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【摘 要】在生物教学中，创设问题情境是一个重要的环节。它激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习；并在学习过程中生疑、质疑，提出问题，逐步培养学生的问题意识，逐步提高学生思维的品质。本文就问题情境的创设谈谈自己的一些做法和想法，以期抛砖引玉。
【关键词】问题情境；原则；利用；激发；学生
问题是思维的起点，是创新的开始。没有问题就不可能有创新，没有创新就难以形成解决问题的能力。很多科学的发现，科技的发明和创造，往往是从问题开始的。作为高中学生，其学习的积极性、主动性，往往也来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在教学中通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向。因此，教师只有深入分析新知识，创设问题情境，才能诱发出学生自我解决问题的动力，从而培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，提高学生的科学素养。本文就高中生物教学中问题情境的创设，谈谈自己在教学中的思考与探索。
一、利用生活经验创设问题情境，激起学生的学习热情
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设问题情境，使学生学得有情趣、学有所得。
在学习《有机化合物及生物大分子》一节，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，为学生创设一个问题情境，提高学生的学习兴趣。
师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。大家是这么做的呢？到底那种合理科学一些呢？（将学生日常生活中一些问题设计到问题情境中来，学生的兴趣马上就来了。）
生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。
生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）
师：到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质方面的知识。
（通过学生对生活经验问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。）
二、利用生动故事创设问题情境，激发学生的好奇心
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的生物故事、夸张的卡通图片或动画、生动的生物史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。
例如“无机盐”教学片段导入。
几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。
你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？
上述教学问题情境的设计，引起学生对“野果”成分的好奇，导引学生对无机盐、维生素等的功能及对人身体健康有何益处的好奇心。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
三、利用认知矛盾创设问题情境，调动学生思维的积极性
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。真实直观的体验能有效激发学生的学习兴趣及对生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产生认知冲突，激发其问题意识，产生思维的积极性。
四、利用生物实验创设问题情境，培养学生的实验探究能力
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情境，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。
我认为这样做教学效果很好，探究思路清晰，在探究性实验教学中，学生容易产生矛盾和困惑，希望通过自己的努力探究未知。例如在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已经产生的问题情境解读之后，教师可进一步追问：“动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？……”这样就以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及结果进行分析，培养和提高其实验设计能力。
总之，在教学过程中，教师应认真仔细地深入分析和研究教材，分析学生的实际情况，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，发展学生的思维的创造力，使学生乐于创新，善于创新，敢于创新。生物学科是贴近生活的一门学科。我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化问题情境设计。在以后的新课程教学中，我们期待在创设教学情境方面有进一步的突破
【参考文献】
[1]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社
[2]宋世亮.《浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略》.《生物学教学》第49--50页，2013年第1-2期
（作者单位：安徽省萧县萧城一中）
【关键词】问题情境；原则；利用；激发；学生
问题是思维的起点，是创新的开始。没有问题就不可能有创新，没有创新就难以形成解决问题的能力。很多科学的发现，科技的发明和创造，往往是从问题开始的。作为高中学生，其学习的积极性、主动性，往往也来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在教学中通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向。因此，教师只有深入分析新知识，创设问题情境，才能诱发出学生自我解决问题的动力，从而培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，提高学生的科学素养。本文就高中生物教学中问题情境的创设，谈谈自己在教学中的思考与探索。
一、利用生活经验创设问题情境，激起学生的学习热情
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设问题情境，使学生学得有情趣、学有所得。
在学习《有机化合物及生物大分子》一节，对糖类、脂肪、蛋白质三大营养物质教学时，为学生创设一个问题情境，提高学生的学习兴趣。
师：我们经常会听到这么一句话：“面包是有的，牛奶也是有的。”有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”；也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。大家是这么做的呢？到底那种合理科学一些呢？（将学生日常生活中一些问题设计到问题情境中来，学生的兴趣马上就来了。）
生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。
生2：牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）
师：到底谁说得有道理呢，我们今天就来学习三大类营养物质方面的知识。
（通过学生对生活经验问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。）
二、利用生动故事创设问题情境，激发学生的好奇心
浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的生物故事、夸张的卡通图片或动画、生动的生物史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。
例如“无机盐”教学片段导入。
几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。
你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？
上述教学问题情境的设计，引起学生对“野果”成分的好奇，导引学生对无机盐、维生素等的功能及对人身体健康有何益处的好奇心。从故事或其他途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
三、利用认知矛盾创设问题情境，调动学生思维的积极性
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。真实直观的体验能有效激发学生的学习兴趣及对生物学问题的深入思考。在教学中，教师要尽可能地为学生创设直观的学习环境，让其通过观察、实验、调查、参观和考察等实践活动产生认知冲突，激发其问题意识，产生思维的积极性。
四、利用生物实验创设问题情境，培养学生的实验探究能力
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情境，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。
我认为这样做教学效果很好，探究思路清晰，在探究性实验教学中，学生容易产生矛盾和困惑，希望通过自己的努力探究未知。例如在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已经产生的问题情境解读之后，教师可进一步追问：“动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？……”这样就以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及结果进行分析，培养和提高其实验设计能力。
总之，在教学过程中，教师应认真仔细地深入分析和研究教材，分析学生的实际情况，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，发展学生的思维的创造力，使学生乐于创新，善于创新，敢于创新。生物学科是贴近生活的一门学科。我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化问题情境设计。在以后的新课程教学中，我们期待在创设教学情境方面有进一步的突破
【参考文献】
[1]朱慕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社
[2]宋世亮.《浅谈生物学课堂教学中有效互动的策略》.《生物学教学》第49--50页，2013年第1-2期
（作者单位：安徽省萧县萧城一中）