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国家教育部制定的《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体。语文学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主體意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习的方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学是语文教学中培养学生探究式学习的重要内容，如何在这块实验地通过探究式学习培养创新型人才，我想谈一点拙见。
一 、更新教学观念，采纳探究式的学习方式
在传统的阅读教学中，我们大都是教师让学生先读课文，然后学生借助工具书弄懂生字、难词的含义，弄清文章的大意和结构，然后在文章中寻找教师布置的问题答案，最后教师就问题而引发，从而形成所谓的“标准答案”。在这个学习过程中，学生处于被动的接受状态。这种学习方式通常被称为接受式学习，即它以定论的形式把问题呈现在学生面前。在阅读中，学生积极探索、主动参与、大胆假设的意识处于休眠状态，学生创新型思维没有得到训练，由此培养学生的创新能力就自然是一句空话。而阅读教学的基本出发点就是培养学生的创新思维和创新能力，如果我们在阅读教学中依旧采用接受式学习方式，那么从起点出发，终点肯定是死胡同。因此，我们在阅读教学中，必须更新观念，吐故纳新，大胆的采用适宜学生个性发展、有助于学生创新思维形成的探究式学习方式。
二、在教学活动中落实探究式学习
探究式学习的内容是以问题的形式出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中，学生处于主动、积极的学习状态中。在这种学习方式中，教师的角色发生了巨大变化，即教师是营造问题情景的人，是激励学生自主发现问题、解决问题的人。因此学生在探究式学习中教师应做好以下几项工作。
1、创设宽松的民主氛围，让探究式学习有人文空间
阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话。在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题发表见解的权利。只有这样学生的问题，才能从熟知的材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己去探索得出。
2、巧设问题情景，激发学生发现问题
好的问题情景，能起到一石激起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。可是我们在教学中，根本没有让学生发现问题，我们通常是在学生整体感知课文的基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后教师订正答案。整个过程学生好象在问题中学习，其实学生仍然被现有的问题所限制，思维的空间十分狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后学生在问题的情景中而不是已有的问题中自主的去探究，其效果可能不是这样。例如：上《看云识天气》一文，我把“万事俱备，只欠东风”的成语故事给学生讲了一 下，设置诸葛亮为何借东风的问题情景，然后让学生学习课文，回答诸葛亮是人还是神？其根据是什么？学生在整体感知课文后，会发现天气的变化是有一定的规律的，云的变化是天气变化的先兆，有的学生发现诸葛亮借东风是因为他有看云识天气的本领；有的学生提出现在的天气预报有时为何会有不准的问题；有的同学还会提出云何去何从，如何征服天气等一系列问题。这样一来学生的思维得到了开阔，探究问题的热情得到了激发。
3、提供探究问题的场所，让学生自己来验证自己的问题答案
学生通常发现问题是从间接知识中发现的，而问题的大胆假设光靠间接的获取知识是不够的，学生需要直接经验的验证，这时教师就应提供学生探究问题的场所。在学习《两小儿辩日》时我让学生探究如下问题：全班讨论：对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下？结果学生对这两种现象很感兴趣，参与讨论的积极性很高，有查资料的，有请教老师的。通过这样的探究学生探索宇宙奥秘的热情高涨了。再如我教《从甲骨文到口袋图书馆》一文时，有些同学不相信一个光盘能容下那么多书的内容，我就叫他们去微机室去看四大名著的光盘。总之，课堂里的知识远不能满足学习探究的需要，教师应充分利用课内、课外、校内、校外的学习资源，给学生一个探索知识的场所，让他们去搜集事实材料，证实他们的假设和观点，哪怕是幼稚可笑的假设和观点。
4、热情激励以满足学生探究过程中的需要
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。为此我们指导学生探究式学习，应以诚恳的态度、民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情中探究，在老师的长期期待中养成探究的学习习惯。
三、把握探究式学习方式的特征，理顺阅读训练中“知识——能力——创新”的关系
探究式学习方式有其总体特征，即：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性和多样性。阅读教学中我们必须根据阅读教学中特有的个性特点，灵活的运用探究式学习方法拓开一块创新人才培养的田地。
我认为，阅读教学中我们应重点突出学生的主体性问题的开放性、师生间的互动性，只有把握好这些与阅读教学紧密相关的特征，那么阅读教学就不再是听、说、读、写的空架子，而是充满激情的去探索。
四、科学的评价
探究式学习方式，它是素质教育下的新的学习方式，它有利于培养学生的创新思维和能力，有利于一个人终身学习和终身探索习惯的养成，它是新事物，因此我们在评价这种学习方式时，应该用发展的眼光、科学的态度去评价。首先这种评价不仅仅看课堂的热闹，重要的要看探究的氛围是否适宜所学内容。其次，看学生在探究式学习活动中，是否根据提供的文章，通过探究，由已知领域的信息迁移到未知的想象空间。再者，看老师在促进学生学习中角色是否到位。最后，看学生的思维是否活跃，创新的思维是否开启。
总之，阅读教学中，引入探究式学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。同时，也是每一位中学语文教学工作者的责任。
（河北省新乐市杜固中学）
一 、更新教学观念，采纳探究式的学习方式
在传统的阅读教学中，我们大都是教师让学生先读课文，然后学生借助工具书弄懂生字、难词的含义，弄清文章的大意和结构，然后在文章中寻找教师布置的问题答案，最后教师就问题而引发，从而形成所谓的“标准答案”。在这个学习过程中，学生处于被动的接受状态。这种学习方式通常被称为接受式学习，即它以定论的形式把问题呈现在学生面前。在阅读中，学生积极探索、主动参与、大胆假设的意识处于休眠状态，学生创新型思维没有得到训练，由此培养学生的创新能力就自然是一句空话。而阅读教学的基本出发点就是培养学生的创新思维和创新能力，如果我们在阅读教学中依旧采用接受式学习方式，那么从起点出发，终点肯定是死胡同。因此，我们在阅读教学中，必须更新观念，吐故纳新，大胆的采用适宜学生个性发展、有助于学生创新思维形成的探究式学习方式。
二、在教学活动中落实探究式学习
探究式学习的内容是以问题的形式出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题，在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中，学生处于主动、积极的学习状态中。在这种学习方式中，教师的角色发生了巨大变化，即教师是营造问题情景的人，是激励学生自主发现问题、解决问题的人。因此学生在探究式学习中教师应做好以下几项工作。
1、创设宽松的民主氛围，让探究式学习有人文空间
阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话。在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题发表见解的权利。只有这样学生的问题，才能从熟知的材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己去探索得出。
2、巧设问题情景，激发学生发现问题
好的问题情景，能起到一石激起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。可是我们在教学中，根本没有让学生发现问题，我们通常是在学生整体感知课文的基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后教师订正答案。整个过程学生好象在问题中学习，其实学生仍然被现有的问题所限制，思维的空间十分狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后学生在问题的情景中而不是已有的问题中自主的去探究，其效果可能不是这样。例如：上《看云识天气》一文，我把“万事俱备，只欠东风”的成语故事给学生讲了一 下，设置诸葛亮为何借东风的问题情景，然后让学生学习课文，回答诸葛亮是人还是神？其根据是什么？学生在整体感知课文后，会发现天气的变化是有一定的规律的，云的变化是天气变化的先兆，有的学生发现诸葛亮借东风是因为他有看云识天气的本领；有的学生提出现在的天气预报有时为何会有不准的问题；有的同学还会提出云何去何从，如何征服天气等一系列问题。这样一来学生的思维得到了开阔，探究问题的热情得到了激发。
3、提供探究问题的场所，让学生自己来验证自己的问题答案
学生通常发现问题是从间接知识中发现的，而问题的大胆假设光靠间接的获取知识是不够的，学生需要直接经验的验证，这时教师就应提供学生探究问题的场所。在学习《两小儿辩日》时我让学生探究如下问题：全班讨论：对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下？结果学生对这两种现象很感兴趣，参与讨论的积极性很高，有查资料的，有请教老师的。通过这样的探究学生探索宇宙奥秘的热情高涨了。再如我教《从甲骨文到口袋图书馆》一文时，有些同学不相信一个光盘能容下那么多书的内容，我就叫他们去微机室去看四大名著的光盘。总之，课堂里的知识远不能满足学习探究的需要，教师应充分利用课内、课外、校内、校外的学习资源，给学生一个探索知识的场所，让他们去搜集事实材料，证实他们的假设和观点，哪怕是幼稚可笑的假设和观点。
4、热情激励以满足学生探究过程中的需要
苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。为此我们指导学生探究式学习，应以诚恳的态度、民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情中探究，在老师的长期期待中养成探究的学习习惯。
三、把握探究式学习方式的特征，理顺阅读训练中“知识——能力——创新”的关系
探究式学习方式有其总体特征，即：主体性、开放性、问题性、实践性、互动性和多样性。阅读教学中我们必须根据阅读教学中特有的个性特点，灵活的运用探究式学习方法拓开一块创新人才培养的田地。
我认为，阅读教学中我们应重点突出学生的主体性问题的开放性、师生间的互动性，只有把握好这些与阅读教学紧密相关的特征，那么阅读教学就不再是听、说、读、写的空架子，而是充满激情的去探索。
四、科学的评价
探究式学习方式，它是素质教育下的新的学习方式，它有利于培养学生的创新思维和能力，有利于一个人终身学习和终身探索习惯的养成，它是新事物，因此我们在评价这种学习方式时，应该用发展的眼光、科学的态度去评价。首先这种评价不仅仅看课堂的热闹，重要的要看探究的氛围是否适宜所学内容。其次，看学生在探究式学习活动中，是否根据提供的文章，通过探究，由已知领域的信息迁移到未知的想象空间。再者，看老师在促进学生学习中角色是否到位。最后，看学生的思维是否活跃，创新的思维是否开启。
总之，阅读教学中，引入探究式学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。同时，也是每一位中学语文教学工作者的责任。
（河北省新乐市杜固中学）