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[摘 要]作文教学是多年来困扰小学语文教师的难题之一，小学生阅历浅，观察能力有限，思维深度偏浅，如何引导其写好作文需要每位语文老师不断探索。本文将结合实践教学经验对此提出一些看法，以餮读者。
[关键词]小学语文；作文
很多教师认为小学作文教学很难，首先就难在很多小学生对写作没有兴趣，其次是学生平时的积累过少，写作文时找不到素材，即便写出来的文章也存在言辞干瘪、远离实际的问题。一直以来，我们都只关注教师怎样去教学生，而没有关注处于小学阶段的学生喜欢写些什么，喜欢教师用什么方式上作文课，教师往往都是按照自己的想法来开展教学活动，这就导致很多学生失去了作文学习的兴趣。语文新《课标》明确提出，小学阶段的作文教学必须
贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。因此，在小学阶段的作文教学中，教师必须做到教学要贴近学生的生活，让学生在作文中写出自己的真实思想，让学生以我手写我心。
一、培养兴趣，提升热情
兴趣和爱好既是小学生写好作文的第一位老师，又是动力之源。只有使学生想作文、会作文，变“要我写”为“我要写”之时，才能达到作文教学的成功目标。因此，我们语文教师必须要重视对学生写作兴趣的培养，千方百计地调动他们的写作欲望。指导学生写好每一篇作文，一开始就要使学生认识到，作文就是把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来，从而消除作文学生对的神秘感。在具体教学活动中，我们可以运用情境、游戏等方式激发学生的作文兴趣，让全体学生都喜欢上作文，尤其是后进生。面对后进生，教师更要有耐心，要用辩证的观点和发展的眼光看待他们，及时发现后进生的闪光点，积极诱导，促使他们进步，激发其写作兴趣。
二、打好基础，积累语言
写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。为此，我在作文教学中做了一些有益的尝试。
从语文课本中积累语言。教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个
‘储备’就是背诵。”语文课本插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，它们如道道甘泉，使人回味无穷。它们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。如教授《桂林山水》时，教师可引导学生把自己认为比较优美的语句背诵并摘抄下来，以便在今后的写景作文中运用到。
从课外阅读中积累语言。“读书破万卷，下笔如有神。”教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读，如《读者》《微型小说》《阅读与作文》《读者俱乐部》等书刊，让学生在读书中体验不同的人生，感悟人生哲理，提高写作水平。并在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读、背一背，从而积累广泛的语言素材，为写作打下良好的基础。
三、引导观察，注重体会
要写好作文，具备敏锐的观察力非常重要。有些学生对自己天天都在经历的事，觉得无话可说、无话可写。究其原因，主要是不善于观察的缘故。生活是学生学会观察的广阔天地，是作文的源头活水。小学生生活空间比较狭窄，对事物缺乏观察的机会，因此，我们要积极引导他们多接触社会，多参与各种实践，让学生热爱生活，关心生活，留心观察生活，发现生活中的真、善、美，引导他们养成观察的习惯，多角度地观察和认识事物，发挥他们的潜能，提高学生观察、思考、分析周围事物的能力。同时，教师要教导他们做生活的有心人，随时记录生活中的感人事件，养成观察的习惯，将每日所见的有意义的、有趣的新鲜事及时记在日记本上，为自己积累丰富的写作素材。
四、从模仿到创作，稳步提高
所谓模仿，就是让小学生依据范文的某些写作方法进行仿效。模仿是一种社会性的心理现象，模仿榜样是学习的重要组成部分，在学生学习过程中起着决定性的作用。所谓“创”是指带有创造性因素的独立写作。学生的“创”不是文学创作，只是在原有的知识经验基础上的自我创造而已。模仿即是一种借鉴，通过阅读等手段借鉴别人作文的经验，为我所用，长此以往，必能丰富自身的写作经验。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”如何模仿？古人主张模仿名家名篇，研究大量作家作品，吸取其所长，强调模仿中要注意融合。
创作教学侧重于培养学生的想象和创造力，实现从“仿”到“创”的过渡，及时引导学生从模仿向创作发展。教师要培养学生在写作中的创造性思维能力，让他们由仿作最终转入到创造性独立写作。可进行命题或半命题式的作文训练，启发学生根据自己的生活实际，写想象性作文。通过由“仿”到“创”的作文教学，不仅可以发展学生的语言表达能力，也有助于发展他们的观察、分析、想象的能力。
五、自主讲评，提升修改能力
修改作文也是学生作文能力培养的一个重要方面，修改作文，一方面，可以培养学生形成严谨，仔细的习惯。另一方面，也可以通过修改进一步提高自己的作文写作水平$以往的作文教学，讲评主要以教师为主，但是，我们可以尝试让学生在教师的指导下进行自主讲评，教师要为学生明确修改的目标，教导学生修改方式，同时要充分尊重学生的主动性，将修改
的权力下放到学生手中，引导学生通过自主评价、小组合作评价等方式客观认识自身写作水平，发挥长处，弥补不足，进而在写作水平方面得到不断的提高。
综上所述，做好作文教学，无疑是提升小学生语言表达能力的重要途径，小学生在认知和观察等方面存在一定的不足，对此教师应充分结合其年龄特点采取科学的引导措施，充分发挥小学生在语言运用和题材选择中的主观能动性，促使其语言组织能力和创新选材能力的不断发展。
参考文献：
[1]教育部（ 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）[M]（北
京： 人民教育出版社.
[2] 潘玉荣.农村小学语文作文教学水平探析[J].作文成功之路.2012（5）：11
[关键词]小学语文；作文
很多教师认为小学作文教学很难，首先就难在很多小学生对写作没有兴趣，其次是学生平时的积累过少，写作文时找不到素材，即便写出来的文章也存在言辞干瘪、远离实际的问题。一直以来，我们都只关注教师怎样去教学生，而没有关注处于小学阶段的学生喜欢写些什么，喜欢教师用什么方式上作文课，教师往往都是按照自己的想法来开展教学活动，这就导致很多学生失去了作文学习的兴趣。语文新《课标》明确提出，小学阶段的作文教学必须
贴近学生的实际生活，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中表现出真情实感。因此，在小学阶段的作文教学中，教师必须做到教学要贴近学生的生活，让学生在作文中写出自己的真实思想，让学生以我手写我心。
一、培养兴趣，提升热情
兴趣和爱好既是小学生写好作文的第一位老师，又是动力之源。只有使学生想作文、会作文，变“要我写”为“我要写”之时，才能达到作文教学的成功目标。因此，我们语文教师必须要重视对学生写作兴趣的培养，千方百计地调动他们的写作欲望。指导学生写好每一篇作文，一开始就要使学生认识到，作文就是把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来，从而消除作文学生对的神秘感。在具体教学活动中，我们可以运用情境、游戏等方式激发学生的作文兴趣，让全体学生都喜欢上作文，尤其是后进生。面对后进生，教师更要有耐心，要用辩证的观点和发展的眼光看待他们，及时发现后进生的闪光点，积极诱导，促使他们进步，激发其写作兴趣。
二、打好基础，积累语言
写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。为此，我在作文教学中做了一些有益的尝试。
从语文课本中积累语言。教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个
‘储备’就是背诵。”语文课本插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，它们如道道甘泉，使人回味无穷。它们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。如教授《桂林山水》时，教师可引导学生把自己认为比较优美的语句背诵并摘抄下来，以便在今后的写景作文中运用到。
从课外阅读中积累语言。“读书破万卷，下笔如有神。”教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读，如《读者》《微型小说》《阅读与作文》《读者俱乐部》等书刊，让学生在读书中体验不同的人生，感悟人生哲理，提高写作水平。并在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读、背一背，从而积累广泛的语言素材，为写作打下良好的基础。
三、引导观察，注重体会
要写好作文，具备敏锐的观察力非常重要。有些学生对自己天天都在经历的事，觉得无话可说、无话可写。究其原因，主要是不善于观察的缘故。生活是学生学会观察的广阔天地，是作文的源头活水。小学生生活空间比较狭窄，对事物缺乏观察的机会，因此，我们要积极引导他们多接触社会，多参与各种实践，让学生热爱生活，关心生活，留心观察生活，发现生活中的真、善、美，引导他们养成观察的习惯，多角度地观察和认识事物，发挥他们的潜能，提高学生观察、思考、分析周围事物的能力。同时，教师要教导他们做生活的有心人，随时记录生活中的感人事件，养成观察的习惯，将每日所见的有意义的、有趣的新鲜事及时记在日记本上，为自己积累丰富的写作素材。
四、从模仿到创作，稳步提高
所谓模仿，就是让小学生依据范文的某些写作方法进行仿效。模仿是一种社会性的心理现象，模仿榜样是学习的重要组成部分，在学生学习过程中起着决定性的作用。所谓“创”是指带有创造性因素的独立写作。学生的“创”不是文学创作，只是在原有的知识经验基础上的自我创造而已。模仿即是一种借鉴，通过阅读等手段借鉴别人作文的经验，为我所用，长此以往，必能丰富自身的写作经验。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”如何模仿？古人主张模仿名家名篇，研究大量作家作品，吸取其所长，强调模仿中要注意融合。
创作教学侧重于培养学生的想象和创造力，实现从“仿”到“创”的过渡，及时引导学生从模仿向创作发展。教师要培养学生在写作中的创造性思维能力，让他们由仿作最终转入到创造性独立写作。可进行命题或半命题式的作文训练，启发学生根据自己的生活实际，写想象性作文。通过由“仿”到“创”的作文教学，不仅可以发展学生的语言表达能力，也有助于发展他们的观察、分析、想象的能力。
五、自主讲评，提升修改能力
修改作文也是学生作文能力培养的一个重要方面，修改作文，一方面，可以培养学生形成严谨，仔细的习惯。另一方面，也可以通过修改进一步提高自己的作文写作水平$以往的作文教学，讲评主要以教师为主，但是，我们可以尝试让学生在教师的指导下进行自主讲评，教师要为学生明确修改的目标，教导学生修改方式，同时要充分尊重学生的主动性，将修改
的权力下放到学生手中，引导学生通过自主评价、小组合作评价等方式客观认识自身写作水平，发挥长处，弥补不足，进而在写作水平方面得到不断的提高。
综上所述，做好作文教学，无疑是提升小学生语言表达能力的重要途径，小学生在认知和观察等方面存在一定的不足，对此教师应充分结合其年龄特点采取科学的引导措施，充分发挥小学生在语言运用和题材选择中的主观能动性，促使其语言组织能力和创新选材能力的不断发展。
参考文献：
[1]教育部（ 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）[M]（北
京： 人民教育出版社.
[2] 潘玉荣.农村小学语文作文教学水平探析[J].作文成功之路.2012（5）：11