【摘 要】
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学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而
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学生在学习语文课本时,离不开文本的多元解读。运用多元解读,学生展开与作者的对话、交流,形成思想的碰撞,有融合,有激发,也许还有冲突,或者更有超越时代和社会的新解。然而在现在的多元解读中却出现了类似于朱自清《背影》中"父亲违反交通规则"这样肤浅、荒谬的认识,而教师却往往为其叫好,这就不免陷入了"学生有发现都是可贵,当然都应该肯定"的误区。要使多元解读朝着正确的方向前进,在我们与文本的对话中应该有一个或几个"边界"。教师若在引导学生对文本多元解读时遵循这些"边界",可以让师生与文本的对话更为顺畅地展开,不致迷失语文教学"以人为本"的本质,从而获得更丰富多彩的意义。
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