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摘要：习作教学是语文教学的的重点，也是难点，无论在教学过程中的哪个阶段，都是迫切需要解决的问题。小学阶段的习作教学更是重中之重，小学阶段的学习是为了以后的习作提高训练打下基础。语言文字表达是我们交流中最重要、最方便的工具，根据小学语文课程的教学要求，教师们根据实际情况，致力于找到有效的方法来提高小学生的语言文字运用能力，并且激发他们对写作的兴趣，进而提升学生的多方位性发展，为学好其他课程打下坚实的基础。
关键词：小学语文 习作教学 探索分析
引言：
写作活动是一个复杂的认知活动，不可能一蹴而就。小学阶段最重要的是给学生创造更多的展示机会，激发学生的写作兴趣。培养学生乐于动笔，勤写勤练的好习惯。通过课内和课外阅读，发现好词句，记录好词句，进而触发学生主动动笔的愿望。只有勤于动笔，学生才能提高写作水平，教师才能提高习作教学的有效性。如何提高小学生习作能力，是每个教师教学过程中最关心的问题之一。
一、习作教学问题分析
写作能力不是与生俱来，而是靠后天的努力与积累得来。写作是一个复杂又需要耐心的过程，而小学生的思维、想象、认知等能力，在小学阶段发展尚未成熟。所以，对于小学生来说，写作是一件困难的事情。小学高年级学生的习作问题主要是表现在两个方面，一个是缺乏主动性，对写作这个活动不会自觉去参与；另一个方面是缺少对写作的兴趣，没有兴趣支撑的活动，无论教师怎么教学，都不会有太大的效果。
小学生由于年纪小，自控能力差，所以自主发挥主动性的能力有限，在训练习作的过程中，更多的是受到教师的主导。小学生习作语言的积累需要教师教学的引导，如何判断出优秀的词语句子，需要学生的日常积累和教师的有效指导。
二、有效性教学探索
（一）探求新理念，进行有效教学
受传统语文教学观念的影响，大多数小学语文老师教学观念落后，教学方式单一。明确习作教学的目的，是整个习作教学的首要前提。但是，大多数语文教师对习作教学的目的不清晰，在习作教学中只会让学生机械的记录优美词句，而忽略掉对词语、句子的深层剖析。小学生毕竟年龄小，理解能力不足，单纯的习作理论提高不了他们习作能力，结果只会适得其反。所以，教师在进行教学时，不仅要求学生记忆优美词句，还要对词句进行趣味性解读，激发学生对语言优美性的感知力。在熏陶的过程中，学生们在潜移默化中会不自觉对写作产生兴趣，进而提高写作能力。所以，教师习作教学中要打破常规、“因材施教”，积极进行多方面探索，勇于接受新方法、新模式。
如课文《海上英魂》中对邓世昌指挥军舰战斗的场面描写，“邓世昌立即指挥‘致远’舰开足马力，快速行进到‘定远’舰之前，拦住敌军‘吉野’舰，保护‘定远’舰。”从这段描写中，连用的几个动词可以说明邓世昌的指挥作战的能力高超。通过这样的分析，让学生们体会到了语言的严谨性。
（二）采用趣味教学，提高学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们常说“兴趣是最好的老师”。学生对写作不感兴趣，自然作文就写不好。小学生性格活泼，采用趣味教学，让他们更容易接受写作。
对于老师来说，第一，在进行习作教学的时候，可以采用现代教学技术手段，使用多媒体教学，在制作好的课件中插入趣味性卡通图片、添加动感音乐等，引起学生的兴趣，在视觉和听觉的感知下，吸引学生，不仅可以提高课堂的有效性，还可以提高学生的专注力。第二，老师还可以进行鼓励式教学，对优秀作品进行点评，并有小礼品作为鼓励。这种竞争鼓励方式，可以激发学生们的竞争力和兴趣，进而提高学习能力。第三，进行分组学习，五到六个人一组，每周进行一次小组分享学习，每次派一个代表上台，分享各自的习作收获。在交流中，每个同学对其他人的方法有了了解，对自己的学习方法起到借鉴作用。
对学生来说，处在趣味性、鼓励式教学下，更加激发他们的学习兴趣。有了兴趣才有继续学习的可能，得到了老师的肯定，有了自信心，才会更加大胆地方去进行写作。
（三）读、写、记合一，有效整合
我们都知道提高习作能力是一个漫长的过程，在这过程中我们需要有充足的耐心和毅力支撑我们坚持下去。提高习作能力，我们需要嘴巴去朗读优秀文章，提高对优秀语言的感知能力；我们需要用手记录下优秀语句；我们还需要用大腦来加强记忆。读、写、记三者合一，合理配合，习作能力一定会得到提高。
古往今来，写作上的集大成者，他们的成就，大都是建立在他们日积月累的经典素材之上，只有足够的优秀写作材料支撑，才会有充足、高质量的写作输出。
如课文《少年闰土》中对猹逃跑的描写，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这句话用了拟人的手法，写出了猹的灵活，逃过了闰土的追捕。通过多阅读名著，多感受文章作者的思想感情，在潜移默化的影响中，学生会不自觉运用到写作上。
总结
语文习作能力是学生语文学习的综合体现，习作教学是小学语文教育的一个难点也是重点，我们应该重视起来。通过有效性的探索提高教师教学水平和学生习作能力，做到真正的习作教学效果的提升。
参考文献
[1]李鸿艳.基于小学语文核心素养下的习作教学实践[J].中国农村教育，2019（18）：83.
[2]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线，2019（19）：39-40.
[3]杨晓鹏.新课程背景下的小学语文习作教学[J].西部素质教育，2019，5（12）：251.
[4]王宁.小学语文习作教学的透视和反思[J].课程教育研究，2019（24）：81.
[5]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：91.
关键词：小学语文 习作教学 探索分析
引言：
写作活动是一个复杂的认知活动，不可能一蹴而就。小学阶段最重要的是给学生创造更多的展示机会，激发学生的写作兴趣。培养学生乐于动笔，勤写勤练的好习惯。通过课内和课外阅读，发现好词句，记录好词句，进而触发学生主动动笔的愿望。只有勤于动笔，学生才能提高写作水平，教师才能提高习作教学的有效性。如何提高小学生习作能力，是每个教师教学过程中最关心的问题之一。
一、习作教学问题分析
写作能力不是与生俱来，而是靠后天的努力与积累得来。写作是一个复杂又需要耐心的过程，而小学生的思维、想象、认知等能力，在小学阶段发展尚未成熟。所以，对于小学生来说，写作是一件困难的事情。小学高年级学生的习作问题主要是表现在两个方面，一个是缺乏主动性，对写作这个活动不会自觉去参与；另一个方面是缺少对写作的兴趣，没有兴趣支撑的活动，无论教师怎么教学，都不会有太大的效果。
小学生由于年纪小，自控能力差，所以自主发挥主动性的能力有限，在训练习作的过程中，更多的是受到教师的主导。小学生习作语言的积累需要教师教学的引导，如何判断出优秀的词语句子，需要学生的日常积累和教师的有效指导。
二、有效性教学探索
（一）探求新理念，进行有效教学
受传统语文教学观念的影响，大多数小学语文老师教学观念落后，教学方式单一。明确习作教学的目的，是整个习作教学的首要前提。但是，大多数语文教师对习作教学的目的不清晰，在习作教学中只会让学生机械的记录优美词句，而忽略掉对词语、句子的深层剖析。小学生毕竟年龄小，理解能力不足，单纯的习作理论提高不了他们习作能力，结果只会适得其反。所以，教师在进行教学时，不仅要求学生记忆优美词句，还要对词句进行趣味性解读，激发学生对语言优美性的感知力。在熏陶的过程中，学生们在潜移默化中会不自觉对写作产生兴趣，进而提高写作能力。所以，教师习作教学中要打破常规、“因材施教”，积极进行多方面探索，勇于接受新方法、新模式。
如课文《海上英魂》中对邓世昌指挥军舰战斗的场面描写，“邓世昌立即指挥‘致远’舰开足马力，快速行进到‘定远’舰之前，拦住敌军‘吉野’舰，保护‘定远’舰。”从这段描写中，连用的几个动词可以说明邓世昌的指挥作战的能力高超。通过这样的分析，让学生们体会到了语言的严谨性。
（二）采用趣味教学，提高学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们常说“兴趣是最好的老师”。学生对写作不感兴趣，自然作文就写不好。小学生性格活泼，采用趣味教学，让他们更容易接受写作。
对于老师来说，第一，在进行习作教学的时候，可以采用现代教学技术手段，使用多媒体教学，在制作好的课件中插入趣味性卡通图片、添加动感音乐等，引起学生的兴趣，在视觉和听觉的感知下，吸引学生，不仅可以提高课堂的有效性，还可以提高学生的专注力。第二，老师还可以进行鼓励式教学，对优秀作品进行点评，并有小礼品作为鼓励。这种竞争鼓励方式，可以激发学生们的竞争力和兴趣，进而提高学习能力。第三，进行分组学习，五到六个人一组，每周进行一次小组分享学习，每次派一个代表上台，分享各自的习作收获。在交流中，每个同学对其他人的方法有了了解，对自己的学习方法起到借鉴作用。
对学生来说，处在趣味性、鼓励式教学下，更加激发他们的学习兴趣。有了兴趣才有继续学习的可能，得到了老师的肯定，有了自信心，才会更加大胆地方去进行写作。
（三）读、写、记合一，有效整合
我们都知道提高习作能力是一个漫长的过程，在这过程中我们需要有充足的耐心和毅力支撑我们坚持下去。提高习作能力，我们需要嘴巴去朗读优秀文章，提高对优秀语言的感知能力；我们需要用手记录下优秀语句；我们还需要用大腦来加强记忆。读、写、记三者合一，合理配合，习作能力一定会得到提高。
古往今来，写作上的集大成者，他们的成就，大都是建立在他们日积月累的经典素材之上，只有足够的优秀写作材料支撑，才会有充足、高质量的写作输出。
如课文《少年闰土》中对猹逃跑的描写，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这句话用了拟人的手法，写出了猹的灵活，逃过了闰土的追捕。通过多阅读名著，多感受文章作者的思想感情，在潜移默化的影响中，学生会不自觉运用到写作上。
总结
语文习作能力是学生语文学习的综合体现，习作教学是小学语文教育的一个难点也是重点，我们应该重视起来。通过有效性的探索提高教师教学水平和学生习作能力，做到真正的习作教学效果的提升。
参考文献
[1]李鸿艳.基于小学语文核心素养下的习作教学实践[J].中国农村教育，2019（18）：83.
[2]李倩慧.生活化的小学语文中年级习作教学研究[J].名师在线，2019（19）：39-40.
[3]杨晓鹏.新课程背景下的小学语文习作教学[J].西部素质教育，2019，5（12）：251.
[4]王宁.小学语文习作教学的透视和反思[J].课程教育研究，2019（24）：81.
[5]单芳.小学语文习作教学策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：91.