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【摘要】小学一年级学生面对新的学习环境，语言表达能力受各方面因素影响，表达能力较为薄弱的学生常常不知如何表达，“插不上嘴、说不上话”，容易陷入不愿说话、不愿表达的境地。笔者在教学中发现，以动漫为载体，利用动漫技术，创设生动有趣的情境，能有效地吸引他们的注意力，有利于提高学生语言表达能力。
【关键词】资源;氛围;积累;运用;载体
小学一年级学生刚从幼儿园踏入学校，面对新的学习环境，各同学的表现会有不同。语言表达能力是影响他们学习交往因素之一。小学生的年龄特点体现在爱表现，对新鲜事物表现为强烈的好奇心，但语言表达能力较为薄弱的学生表现出即便对感知的事物知悉、了解，却不知如何表达。他们“插不上嘴、说不上话”，更容易陷入不愿说话、不愿表达的境地。如何培养和提高他们的语言表达能力成了小学语文教师不可忽视的课题。笔者在教学中发现，以动漫为载体，利用动漫技术，创设生动有趣的情境，或挖掘已有的、有利于提高学生语言表达能力的有利因素，不但能活跃课堂，调动学习的兴趣，还能有效地吸引他们的注意力。学生在各种生动活泼、丰富多彩的语言氛围场景中，能有效地提升语言表达能力，收到较好的教学效果。
一、巧用动漫场景，营造语言表达氛围
小学生的模仿原动力是比较强烈的，尤其是他们感兴趣的话题、动作，他们都会产生强烈的兴趣。教师挖掘动漫资源中一些有利于提高学生语言表达的动漫场景。如动漫中可爱小动物、人物形象的对话，交流表达的神态、语言等，这些浓郁的语言氛围，能刺激学生表达的欲望，或模仿，或透过画面和解说走进情景中，或在场景语言指导下进行肢体动作的模仿、活动的开展、语言的表达。这些富含精彩语言表达的动漫，学生不但喜欢看，同时还能在这些场景中学会肢体和语言表达能力。因此，利用动漫营造语言氛围，提高学生的语言表达能力是一个非常有效的途径。
比如，开展“快乐一家”的主题班会，设计这个主题班会目的是通过学生分享讲述自己家中的快乐趣事，以提高他们的语言表达能力。教师可以利用《大头儿子小头爸爸》动漫资源，选取其中精彩的、丰富的对话情境。动画中的每一个人物形象都是经过“儿童化”了的角色。“大头儿子”和学生的年龄接近，说话的语气、语调比较相仿，角色语言与学生的认知发展水平相当。学生看着动漫中的情景，自然而然会想想自己生活中的点点滴滴，对其中的角色所表达出的语言、动作会对号入座，如身临其境，感同身受，就好像自己的生活被动漫中的角色演绎出来。看过动漫之后，学生再在创设的语言氛围中分享自己“快乐一家”的故事就会容易得多。
二、巧用动漫示范，提高语言表达积累
为培养学生的语言表达能力，积累他们的词汇，教师可以巧用动漫中角色的示范表演，组织观看角色的动作示范、语言示范、表达示范等，细致观察其中的细节，留意角色“语言配动作”的过程，可以不断积累自己的词汇，从而提高语言表达能力。
《西游记》是小学生喜闻乐见的动画片，孙悟空神通广大，是小朋友们最喜欢的角色;猪八戒的呆头呆脑也能博得他们的眼球。比如，“孙悟空三打白骨精”“猪八戒吃西瓜”等经典片断，教师利用事先准备好的金箍棒、紧箍咒、西瓜等示范的行头、道具，让学生观看完动漫片断后，模仿动画片里的情节进行表演，老师在一边解说、指导。通过学生模仿动漫的表演和学习角色生动有趣的对话，能进一步提高学生的语言表达能力。一次次的对话、一场场的动漫示范表演，在动作、语言不断的重复中，学生就能把其中的语言巩固、积累、内化为自己的储备，为“脱口而出”“出口成章”的表达积累丰富的资源，学生的口语水平和语言表达能力就能得到有效的锻炼和提高。
三、巧用动漫载体，提高语言运用能力
小学低年级学生理性认知能力较为薄弱，他们对感性的载体有较为强烈的依赖。“凭空”让他们描绘表达出某种人物形象或景物形态，往往会较为困难。但他们好奇心强、爱猜、爱表演、好表现，教师可以借助动漫载体，“扬长避短”，给学生一个具体可知的认知，他们看着其中的动漫过程，并在老师的引导下，同学的交流讨论中进一步提高语言表达能力。
例如，在组织学生学习“口语交际”“我说你做”（人教部编版小学一年级上册）这一语言课时，我引用了小朋友们喜欢的几部动漫节选。如《喜洋洋和灰太狼》《哪吒》《西游记》等，在观看时，我引导学生注意其中人物形象的语言表述及动作。接着，我先示范灰太狼的经典动作，然后说出“我一定会回来的”……抛砖引玉，如法炮制，以孙悟空、哪吒、喜洋洋等动漫载体，让学生在模仿动漫载体中的各种语言神态，在玩着“我说你做”或是“我做你说”中提高了语言表达能力。此外，适当以动漫为载体，组织学生进行“你喜欢的动漫人物分享会”，他们都能绘声绘色地描绘自己喜欢的动漫形象，由此锻炼他们的语言表达能力。
四、巧用动漫情景，提高语言运用能力
小学低年级学生由于年龄特点的关系，他们的注意力持久性不强，注意力容易分散。但是，他们对颜色鲜艳，生动活泼的动漫视频却能表现出强烈的兴趣。由于这些动漫图片、视频，能给学生一种简明直观的视听感受。其色彩和形体的夸张、語调语气、拟人化的逻辑思维;人物形象表现出的认识观;故事情节情景等，均表现出非常符合这个时期的孩子心理和生理发育特点。这些直观具体的感性动漫材料，容易使他们理解和接受，更加容易引起他们的注意力、激发他们的模仿表达欲望，通过多次观看和复述表达，还可以引导他们跳出动漫，遇到类似情节情景，表达出自己的见解和表达形式，从而提高语言运用能力。
比如，在学习一年级下册《口语交际》中 “请你帮个忙”。这个活动主要是通过实践学习，让学生学会说话、听话，并在交流过程中学会表达、学会聆听，并懂得在实际生活中“如何请人帮忙”，能把内容说清楚，说话的语气语调要热情和亲切，聆听要认真耐心和礼貌。教师可以创设《小马过河》的动漫故事情景，提示小朋友们观看聆听时注意，“小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？“小马是怎么解决这些困难的呢？”“向谁请教了？”等问题。学生的注意力被吸引到动漫视频中来，在视听中找到了答案、懂得了小马是如何让“人”帮忙的方法。接着，让学生模仿表达，假设自己遇到困难，需要同学、老师帮忙，同桌之间进行练习怎么去解决困难，怎么去向同学表达……学生在愉快的学习中，懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙;当别人遇到困难时，也应该及时帮助别人解决困难的问题。
总之，小学一年级学生刚进入一个崭新的学习环境，面对新的面孔、面对新的环境，会遇上一些学习困难，只要我们教师抓住学生的心理、生理发展特点，保护好他们对新鲜事物的好奇心，利用好教材及其它有利于学生身心发展的素材，尤其是学生喜欢的动漫资源，及时引导教育他们，创设、利用、挖掘生动有趣的动漫情境，运用于课堂教学，培养和调动学生的学习兴趣，不断提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]包蕾.巧用信息技术优化小学语文口语交际教学[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（37）.
[2]冯裕良，黄强，刁山飞.关于影视动画制作中的几点创新[J].大众文艺，2012（12）.
[3]郝倩.小学一年级新生学习适应性现状研究——以河间市第五实验小学为例[R].河北师范大学，2017.
【关键词】资源;氛围;积累;运用;载体
小学一年级学生刚从幼儿园踏入学校，面对新的学习环境，各同学的表现会有不同。语言表达能力是影响他们学习交往因素之一。小学生的年龄特点体现在爱表现，对新鲜事物表现为强烈的好奇心，但语言表达能力较为薄弱的学生表现出即便对感知的事物知悉、了解，却不知如何表达。他们“插不上嘴、说不上话”，更容易陷入不愿说话、不愿表达的境地。如何培养和提高他们的语言表达能力成了小学语文教师不可忽视的课题。笔者在教学中发现，以动漫为载体，利用动漫技术，创设生动有趣的情境，或挖掘已有的、有利于提高学生语言表达能力的有利因素，不但能活跃课堂，调动学习的兴趣，还能有效地吸引他们的注意力。学生在各种生动活泼、丰富多彩的语言氛围场景中，能有效地提升语言表达能力，收到较好的教学效果。
一、巧用动漫场景，营造语言表达氛围
小学生的模仿原动力是比较强烈的，尤其是他们感兴趣的话题、动作，他们都会产生强烈的兴趣。教师挖掘动漫资源中一些有利于提高学生语言表达的动漫场景。如动漫中可爱小动物、人物形象的对话，交流表达的神态、语言等，这些浓郁的语言氛围，能刺激学生表达的欲望，或模仿，或透过画面和解说走进情景中，或在场景语言指导下进行肢体动作的模仿、活动的开展、语言的表达。这些富含精彩语言表达的动漫，学生不但喜欢看，同时还能在这些场景中学会肢体和语言表达能力。因此，利用动漫营造语言氛围，提高学生的语言表达能力是一个非常有效的途径。
比如，开展“快乐一家”的主题班会，设计这个主题班会目的是通过学生分享讲述自己家中的快乐趣事，以提高他们的语言表达能力。教师可以利用《大头儿子小头爸爸》动漫资源，选取其中精彩的、丰富的对话情境。动画中的每一个人物形象都是经过“儿童化”了的角色。“大头儿子”和学生的年龄接近，说话的语气、语调比较相仿，角色语言与学生的认知发展水平相当。学生看着动漫中的情景，自然而然会想想自己生活中的点点滴滴，对其中的角色所表达出的语言、动作会对号入座，如身临其境，感同身受，就好像自己的生活被动漫中的角色演绎出来。看过动漫之后，学生再在创设的语言氛围中分享自己“快乐一家”的故事就会容易得多。
二、巧用动漫示范，提高语言表达积累
为培养学生的语言表达能力，积累他们的词汇，教师可以巧用动漫中角色的示范表演，组织观看角色的动作示范、语言示范、表达示范等，细致观察其中的细节，留意角色“语言配动作”的过程，可以不断积累自己的词汇，从而提高语言表达能力。
《西游记》是小学生喜闻乐见的动画片，孙悟空神通广大，是小朋友们最喜欢的角色;猪八戒的呆头呆脑也能博得他们的眼球。比如，“孙悟空三打白骨精”“猪八戒吃西瓜”等经典片断，教师利用事先准备好的金箍棒、紧箍咒、西瓜等示范的行头、道具，让学生观看完动漫片断后，模仿动画片里的情节进行表演，老师在一边解说、指导。通过学生模仿动漫的表演和学习角色生动有趣的对话，能进一步提高学生的语言表达能力。一次次的对话、一场场的动漫示范表演，在动作、语言不断的重复中，学生就能把其中的语言巩固、积累、内化为自己的储备，为“脱口而出”“出口成章”的表达积累丰富的资源，学生的口语水平和语言表达能力就能得到有效的锻炼和提高。
三、巧用动漫载体，提高语言运用能力
小学低年级学生理性认知能力较为薄弱，他们对感性的载体有较为强烈的依赖。“凭空”让他们描绘表达出某种人物形象或景物形态，往往会较为困难。但他们好奇心强、爱猜、爱表演、好表现，教师可以借助动漫载体，“扬长避短”，给学生一个具体可知的认知，他们看着其中的动漫过程，并在老师的引导下，同学的交流讨论中进一步提高语言表达能力。
例如，在组织学生学习“口语交际”“我说你做”（人教部编版小学一年级上册）这一语言课时，我引用了小朋友们喜欢的几部动漫节选。如《喜洋洋和灰太狼》《哪吒》《西游记》等，在观看时，我引导学生注意其中人物形象的语言表述及动作。接着，我先示范灰太狼的经典动作，然后说出“我一定会回来的”……抛砖引玉，如法炮制，以孙悟空、哪吒、喜洋洋等动漫载体，让学生在模仿动漫载体中的各种语言神态，在玩着“我说你做”或是“我做你说”中提高了语言表达能力。此外，适当以动漫为载体，组织学生进行“你喜欢的动漫人物分享会”，他们都能绘声绘色地描绘自己喜欢的动漫形象，由此锻炼他们的语言表达能力。
四、巧用动漫情景，提高语言运用能力
小学低年级学生由于年龄特点的关系，他们的注意力持久性不强，注意力容易分散。但是，他们对颜色鲜艳，生动活泼的动漫视频却能表现出强烈的兴趣。由于这些动漫图片、视频，能给学生一种简明直观的视听感受。其色彩和形体的夸张、語调语气、拟人化的逻辑思维;人物形象表现出的认识观;故事情节情景等，均表现出非常符合这个时期的孩子心理和生理发育特点。这些直观具体的感性动漫材料，容易使他们理解和接受，更加容易引起他们的注意力、激发他们的模仿表达欲望，通过多次观看和复述表达，还可以引导他们跳出动漫，遇到类似情节情景，表达出自己的见解和表达形式，从而提高语言运用能力。
比如，在学习一年级下册《口语交际》中 “请你帮个忙”。这个活动主要是通过实践学习，让学生学会说话、听话，并在交流过程中学会表达、学会聆听，并懂得在实际生活中“如何请人帮忙”，能把内容说清楚，说话的语气语调要热情和亲切，聆听要认真耐心和礼貌。教师可以创设《小马过河》的动漫故事情景，提示小朋友们观看聆听时注意，“小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？“小马是怎么解决这些困难的呢？”“向谁请教了？”等问题。学生的注意力被吸引到动漫视频中来，在视听中找到了答案、懂得了小马是如何让“人”帮忙的方法。接着，让学生模仿表达，假设自己遇到困难，需要同学、老师帮忙，同桌之间进行练习怎么去解决困难，怎么去向同学表达……学生在愉快的学习中，懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙;当别人遇到困难时，也应该及时帮助别人解决困难的问题。
总之，小学一年级学生刚进入一个崭新的学习环境，面对新的面孔、面对新的环境，会遇上一些学习困难，只要我们教师抓住学生的心理、生理发展特点，保护好他们对新鲜事物的好奇心，利用好教材及其它有利于学生身心发展的素材，尤其是学生喜欢的动漫资源，及时引导教育他们，创设、利用、挖掘生动有趣的动漫情境，运用于课堂教学，培养和调动学生的学习兴趣，不断提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]包蕾.巧用信息技术优化小学语文口语交际教学[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2018（37）.
[2]冯裕良，黄强，刁山飞.关于影视动画制作中的几点创新[J].大众文艺，2012（12）.
[3]郝倩.小学一年级新生学习适应性现状研究——以河间市第五实验小学为例[R].河北师范大学，2017.