法来学这些知识的；教师采用什么方法来训练学生的技能，学生对技能掌握的情况怎么样；教师培养了学生什么样的情感，学生对情感的领悟度有多高，等等。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
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收稿日期：2014-06-17