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摘要：“不愤不启，不悱不发”是我国古代教育家孔子所提倡的启发式教学理念，对于今天的初中英语课堂提问策略的优化有着重要的借鉴意义。本文探讨今后的英语课堂提问优化策略，以供参考。
关键词：初中英语;课堂提问;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-327
引言
教师高效的课堂提问有利于调动学生参与课堂活动的积极性，有利于学生以一种较为轻松的方式理解知识的重点与难点。如初中英语课程开始较多的涉及语法知识，并且有一些语法知识之间极其容易混淆，学生仅仅通过自身努力难以有效掌握，教师根据知识点的特征来设计场景精心提问，协助学生主动思考，此时的重难点内容就比较容易被学生消化。所以说提问本身不是目的，课堂提问主要目的就在于让对方思考，因此教师有必要掌握提问的策略。
一、如何通过提问来激发学生的思考
（一）吸引学生的注意力并激发兴趣
学生喜欢表达自己，当英语老师问他们问题时，他们自己回答出来会吸引所有人的注意力，因此在英语课上提问是一个很好的教学学习方式。为了准确回答老师提出的问题，他们必须专心听老师的提问，加快思考活动，并积极思考问题的答案。在思考过程中在中学阶段，学生会发现学习英语的乐趣，因此不需要老师自我监督就会认真学习的。语言学科与其他学科不同的主要特征之一是它们可以通过语调传达信息。例如，增强课堂问题的语气意味着该问题非常重要，或者可以引起学生的注意力并将他们的思想引入维引入深层思维。在设计问题时，有必要考虑大多数学生的英语思维能力，这意味着大多数学生可以通过思考解决问题。教师还应该准备一些启发性和探索性的问题，以使英语学习得以深入发展。
（二）激发学生思考师生之间的定期交流
可以促进建立良好的师生关系，并使学生之间更加亲密老师之间的距离。在传统的英语教学中，学生通常没有发言权，都是听老师的解释。如果某些知识点不能跟上老师的步伐，那么学生的进步速度将会很慢。而且，整个教室的填充方式使学生对学习的热情不高，思维能力不足要培养思维能力，提出一个合理的问题。学生学习知识可以仔细分析問题并同时获得新知识。回答老师的问题后，可以增强学生的英语口语表达能力，并且老师的指导也会使学生的思维受到启发。
（三）反馈教学信息并调整课堂教学
教师不能将注意力集中在备课上，他们应该在课余时间进行授课。观察学生。当发现学生的表情不自然时，学习就不容易了。当对学习的兴趣逐渐消失时，表明教师的设计和学生对教科书的理解精通与应用之间存在一系列冲突，因此此时教师不应盲目解释新知识，但找出学生不理解的原因。通过问一个问题是了解学生不太清楚的知识点的一种很好的方法，讲课使学生更容易学习。初中英语教学基于对课本知识的学习，因此课堂提问应与教学内容紧密相关。教师应仔细研究教学内容，从中提取有价值的问题，然后选择适当的时间在课堂教学中提出问题。这里需要注意的是，教师必须掌握提问的技巧。设计的问题不应太简单，但不应太困难。如果太简单，学生将失去对回答的兴趣;如果问题太困难，则学生将无法解决它，从而使问题的含义失去意义。因此，有必要掌握英语课堂提问的难度，并找到合适的时间提出问题。例如，当学生注意力不集中或进入听力疲劳期时，老师可以问学生。
二、初中英语课堂教学提问策略
（一）趣味导学，不遗余力
吸引学生注意力在一堂课真正开始之前，英语教师的主要任务是不遗余力的激发学生的兴趣，吸引学生注意力。例如：在初中英语课程内容《How do you get to school？》的教学中，教师就可以利用不同学生来到学校所使用的交通工具的差异，将课程教学的内容在课堂上进行学生对话情境的还原，让学生感受到询问问题的过程与其自身日常生活的紧密联系，且不同学生在生活中对于这个问题的体验也不同，这种情境还原，自由讨论的模式更能更能够激发学生的学习兴趣，对进一步取得更好的教学效果有积极的促进作用。问题与课堂教学内容联系起来，能够为接下来的学习做好铺垫，激发学生表达欲和参与积极性。
（二）目标明确，增强问题
适配性提问一定不可随便化，散漫而没有目标。每一个问题教师都必须是根据课堂目标来精心设计的，而课堂目标是根据教学目标设计的，因此目标要明确，提问要有针对性。例如：在开展课程《Is there a post office near here？》的课程教学中，教师可以结合不同学生的家庭住址或生活环境决定是否按照课文中的原始问题进行提问，例如部分学生的居住区附近有商场、酒店或者银行等建筑，教师可以结合实际提出不同的问题，让学生在于自身体验相符合的背景下达到学习的目的。
（三）充分发挥教学机智，就势提问
课堂中总会出现各种与教学设计不吻合的情况，这时候就需要教师发挥个人机智，临危不乱就势提问。在紧急的情况下灵活机动的提问能够有效化解课堂矛盾，拉回学生注意力，保证课堂目标的顺利实现。教学机智发挥水平需要在多次实践中积极的锻炼才能达到较高程度，因此教师要细心观察，认真对待每一堂课。
（四）循序渐进，有步骤的设问
英语教师在组织学习《I’m watching TV》的课程教学时，可以针对学生对时态的理解程度逐步进行提问。首先从以课文内容中的我正在看电视的场景进行提问。让学生体会到现在进行时的运用方法，随后，教师可以结合学生的日常生活对正在进行的各种活动进行提问，巩固学生对这种时态的实际应用方法的认知，为学生更好地掌握这种时态的合理应用提供帮助。对于学生来说，从基础的课文内容出发掌握更加丰富的应用方法是英语语法学学习所需要达到的一个良好目标。
结论
在初中英语课堂教学中，教师需要设计多个环节来配合内容教学，其中必不可少的一个环节就是提问。提问有多种多样的形式，每一种提问其作用也各有不同，在英语课堂中提问的主要目的是：帮助学生动脑思考、加深本节课知识的印象、活跃课堂氛围等。初中英语教师要根据自身所教科目去选择恰当的提问之法。
参考文献
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（4）：89-93.
[2]杨颖，黄娟.英语课堂提问的语言设计与提问策略[J].中小学外语教学（中学篇），2005（3）：16-18.
关键词：初中英语;课堂提问;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-327
引言
教师高效的课堂提问有利于调动学生参与课堂活动的积极性，有利于学生以一种较为轻松的方式理解知识的重点与难点。如初中英语课程开始较多的涉及语法知识，并且有一些语法知识之间极其容易混淆，学生仅仅通过自身努力难以有效掌握，教师根据知识点的特征来设计场景精心提问，协助学生主动思考，此时的重难点内容就比较容易被学生消化。所以说提问本身不是目的，课堂提问主要目的就在于让对方思考，因此教师有必要掌握提问的策略。
一、如何通过提问来激发学生的思考
（一）吸引学生的注意力并激发兴趣
学生喜欢表达自己，当英语老师问他们问题时，他们自己回答出来会吸引所有人的注意力，因此在英语课上提问是一个很好的教学学习方式。为了准确回答老师提出的问题，他们必须专心听老师的提问，加快思考活动，并积极思考问题的答案。在思考过程中在中学阶段，学生会发现学习英语的乐趣，因此不需要老师自我监督就会认真学习的。语言学科与其他学科不同的主要特征之一是它们可以通过语调传达信息。例如，增强课堂问题的语气意味着该问题非常重要，或者可以引起学生的注意力并将他们的思想引入维引入深层思维。在设计问题时，有必要考虑大多数学生的英语思维能力，这意味着大多数学生可以通过思考解决问题。教师还应该准备一些启发性和探索性的问题，以使英语学习得以深入发展。
（二）激发学生思考师生之间的定期交流
可以促进建立良好的师生关系，并使学生之间更加亲密老师之间的距离。在传统的英语教学中，学生通常没有发言权，都是听老师的解释。如果某些知识点不能跟上老师的步伐，那么学生的进步速度将会很慢。而且，整个教室的填充方式使学生对学习的热情不高，思维能力不足要培养思维能力，提出一个合理的问题。学生学习知识可以仔细分析問题并同时获得新知识。回答老师的问题后，可以增强学生的英语口语表达能力，并且老师的指导也会使学生的思维受到启发。
（三）反馈教学信息并调整课堂教学
教师不能将注意力集中在备课上，他们应该在课余时间进行授课。观察学生。当发现学生的表情不自然时，学习就不容易了。当对学习的兴趣逐渐消失时，表明教师的设计和学生对教科书的理解精通与应用之间存在一系列冲突，因此此时教师不应盲目解释新知识，但找出学生不理解的原因。通过问一个问题是了解学生不太清楚的知识点的一种很好的方法，讲课使学生更容易学习。初中英语教学基于对课本知识的学习，因此课堂提问应与教学内容紧密相关。教师应仔细研究教学内容，从中提取有价值的问题，然后选择适当的时间在课堂教学中提出问题。这里需要注意的是，教师必须掌握提问的技巧。设计的问题不应太简单，但不应太困难。如果太简单，学生将失去对回答的兴趣;如果问题太困难，则学生将无法解决它，从而使问题的含义失去意义。因此，有必要掌握英语课堂提问的难度，并找到合适的时间提出问题。例如，当学生注意力不集中或进入听力疲劳期时，老师可以问学生。
二、初中英语课堂教学提问策略
（一）趣味导学，不遗余力
吸引学生注意力在一堂课真正开始之前，英语教师的主要任务是不遗余力的激发学生的兴趣，吸引学生注意力。例如：在初中英语课程内容《How do you get to school？》的教学中，教师就可以利用不同学生来到学校所使用的交通工具的差异，将课程教学的内容在课堂上进行学生对话情境的还原，让学生感受到询问问题的过程与其自身日常生活的紧密联系，且不同学生在生活中对于这个问题的体验也不同，这种情境还原，自由讨论的模式更能更能够激发学生的学习兴趣，对进一步取得更好的教学效果有积极的促进作用。问题与课堂教学内容联系起来，能够为接下来的学习做好铺垫，激发学生表达欲和参与积极性。
（二）目标明确，增强问题
适配性提问一定不可随便化，散漫而没有目标。每一个问题教师都必须是根据课堂目标来精心设计的，而课堂目标是根据教学目标设计的，因此目标要明确，提问要有针对性。例如：在开展课程《Is there a post office near here？》的课程教学中，教师可以结合不同学生的家庭住址或生活环境决定是否按照课文中的原始问题进行提问，例如部分学生的居住区附近有商场、酒店或者银行等建筑，教师可以结合实际提出不同的问题，让学生在于自身体验相符合的背景下达到学习的目的。
（三）充分发挥教学机智，就势提问
课堂中总会出现各种与教学设计不吻合的情况，这时候就需要教师发挥个人机智，临危不乱就势提问。在紧急的情况下灵活机动的提问能够有效化解课堂矛盾，拉回学生注意力，保证课堂目标的顺利实现。教学机智发挥水平需要在多次实践中积极的锻炼才能达到较高程度，因此教师要细心观察，认真对待每一堂课。
（四）循序渐进，有步骤的设问
英语教师在组织学习《I’m watching TV》的课程教学时，可以针对学生对时态的理解程度逐步进行提问。首先从以课文内容中的我正在看电视的场景进行提问。让学生体会到现在进行时的运用方法，随后，教师可以结合学生的日常生活对正在进行的各种活动进行提问，巩固学生对这种时态的实际应用方法的认知，为学生更好地掌握这种时态的合理应用提供帮助。对于学生来说，从基础的课文内容出发掌握更加丰富的应用方法是英语语法学学习所需要达到的一个良好目标。
结论
在初中英语课堂教学中，教师需要设计多个环节来配合内容教学，其中必不可少的一个环节就是提问。提问有多种多样的形式，每一种提问其作用也各有不同，在英语课堂中提问的主要目的是：帮助学生动脑思考、加深本节课知识的印象、活跃课堂氛围等。初中英语教师要根据自身所教科目去选择恰当的提问之法。
参考文献
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（4）：89-93.
[2]杨颖，黄娟.英语课堂提问的语言设计与提问策略[J].中小学外语教学（中学篇），2005（3）：16-18.