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[摘 要] 经过几年高等学校的扩招发展，现在高等学校的规模已经有了很大的发展，现在的重点是如何实现高等学校的内涵式发展，进一步保证和提高高等学校教育教学的质量。高等学校的教育教学活动应该以学生为中心，以人才培养质量为核心。结合多年的教学实践和教学研究，以湖南工程学院电气信息学院自动化、电气工程专业的PLC原理与应用课程的教学改革实践为例，研究了翻转课堂的教学模式，提出了基于“问题导向”的翻转课堂教学法，并进行了实验实践，以为教师在相近专业课程的教学实践提供参考。
[关 键 词] 问题导向；翻转课堂；项目案例
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0072-02
一、前言
高等学校的教育教学活动应该以学生为中心，以人才培养质量为核心。“学会思想”，增长智慧，形成正确的人生观和价值观，这是教师在课程教学中应该完成的一个重要任务。在教学中应该注重从问题开始而不是从结论开始，以问题为导向，探索课程相关知识点的产生和发展规律，剖析工程原理的形成过程，分析、研究和解决工程实际和工程学科的问题，将学习知识与研究问题相结合。
本文结合PLC原理与应用这门课程的教学，就教学方法改进、教学模式设计进行了分析研究，提出了基于问题导向的翻转课堂教学方法，并进行了实验实践。
二、基于问题导向的教学实践
经过近几年高等学校的扩招发展，现在高等学校的规模已经有了很大的发展，现在的重点是如何实现高等学校的内涵式发展。也就是如何进一步提高教育教学质量，以工程专业认证为导向，培养学生的主动学习精神、创新意识及团队协作精神。
课程教学方法改革的核心是提升学生问的意识和问的能力。以前，学生在课堂上普遍存在的问题是学习自主性差，习惯听教师讲授，不会展示自己，缺少自信心，很少主动参与课堂提问互动等环节。如今，课堂上学生有了更多参与提问的经历，有师生对话、课堂讨论、团队活动、实践活动等，激发了学生的学习热情。除了课堂上的互动，我们还建立个人教学网站，包括网络课程、网上作业系统、QQ群、微信群等交流平台，与学生进行积极的互动，随时回答学生的提问。
如何进一步提高教学效果、培养学生“会学”的能力？我校的电气控制与PLC课程一直在进行课程教学方法的改革与实践，倡导并实施了启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在师生互动中享受教和学的乐趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛圍，让学生在提问中求识，在解疑中学习，用问题激发教与学，让学生乐于学习、善于学习、学会学习，同时这也是对教师的一种激励和促进，不断推动我们提高自身的业务能力和教学水平。
（一）问题导向式的教学把“结果教学”变为“过程教学”
教学最重要的是要能培养学生科学的探索精神、创新精神和实践能力，并不是一定要教给学生多少知识，而是要教给学生获取知识的方法，使每个学生都能“学会学习、学会做事、学会做人、学会合作”，把求知学习贯彻于整个学习过程中。
（二）问题导向式的教学强调教师应作为学生学习活动的促进者和合作者
教师应该始终坚持以学生为中心，以学生的学习获得最大的收益为目标，以启发和鼓励的方式，精心准备每一次课的教学内容，将理论和实践紧密结合，结合自己的丰富经验和体会不断唤起学生对知识的渴求和对学习的兴趣，教师自己也应该以知识渴求者的身份和学生讨论交流，一起探索，并和学生一起分享探究成果。
（三）问题导向式的教学要求教师应具有勇于创新精神
教师应把自己由传授型转变为学者型、科学型、交流型，既有学者的风范和学识，又有科学家的创新意识、探究精神、探究兴趣，还能像艺术家那样富于想象、富于幽默、善于与学生交流情感和思维成果，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而促进我们教师向科研型、专家型、学者型教师转变。
我们既然选择了当教师这一条路，就要做到兢兢业业、精益求精，对工作倾注无限的热爱和执著的追求，我们就能从中获得人生价值的升华和别人无法体会到的精神享受，达到淡泊名利、乐于奉献的思想境界。教师也就会自觉抵御浮躁和功利之风的侵袭，崇尚求真务实、勇于创新的工作作风。
“德之不存，何以为师；德之失范，何以信我。”教师应当以规范的职业道德，高尚的情操和模范行为教育感染学生，以青松般的高洁影响学生，才能使学生“亲其师，信其道”。
综上所述，问题导向式的教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，它是培养学生的探索精神、创新精神、实践能力的方法。只有教给学生学习方法，学生才能更加热爱学习，更自觉、主动地学习和求知，才能让学生享受高质量的教学。
三、在问题导向式的教学中引入翻转课堂的教学理念
我们认为，课堂不只是传播知识的地方，还是教师为学生解答疑惑，引导学生主动获取知识的地方。
“翻转课堂教学模式”改变课内和课外的时间，课堂和老师的角色也会发生变化。学习的主动权在学生手里，学生带着问题自主完成有关知识点的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的应用等。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂式”这一教学模式变得可行。在学习相应的课程时，学生也可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师的课堂讲授。只有在学生建立起该课程学习的兴趣和主动性的前提下，该教学方式才能达到更好的教学效果，因此教师更多的职责是如何提问，如何去理解学生的问题，如何在实践中引导学生运用知识分析和解决问题。
（一）翻转课堂教学模式的实践过程
1.视频知识点准备
将PLC的各个知识点制作成8分钟左右的视频发布到网络教学平台，每个视频针对一个特定的问题，供学生课前观看学习，形成基本概念，理解指令的工作情况和基本应用方法。PLC有较多的基本逻辑指令、定时器、计数器和大量的功能指令，对于这些指令的灵活应用一直是学生学习的难点。对于微视频的录制，学生可以根据自己的实际情况来控制视频的观看，这样有利于学生自主学习，掌握PLC基础知识。在每一个微视频后面都相应地设置了一些问题，可以帮助学生及时进行检测，检测自己对相应知识点的掌握程度。 2.模仿及仿真练习
在学生观看微视频，理解基本概念和知识之后，可以提供有关PLC应用的动画、PLC的仿真软件等，学生可以模仿视频中的内容重复操作，也可以利用仿真软件在自己的笔记本电脑上验证自己设计的程序，唤起学生的学习兴趣和主动性。在学习初步掌握简单编程设计的能力后，再结合项目实例的分析和理解，进一步唤起学生解决实际工程问题的兴趣，学生就可以自觉主动地学习PLC的一些常用功能指令的编程设计应用。在课堂中可以根据对学生的检测结果实时反馈，及时进行汇总处理。另外，教师还可以提供在线辅导，随时查看学生的练习完成情况，解决学生学习中的疑难困惑。
3.吸收内化知识点
翻转课堂对学生的学习内容和学习过程进行总的规划，在课堂上通过互动进一步加深对知识点的理解和掌握。教师通过查看课前的视频问题回答情况，提前了解学生的学习困难，然后在课堂上给予针对性的辅导，另外在课堂上通过学生之间的相互交流也将更进一步地促进学生对知识的吸收和内化。
在任务实施的过程中，学生遇到问题可以进行交流，不断调整和改进，熟练PLC调试技能，从而达到知识内化吸收的目的。学生在工作过程中，整合PLC系统安装调试的基本技能，生成使用PLC解决实际问题的能力，初步具备企业所需要的基本职业素质、职业岗位能力和现场应变能力。
4.评价反馈阶段
学生在工作任务实施之后，可以进行成果交流，重點在于汇报团队成员在任务实施过程中遇到的问题和实施的解决方法，并且寻求小组之间的帮助和启发。同时，也培养学生团队合作和竞争意识，提高学习的主动性和积极性。通过小组汇报、学生自评和互评、教师评价等环节，总结和反思工作中出现的问题。教师注意搜集和整理，对数据进行挖掘和分析，不断优化微型教学资源。
（二）翻转课堂的问题设置
每段教学视频一般应设置三至五个小问题，这样学生观看了教学视频之后，可以及时检测对学习内容的理解和掌握情况。教师通过QQ、微信或云平台对学生的问题回答情况进行汇总处理，这样就能够及时帮助教师了解学生的学习状况。学生自己如果发现几个问题回答得不好，还可以回过头来再看一遍微视频等教学资料，促进学生仔细思考哪些知识点的理解和把握上出了问题。
1.设计问题时要创设一定的情境
创设情境可以帮助学生理解问题，让学生将问题和实际生活、真实任务建立联系，激发学生探索、解决问题的兴趣。
2.设置有趣的问题
要注意趣味性，让学生感觉到回答问题的过程非常有趣，非常有挑战性，激发学生参与问题的解决过程。
四、总结
实施基于问题导向的翻转课堂教学方法以来，极大地提高了学生的学习主动性和积极性，让学生的课堂参与度更强，学生的学习更加灵活、主动，能更好地培养学生的探索精神、创新精神和实践能力，有利于促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，真正体现了以学生为中心的教育理念。
参考文献：
[1]黄云志，吴红斌，黄海宏，等.以专业认证为导向的电气专业课程体系建设探析[J].中国电力教育，2014（2）：93-94.
[2]夏玉红.基于电气控制与PLC课程的翻转课堂探究[J].电子制作，2014（10）：139-140.
[3]江明颖，姜巫杰.电气控制与PLC应用技术课程教学方法改革与实践[J].中国电力教育，2014（4）：58-59.
[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
[关 键 词] 问题导向；翻转课堂；项目案例
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0072-02
一、前言
高等学校的教育教学活动应该以学生为中心，以人才培养质量为核心。“学会思想”，增长智慧，形成正确的人生观和价值观，这是教师在课程教学中应该完成的一个重要任务。在教学中应该注重从问题开始而不是从结论开始，以问题为导向，探索课程相关知识点的产生和发展规律，剖析工程原理的形成过程，分析、研究和解决工程实际和工程学科的问题，将学习知识与研究问题相结合。
本文结合PLC原理与应用这门课程的教学，就教学方法改进、教学模式设计进行了分析研究，提出了基于问题导向的翻转课堂教学方法，并进行了实验实践。
二、基于问题导向的教学实践
经过近几年高等学校的扩招发展，现在高等学校的规模已经有了很大的发展，现在的重点是如何实现高等学校的内涵式发展。也就是如何进一步提高教育教学质量，以工程专业认证为导向，培养学生的主动学习精神、创新意识及团队协作精神。
课程教学方法改革的核心是提升学生问的意识和问的能力。以前，学生在课堂上普遍存在的问题是学习自主性差，习惯听教师讲授，不会展示自己，缺少自信心，很少主动参与课堂提问互动等环节。如今，课堂上学生有了更多参与提问的经历，有师生对话、课堂讨论、团队活动、实践活动等，激发了学生的学习热情。除了课堂上的互动，我们还建立个人教学网站，包括网络课程、网上作业系统、QQ群、微信群等交流平台，与学生进行积极的互动，随时回答学生的提问。
如何进一步提高教学效果、培养学生“会学”的能力？我校的电气控制与PLC课程一直在进行课程教学方法的改革与实践，倡导并实施了启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在师生互动中享受教和学的乐趣，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛圍，让学生在提问中求识，在解疑中学习，用问题激发教与学，让学生乐于学习、善于学习、学会学习，同时这也是对教师的一种激励和促进，不断推动我们提高自身的业务能力和教学水平。
（一）问题导向式的教学把“结果教学”变为“过程教学”
教学最重要的是要能培养学生科学的探索精神、创新精神和实践能力，并不是一定要教给学生多少知识，而是要教给学生获取知识的方法，使每个学生都能“学会学习、学会做事、学会做人、学会合作”，把求知学习贯彻于整个学习过程中。
（二）问题导向式的教学强调教师应作为学生学习活动的促进者和合作者
教师应该始终坚持以学生为中心，以学生的学习获得最大的收益为目标，以启发和鼓励的方式，精心准备每一次课的教学内容，将理论和实践紧密结合，结合自己的丰富经验和体会不断唤起学生对知识的渴求和对学习的兴趣，教师自己也应该以知识渴求者的身份和学生讨论交流，一起探索，并和学生一起分享探究成果。
（三）问题导向式的教学要求教师应具有勇于创新精神
教师应把自己由传授型转变为学者型、科学型、交流型，既有学者的风范和学识，又有科学家的创新意识、探究精神、探究兴趣，还能像艺术家那样富于想象、富于幽默、善于与学生交流情感和思维成果，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而促进我们教师向科研型、专家型、学者型教师转变。
我们既然选择了当教师这一条路，就要做到兢兢业业、精益求精，对工作倾注无限的热爱和执著的追求，我们就能从中获得人生价值的升华和别人无法体会到的精神享受，达到淡泊名利、乐于奉献的思想境界。教师也就会自觉抵御浮躁和功利之风的侵袭，崇尚求真务实、勇于创新的工作作风。
“德之不存，何以为师；德之失范，何以信我。”教师应当以规范的职业道德，高尚的情操和模范行为教育感染学生，以青松般的高洁影响学生，才能使学生“亲其师，信其道”。
综上所述，问题导向式的教学作为与知识接受教学相对应的一种教学方式，它是培养学生的探索精神、创新精神、实践能力的方法。只有教给学生学习方法，学生才能更加热爱学习，更自觉、主动地学习和求知，才能让学生享受高质量的教学。
三、在问题导向式的教学中引入翻转课堂的教学理念
我们认为，课堂不只是传播知识的地方，还是教师为学生解答疑惑，引导学生主动获取知识的地方。
“翻转课堂教学模式”改变课内和课外的时间，课堂和老师的角色也会发生变化。学习的主动权在学生手里，学生带着问题自主完成有关知识点的学习，课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的应用等。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂式”这一教学模式变得可行。在学习相应的课程时，学生也可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师的课堂讲授。只有在学生建立起该课程学习的兴趣和主动性的前提下，该教学方式才能达到更好的教学效果，因此教师更多的职责是如何提问，如何去理解学生的问题，如何在实践中引导学生运用知识分析和解决问题。
（一）翻转课堂教学模式的实践过程
1.视频知识点准备
将PLC的各个知识点制作成8分钟左右的视频发布到网络教学平台，每个视频针对一个特定的问题，供学生课前观看学习，形成基本概念，理解指令的工作情况和基本应用方法。PLC有较多的基本逻辑指令、定时器、计数器和大量的功能指令，对于这些指令的灵活应用一直是学生学习的难点。对于微视频的录制，学生可以根据自己的实际情况来控制视频的观看，这样有利于学生自主学习，掌握PLC基础知识。在每一个微视频后面都相应地设置了一些问题，可以帮助学生及时进行检测，检测自己对相应知识点的掌握程度。 2.模仿及仿真练习
在学生观看微视频，理解基本概念和知识之后，可以提供有关PLC应用的动画、PLC的仿真软件等，学生可以模仿视频中的内容重复操作，也可以利用仿真软件在自己的笔记本电脑上验证自己设计的程序，唤起学生的学习兴趣和主动性。在学习初步掌握简单编程设计的能力后，再结合项目实例的分析和理解，进一步唤起学生解决实际工程问题的兴趣，学生就可以自觉主动地学习PLC的一些常用功能指令的编程设计应用。在课堂中可以根据对学生的检测结果实时反馈，及时进行汇总处理。另外，教师还可以提供在线辅导，随时查看学生的练习完成情况，解决学生学习中的疑难困惑。
3.吸收内化知识点
翻转课堂对学生的学习内容和学习过程进行总的规划，在课堂上通过互动进一步加深对知识点的理解和掌握。教师通过查看课前的视频问题回答情况，提前了解学生的学习困难，然后在课堂上给予针对性的辅导，另外在课堂上通过学生之间的相互交流也将更进一步地促进学生对知识的吸收和内化。
在任务实施的过程中，学生遇到问题可以进行交流，不断调整和改进，熟练PLC调试技能，从而达到知识内化吸收的目的。学生在工作过程中，整合PLC系统安装调试的基本技能，生成使用PLC解决实际问题的能力，初步具备企业所需要的基本职业素质、职业岗位能力和现场应变能力。
4.评价反馈阶段
学生在工作任务实施之后，可以进行成果交流，重點在于汇报团队成员在任务实施过程中遇到的问题和实施的解决方法，并且寻求小组之间的帮助和启发。同时，也培养学生团队合作和竞争意识，提高学习的主动性和积极性。通过小组汇报、学生自评和互评、教师评价等环节，总结和反思工作中出现的问题。教师注意搜集和整理，对数据进行挖掘和分析，不断优化微型教学资源。
（二）翻转课堂的问题设置
每段教学视频一般应设置三至五个小问题，这样学生观看了教学视频之后，可以及时检测对学习内容的理解和掌握情况。教师通过QQ、微信或云平台对学生的问题回答情况进行汇总处理，这样就能够及时帮助教师了解学生的学习状况。学生自己如果发现几个问题回答得不好，还可以回过头来再看一遍微视频等教学资料，促进学生仔细思考哪些知识点的理解和把握上出了问题。
1.设计问题时要创设一定的情境
创设情境可以帮助学生理解问题，让学生将问题和实际生活、真实任务建立联系，激发学生探索、解决问题的兴趣。
2.设置有趣的问题
要注意趣味性，让学生感觉到回答问题的过程非常有趣，非常有挑战性，激发学生参与问题的解决过程。
四、总结
实施基于问题导向的翻转课堂教学方法以来，极大地提高了学生的学习主动性和积极性，让学生的课堂参与度更强，学生的学习更加灵活、主动，能更好地培养学生的探索精神、创新精神和实践能力，有利于促进教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，真正体现了以学生为中心的教育理念。
参考文献：
[1]黄云志，吴红斌，黄海宏，等.以专业认证为导向的电气专业课程体系建设探析[J].中国电力教育，2014（2）：93-94.
[2]夏玉红.基于电气控制与PLC课程的翻转课堂探究[J].电子制作，2014（10）：139-140.
[3]江明颖，姜巫杰.电气控制与PLC应用技术课程教学方法改革与实践[J].中国电力教育，2014（4）：58-59.
[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.