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摘 要：听、说、读、写、译作为英语学习不可缺少的五个部分被广泛认同，其中读一直被作为中国学生最擅长的一项技能，事实却并非如此。根据高职英语教学大纲，“要求使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译英语资料，能进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”从中不难看出英语阅读的重要性。另外，在高职英语的考试中，阅读理解所占比重也往往较高，由此可见在高职英语教学过程中，阅读教学是举足轻重的。但是，从目前高职院校教学情况看，学生学习的效果不容乐观。所以，增强阅读理解的能力、熟练运用阅读理解的方法势在必行。本文分析了高职院校英语教学现状，为探讨解决英语教学的问题提供了依据。
关键词：高职英语阅读;阅读教学现状;阅读能力;阅读技巧
一、引言
英语阅读是英语学习中一项重要技能，是学生获取全球最新知识、信息的途径。英语是一门语言，是与外界沟通交流的工具，不论是浏览英文资料，还是获取英文信息中都扮演着非常重要的角色。通过英文阅读可以实现自学、研究和工作。 英语也是高职教育一门不可缺少的基础课，在高职教育中起着不可替代的作用。 高职高专英语教学中的阅读教学是整个教学环节非常重要的部分。提升学生英语阅读水平，熟练运用阅读技巧，同时又通过大量泛读培养语感和良好的阅读能力，可以实现良性循环。在高职高专的英语各项测试中，阅读题所占比重高，这一现象充分说明阅读在教学中的重要地位。但在实际教学过程中常常会发现，高职高专的学生英语精读和泛读能力没有所想的那样取得显著效果，阅读测试得分并不高。阅读教学在贯穿整个教学过程，用时最多，但是效果不好，这已是英语教学中普遍存在的现象。本文通过分析高职英语阅读教学现状，分析影响英语阅读教学效果的因素，从而为如何提高阅读能力提供依据。
二、阅读现状
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到，高等职业教育要适应新形势的发展，以服务为宗旨，以就业为向导，走产学结合的发展道路。所以，高职英语教学应以培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为培养目标。也就是要求通过英语学习，学生能实际运用语言，在职场环境下能实现交流。具体到英语阅读能力方面的要求是：能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，克服工作的语言障碍。目前，高职高专英语阅读教学中存在的主要问题：
1.高职院校学生由于中学阶段学习中职英语，英语阅读水平不高。从历年招生分数看英语基础比较薄弱，如词汇量少，词汇运用不熟练，阅读不讲究技巧，难理解其真正含义所在;学生语法基础知识不成系统，对于长句子，或词汇不熟悉的文章束手无策，而句子长、从句套从句或句式特殊时，正是学生的最薄弱点，看到这样的句子，学生不能联系上下文，运用技巧正确翻译出句子意思，做题无从下手，导致阅读理解丢分现象严重。其次，很多高职高专学生在初高中时没有养成好的学習习惯，没有自主学习能力，只能依赖老师讲，只是被动的学习知识。而阅读水平更多靠课下多阅读多实践，课堂的时间远远不够。被动的学习习惯一直持续到上大学。所以每年虽然基础英语投入的课时并不少，但学生学习的效果并不好，教学效果也达不到预期。
2.跨文化背景知识缺乏。对英语国家的历史文化，风俗习惯不了解，学生的词汇量即使很大，同时对语法知识运用也熟练，但在阅读时还是不能完全准确地理解文章含义，遇到与英语国家历史、文化常识相关的题材或某些专业术语，不能联系上下文，充分理解文章意思。导致这些问题的原因就是，学生平时学习只是简单地背单词、记语法、做练习刷题，没有深入地去了解西方文化背景，没有相关知识的储备。很多高职院校没有开设英语专业，所以也没有开设英语语言文化相关的必修或选修课程。而英语阅读并不是把每个词汇，每个句子逐字翻译、拼凑，它要求学生要联系上下文，了解文学背景，所以，不了解英语国家的文化背景等常识也会影响阅读能力的提高。
3.传统英语阅读教学方式有待变革。很多教师的教学还是“我讲你听”或是“填鸭式”的教学方法，没有以学生为中心，课堂互动少，学生学习没兴趣。甚至产生英语课“催眠”的效果。注意力不集中，玩手机的现象更是普遍。这样在课堂上，即使老师全身心投入，学生也是无动于衷，教学效果差。
4.没有良好的阅读习惯。阅读过程中一碰到生词就查字典，有时为了方便使用翻译软件，句子和句子之间的意思割裂开来，不能整体把握篇章的内容，不懂得用猜测和联想的方法克服阅读障碍。考试过程中还保持这种阅读习惯，做题就会出现失分较多的情况。
5.英语阅读观念需要调整。在各种证书考级以及学校的各类考试压力下，学生往往只是刷题、做题、模拟来提高分数，没有把听说读写有机结合，不能为以后工作使用语言做长远打算，只看眼前。有用的就看，对提高分数没帮助的就不看，片面的功利化严重阻碍了阅读能力的提高。
本文系河北省人力资源和社会保障课题《借鉴雅思阅读测试理念，利用优质课外资源提高高职学生英语阅读素养》的阶段性成果（课题编号：JRS-2021-3112）。
关键词：高职英语阅读;阅读教学现状;阅读能力;阅读技巧
一、引言
英语阅读是英语学习中一项重要技能，是学生获取全球最新知识、信息的途径。英语是一门语言，是与外界沟通交流的工具，不论是浏览英文资料，还是获取英文信息中都扮演着非常重要的角色。通过英文阅读可以实现自学、研究和工作。 英语也是高职教育一门不可缺少的基础课，在高职教育中起着不可替代的作用。 高职高专英语教学中的阅读教学是整个教学环节非常重要的部分。提升学生英语阅读水平，熟练运用阅读技巧，同时又通过大量泛读培养语感和良好的阅读能力，可以实现良性循环。在高职高专的英语各项测试中，阅读题所占比重高，这一现象充分说明阅读在教学中的重要地位。但在实际教学过程中常常会发现，高职高专的学生英语精读和泛读能力没有所想的那样取得显著效果，阅读测试得分并不高。阅读教学在贯穿整个教学过程，用时最多，但是效果不好，这已是英语教学中普遍存在的现象。本文通过分析高职英语阅读教学现状，分析影响英语阅读教学效果的因素，从而为如何提高阅读能力提供依据。
二、阅读现状
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到，高等职业教育要适应新形势的发展，以服务为宗旨，以就业为向导，走产学结合的发展道路。所以，高职英语教学应以培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为培养目标。也就是要求通过英语学习，学生能实际运用语言，在职场环境下能实现交流。具体到英语阅读能力方面的要求是：能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，克服工作的语言障碍。目前，高职高专英语阅读教学中存在的主要问题：
1.高职院校学生由于中学阶段学习中职英语，英语阅读水平不高。从历年招生分数看英语基础比较薄弱，如词汇量少，词汇运用不熟练，阅读不讲究技巧，难理解其真正含义所在;学生语法基础知识不成系统，对于长句子，或词汇不熟悉的文章束手无策，而句子长、从句套从句或句式特殊时，正是学生的最薄弱点，看到这样的句子，学生不能联系上下文，运用技巧正确翻译出句子意思，做题无从下手，导致阅读理解丢分现象严重。其次，很多高职高专学生在初高中时没有养成好的学習习惯，没有自主学习能力，只能依赖老师讲，只是被动的学习知识。而阅读水平更多靠课下多阅读多实践，课堂的时间远远不够。被动的学习习惯一直持续到上大学。所以每年虽然基础英语投入的课时并不少，但学生学习的效果并不好，教学效果也达不到预期。
2.跨文化背景知识缺乏。对英语国家的历史文化，风俗习惯不了解，学生的词汇量即使很大，同时对语法知识运用也熟练，但在阅读时还是不能完全准确地理解文章含义，遇到与英语国家历史、文化常识相关的题材或某些专业术语，不能联系上下文，充分理解文章意思。导致这些问题的原因就是，学生平时学习只是简单地背单词、记语法、做练习刷题，没有深入地去了解西方文化背景，没有相关知识的储备。很多高职院校没有开设英语专业，所以也没有开设英语语言文化相关的必修或选修课程。而英语阅读并不是把每个词汇，每个句子逐字翻译、拼凑，它要求学生要联系上下文，了解文学背景，所以，不了解英语国家的文化背景等常识也会影响阅读能力的提高。
3.传统英语阅读教学方式有待变革。很多教师的教学还是“我讲你听”或是“填鸭式”的教学方法，没有以学生为中心，课堂互动少，学生学习没兴趣。甚至产生英语课“催眠”的效果。注意力不集中，玩手机的现象更是普遍。这样在课堂上，即使老师全身心投入，学生也是无动于衷，教学效果差。
4.没有良好的阅读习惯。阅读过程中一碰到生词就查字典，有时为了方便使用翻译软件，句子和句子之间的意思割裂开来，不能整体把握篇章的内容，不懂得用猜测和联想的方法克服阅读障碍。考试过程中还保持这种阅读习惯，做题就会出现失分较多的情况。
5.英语阅读观念需要调整。在各种证书考级以及学校的各类考试压力下，学生往往只是刷题、做题、模拟来提高分数，没有把听说读写有机结合，不能为以后工作使用语言做长远打算，只看眼前。有用的就看，对提高分数没帮助的就不看，片面的功利化严重阻碍了阅读能力的提高。
本文系河北省人力资源和社会保障课题《借鉴雅思阅读测试理念，利用优质课外资源提高高职学生英语阅读素养》的阶段性成果（课题编号：JRS-2021-3112）。