论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，随着课程改革的推进，小组合作学习已经越来越多地被引入课堂教学中。而目前我校课堂教学中普遍存在小组合作学习缺乏有效性的现象，严重阻碍了学生的综合发展。因此，本文着重探索如何提高小组合作学习的有效性，构建结构合理的合作学习小组，加强对合作学习方法的指导，仅供参考。
关键词：小组合作教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-294
引言
随着课程改革的推进，小组合作学习已经越来越多地被引入课堂教学中。如何有效地实施小组合作学习呢？近几个学期，针对我校课堂教学实践中如何提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
1.小组合作学习在课堂教学中存在的问题
1.1小组划分缺乏科学性，让学生无法参与
有些教师为了方便，直接让学生按照“就近原则”的座位顺序进行分组。这样的分组形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和随意性。因为教师在排座位时很难考虑到学生之间的差异性和每个学生的学习水平，所以按照此模式进行小组讨论不利于小组合作学习的展开，导致一部分学生并不能参与到交流中，让生生之间的落差越来越大。
1.2教师只注重小组形式，教学内容掌握不够
小组合作学习虽然是一种高效率教学模式，但在实际的教学中，大多教师还是遵从传统意义上的教学模式，并没有把小组合作学习落到实处。学生在学习时还是处于被动状态，很难将合作学习的教学方式贯彻到课堂中，再加上有些教师是“为了合作而学习”，而不是“为了学习而合作”，教师本身出发点有偏差，形式化严重。
1.3没有明确合作任务，且评价过于单一
合作学习的主体是学生，但也离不开教师的引导和鼓励。教师在提出问题让小组成员合作交流时，问题应该偏向于学生思维，并具有开放性特点，让学生充分地说出自身的理解，及时地给予鼓励和评价。但众多教师并没有在乎这一点，学生感受不到教师的鼓励，自信心受挫，上课积极性越来越低。除不能及时给予评价之外，教师的评价方式也过于单一、刻板，故而很难提高教师的教学水平。
2.教学小组合作学习有效性对策
2.1合理划分学习小组，强化合作机制
小组合作主要就是让学生之间能进行有效地学习和探讨，但是在交流之前需要有自己对问题的见解，然后把自己的观点分享给小组成员，再互相参考、讨论总结出比较完善的答案，从而达成高效的学习目的。由此看来，教师在划分小组成员时必须要经过慎重的考虑，要分析学生对知识的掌握程度和他们的性格、爱好等问题，从而科学、合理地划分学习小组。教师在划分小组时，一定要保证每位学生都能参与到问题讨论中，让他们敢于说出自己对问题的看法，及时分享给组内成员，从而确保每位学生学习的有效性。例如，我校教师王大伟在教学《落花生》一课时，王老师先带领学生通读一遍课文，让学生把不会的字和词语标注上拼音，然后在讲课时，让学生着重明白自己不懂、不会的字或者词语。当解决完生字之后，王老师再列出课文中的几个问题，让学生分小组开始讨论分析。师：“同学们，这节课主要讲述的是花生的一生，请大家仔细阅读并讨论，花生的好处有什么？”A组学生说：“花生的味儿很美。”B组学生说：“花生可以榨油，C组学生：花生的价钱很便宜，谁都可以买来吃。”师：“同学们总结得非常准确，以上三条都是花生的好处。”通过小组合作学习的形式，能提升学生自主学习的能力。
2.2科学设计，深化合作水平
要想开展高效的小组合作探究学习活动，教师必须对合作的时间、内容以及一些细节、流程进行灵活的设计。这是因为小组合作探究学习虽然是为了促进学生独立主动地开展学习活动，但是学生在思考能力、交流水平以及学习能力等方面都存在着一定的局限。因此，如果教师一味地放任自流，反而会直接影响小组合作探究学习的整体效果。对此，教师应该对小组合作探究学习活动的开展进行灵活的设计，根据课堂的总体情况来促进交流、合作，帮助学生找到合作学习的技巧，进一步提高合作学习的整体水平。例如：王老师在教学有关欣赏自然风光类课文的过程中，为了让学生对于壮观、秀美的自然风景有更加深入的认识，能够形成热爱祖国大好河山的思想情感，王老师避免了单独让学生讲述自己的见解。在学习完这一个单元的课文之后，在此基础上，王老师组织安排开展小组合作探究学习活动，让学生先在组内探讨自己喜欢的风景名胜，先加深感悟，再由小组长进行总结归纳，达到情感认知的进一步深化。在合作学习的过程中，小组内部的成员可能存在着思想上的分歧，教师应该鼓励并且引导这种分歧，让学生能够更多地谈论自己的见解。
2.3运用多种评价方式，完善课堂教学
每个学生都是独立的个体，所以组成的小组也会有不同的结论。因此，当教师要对学生的课堂学习进行有效的评价时，应该有针对性地对每一位学生或者每一个小组进行分析，纠正他们的缺点，表扬优点，让他们能够清楚地认知错误，不断改进与提高。教师不能只用一种评价方式来面对全体学生，而是要采取多种评价方式，来完善课堂教学。比如学生自评、小组互评以及教师点评等。通过以上多种评价方式，能够让学生提高责任意识和集体荣誉感，有利于学生在小组合作学习中更好地学习。例如，《慈母情深》这篇课文，故事围绕作者想看一本长篇小说《青年近卫军》而展开，作者出生在一个贫困的劳动者家庭中，向母亲要一块钱的时候，觉得难以启齿，最后母亲不管旁人怎么说，给了“我”一块钱买书，表达出了母爱的无私和伟大。王老师在讲授这篇课文时，正对学生小组合作的反馈，采取了学生自评和小组互评的形式，在评价过程中，学生看到了自身的不足，也从其他组员的评价中进一步学到了新知，起到了评价的目的，教学效果显著。
结论
总而言之，随着教育改革的不断实施，教师要不断地改变教学方式。而小组合作学习是一种非常高效的学习方式，它不仅能让学生的学习能力有很大的提升，还能增强学生的综合素质。因此，教师要充分认识到小组合作在课堂中的优势，为学生营造良好的学习气氛，促进学生的健康发展。
参考文献
祁文武.小组合作学习在小学语文課堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：45-46.
关键词：小组合作教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-294
引言
随着课程改革的推进，小组合作学习已经越来越多地被引入课堂教学中。如何有效地实施小组合作学习呢？近几个学期，针对我校课堂教学实践中如何提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
1.小组合作学习在课堂教学中存在的问题
1.1小组划分缺乏科学性，让学生无法参与
有些教师为了方便，直接让学生按照“就近原则”的座位顺序进行分组。这样的分组形式看似十分合理，但是此方法有一定的局限性和随意性。因为教师在排座位时很难考虑到学生之间的差异性和每个学生的学习水平，所以按照此模式进行小组讨论不利于小组合作学习的展开，导致一部分学生并不能参与到交流中，让生生之间的落差越来越大。
1.2教师只注重小组形式，教学内容掌握不够
小组合作学习虽然是一种高效率教学模式，但在实际的教学中，大多教师还是遵从传统意义上的教学模式，并没有把小组合作学习落到实处。学生在学习时还是处于被动状态，很难将合作学习的教学方式贯彻到课堂中，再加上有些教师是“为了合作而学习”，而不是“为了学习而合作”，教师本身出发点有偏差，形式化严重。
1.3没有明确合作任务，且评价过于单一
合作学习的主体是学生，但也离不开教师的引导和鼓励。教师在提出问题让小组成员合作交流时，问题应该偏向于学生思维，并具有开放性特点，让学生充分地说出自身的理解，及时地给予鼓励和评价。但众多教师并没有在乎这一点，学生感受不到教师的鼓励，自信心受挫，上课积极性越来越低。除不能及时给予评价之外，教师的评价方式也过于单一、刻板，故而很难提高教师的教学水平。
2.教学小组合作学习有效性对策
2.1合理划分学习小组，强化合作机制
小组合作主要就是让学生之间能进行有效地学习和探讨，但是在交流之前需要有自己对问题的见解，然后把自己的观点分享给小组成员，再互相参考、讨论总结出比较完善的答案，从而达成高效的学习目的。由此看来，教师在划分小组成员时必须要经过慎重的考虑，要分析学生对知识的掌握程度和他们的性格、爱好等问题，从而科学、合理地划分学习小组。教师在划分小组时，一定要保证每位学生都能参与到问题讨论中，让他们敢于说出自己对问题的看法，及时分享给组内成员，从而确保每位学生学习的有效性。例如，我校教师王大伟在教学《落花生》一课时，王老师先带领学生通读一遍课文，让学生把不会的字和词语标注上拼音，然后在讲课时，让学生着重明白自己不懂、不会的字或者词语。当解决完生字之后，王老师再列出课文中的几个问题，让学生分小组开始讨论分析。师：“同学们，这节课主要讲述的是花生的一生，请大家仔细阅读并讨论，花生的好处有什么？”A组学生说：“花生的味儿很美。”B组学生说：“花生可以榨油，C组学生：花生的价钱很便宜，谁都可以买来吃。”师：“同学们总结得非常准确，以上三条都是花生的好处。”通过小组合作学习的形式，能提升学生自主学习的能力。
2.2科学设计，深化合作水平
要想开展高效的小组合作探究学习活动，教师必须对合作的时间、内容以及一些细节、流程进行灵活的设计。这是因为小组合作探究学习虽然是为了促进学生独立主动地开展学习活动，但是学生在思考能力、交流水平以及学习能力等方面都存在着一定的局限。因此，如果教师一味地放任自流，反而会直接影响小组合作探究学习的整体效果。对此，教师应该对小组合作探究学习活动的开展进行灵活的设计，根据课堂的总体情况来促进交流、合作，帮助学生找到合作学习的技巧，进一步提高合作学习的整体水平。例如：王老师在教学有关欣赏自然风光类课文的过程中，为了让学生对于壮观、秀美的自然风景有更加深入的认识，能够形成热爱祖国大好河山的思想情感，王老师避免了单独让学生讲述自己的见解。在学习完这一个单元的课文之后，在此基础上，王老师组织安排开展小组合作探究学习活动，让学生先在组内探讨自己喜欢的风景名胜，先加深感悟，再由小组长进行总结归纳，达到情感认知的进一步深化。在合作学习的过程中，小组内部的成员可能存在着思想上的分歧，教师应该鼓励并且引导这种分歧，让学生能够更多地谈论自己的见解。
2.3运用多种评价方式，完善课堂教学
每个学生都是独立的个体，所以组成的小组也会有不同的结论。因此，当教师要对学生的课堂学习进行有效的评价时，应该有针对性地对每一位学生或者每一个小组进行分析，纠正他们的缺点，表扬优点，让他们能够清楚地认知错误，不断改进与提高。教师不能只用一种评价方式来面对全体学生，而是要采取多种评价方式，来完善课堂教学。比如学生自评、小组互评以及教师点评等。通过以上多种评价方式，能够让学生提高责任意识和集体荣誉感，有利于学生在小组合作学习中更好地学习。例如，《慈母情深》这篇课文，故事围绕作者想看一本长篇小说《青年近卫军》而展开，作者出生在一个贫困的劳动者家庭中，向母亲要一块钱的时候，觉得难以启齿，最后母亲不管旁人怎么说，给了“我”一块钱买书，表达出了母爱的无私和伟大。王老师在讲授这篇课文时，正对学生小组合作的反馈，采取了学生自评和小组互评的形式，在评价过程中，学生看到了自身的不足，也从其他组员的评价中进一步学到了新知，起到了评价的目的，教学效果显著。
结论
总而言之，随着教育改革的不断实施，教师要不断地改变教学方式。而小组合作学习是一种非常高效的学习方式，它不仅能让学生的学习能力有很大的提升，还能增强学生的综合素质。因此，教师要充分认识到小组合作在课堂中的优势，为学生营造良好的学习气氛，促进学生的健康发展。
参考文献
祁文武.小组合作学习在小学语文課堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（68）：45-46.