论文部分内容阅读
传统的教学方法一般是教师站在讲台上讲，学生在下面被动地接受，形式比较单一。这种注入式的教学，教师自由度比较大，课堂上流于“一问一答”的形式，没有给学生充分的思考时间及思维的空间，教师在极短的时间内就给出答案，使学生无法进入真正的思考状态；或者教师提问后，学生集体回答时，两三个学生起头，其余学生随声附和，大部分学生懒得动脑。这样的课堂枯燥无味，课堂气氛死气沉沉；这样的课堂，教师占绝对主导地位，学生只有被动学习；这样的课堂，学生的思维、创新能力就被无情地扼杀了。
“问题引领，自主学习”是以问题为起点，以问题为主线，让学生围绕问题开展主体性学习探究，引领学生积极思考，激发学生主动参与，不断调节学生的学习行为，让学生在问题中探究，在探究中获取知识，在知识迁移中发展能力的教学方法。这种教学模式通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题。
记得读小学时，数学教师经常说自己无法做出书中的一些练习题，然后叫我们和他一起思考、尝试。时间长了，很多同学竟不知不觉地爱上了数学课，那时我们没有因为教师不会解决难题而埋怨或者嘲笑他，相反，我们更加喜爱他。细细想来，原因就在于数学教师把问题抛给我们，让我们品尝到了成功的喜悦，使我们养成独自分析、解决问题的意识。然而，反观现在的教学，当学生遇到难度稍大一些的题目时，教师马上予以板演、讲解、演示，或和盘托出问题的解决思路，生怕学生没听明白，生怕自己的讲解不够详细。长此以往，容易导致学生不再喜欢思考，他们的自由思想、自主意识和自发探究的能力也逐渐消失了。
例如教学“分配律”时，教师为了激发学生的学习兴趣，设计了以下问题：“2a 4a=6a，那么2a、4a、6a之间有什么关系？它们是何种关系？”问题提得很好，但遗憾的是，教师刚提完问题，马上就说：“我们大家一起来看看……”本该由学生独立思考和解决的问题完全给教师“霸占”了，虽然学生最终能够在教师的引导下学习乘法分配律，但是学生失去了自主的意识。因此，课堂教学中，教师提出问题后应给学生足够的时间去思考、去探究，培养学生独立分析和解决问题的能力。更为重要的是，当教师把问题抛给学生时，他们在“别无退路”的压力下，就会产生自主的意识，逐渐养成自主学习的态度。
那么在数学教学中应如何进行问题引领，促进自主学习的开展呢？下面以五年级数学上册“平行四边形的面积”公式推导为例，谈谈這一教学模式的运用。
1.导入（约5分钟）。
课前导人既是前面知识的延伸，又是后面知识的开端，也是一种课堂教学的调查手段，即了解学生的现有基础，了解学生对已学知识的掌握情况。如：
师：出示教具，这是一个长方形框架，它的长是8厘米，宽是5厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？
（根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长×宽）
师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，同学们看看，现在变成了什么图形？（平行四边形）
师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？你认为平行四边形的面积是怎样计算的？
通过复习与导入，有计划地进入新课的学习。
2.学生自学学习（约15分钟）。
学生自学是在教师的引导下，运用自己的思维和行动，亲自获得知识的一种创造性活动。教师在这一环节所扮演的角色就是提出目标或问题（问题设计要突出重难点），巡视、引导学生大胆动手、动脑，围绕目标或问题进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获得知识，体验成功。如教师提出问题：
问题一：你想把平等四边形转化成什么图形？
问题二：转化后的图形和平行四边形有什么关系？
问题三：怎么推导平行四边形面积的计算公式？
教师出示问题后，让学生带着问题通览教材，独立思考，解决问题，从而实现先学而后教，取代以往传统教学靠教师讲授的方法。这样通过问题引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解平行四边形面积的推导方法，又培养了数学思想。
根据学生的自学情况，教师板书如下：
长方形的面积=长×宽-平行四边形的面积=底×高
3.应用与训练（约10分钟）。
这个阶段的教学重点是抓“训练”。学生已掌握了平行四边形的面积公式，通过训练来巩固、加深对公式的理解。
4.课时总结与反思（约2分钟）。
通过以上环节的训练与评价，使学生对所学内容进行有效的归纳、反思，达到对所学知识更深入地理解、巩固和提升能力的目的。学生主动参与对本节课内容的回想、归纳、整理和提炼，说出自己的收获，如新知识或新方法的形成过程、内容等。
5.课后测试与反馈（约5分钟）。
教师通过课后测试的统计分析，了解学生通过课堂教学掌握了哪些内容，本堂课的重点和难点有没有突破，从而真实地来反映课堂效率。
在课堂上提出的问题，一方面可由教师根据教学目标和教学内容来设计，以引领、帮助学生自学思考；另一方面，可由学生在预习和自学的基础上质疑问难，由教师将其中与教学目标、教学重点联系较紧密的作为课堂探讨的问题。所出示的问题应具导向性作用，要充分考虑学生的实际和教学重难点，避免出示太多太杂或过易过难的问题。每节课设计2至3个主要问题为宜，在讨论主要问题的过程中可适当增加补充问题。
6.自主学习。
学生对教师提出的问题进行独立思考、自主学习，当然也可以通过合作学习、探究学习等学习方式理解、掌握预设问题。在学生自主学习或合作学习的过程中，教师必须深入学生当中进行了解、启发引导。
实践表明，“问题引领、自主学习”课堂教学模式能够改变以传授和灌输为主的传统教学模式，让学生在自主学习或合作互动中去探索发现、感悟数学知识，掌握学习方法。这样的课堂气氛活跃，学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。
“问题引领，自主学习”是以问题为起点，以问题为主线，让学生围绕问题开展主体性学习探究，引领学生积极思考，激发学生主动参与，不断调节学生的学习行为，让学生在问题中探究，在探究中获取知识，在知识迁移中发展能力的教学方法。这种教学模式通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题。
记得读小学时，数学教师经常说自己无法做出书中的一些练习题，然后叫我们和他一起思考、尝试。时间长了，很多同学竟不知不觉地爱上了数学课，那时我们没有因为教师不会解决难题而埋怨或者嘲笑他，相反，我们更加喜爱他。细细想来，原因就在于数学教师把问题抛给我们，让我们品尝到了成功的喜悦，使我们养成独自分析、解决问题的意识。然而，反观现在的教学，当学生遇到难度稍大一些的题目时，教师马上予以板演、讲解、演示，或和盘托出问题的解决思路，生怕学生没听明白，生怕自己的讲解不够详细。长此以往，容易导致学生不再喜欢思考，他们的自由思想、自主意识和自发探究的能力也逐渐消失了。
例如教学“分配律”时，教师为了激发学生的学习兴趣，设计了以下问题：“2a 4a=6a，那么2a、4a、6a之间有什么关系？它们是何种关系？”问题提得很好，但遗憾的是，教师刚提完问题，马上就说：“我们大家一起来看看……”本该由学生独立思考和解决的问题完全给教师“霸占”了，虽然学生最终能够在教师的引导下学习乘法分配律，但是学生失去了自主的意识。因此，课堂教学中，教师提出问题后应给学生足够的时间去思考、去探究，培养学生独立分析和解决问题的能力。更为重要的是，当教师把问题抛给学生时，他们在“别无退路”的压力下，就会产生自主的意识，逐渐养成自主学习的态度。
那么在数学教学中应如何进行问题引领，促进自主学习的开展呢？下面以五年级数学上册“平行四边形的面积”公式推导为例，谈谈這一教学模式的运用。
1.导入（约5分钟）。
课前导人既是前面知识的延伸，又是后面知识的开端，也是一种课堂教学的调查手段，即了解学生的现有基础，了解学生对已学知识的掌握情况。如：
师：出示教具，这是一个长方形框架，它的长是8厘米，宽是5厘米，它所围成的长方形面积是多少？你是怎样想的？
（根据学生的回答，教师适时板书：长方形的面积=长×宽）
师：如果捏住这个长方形的一组对角，向外这样拉，同学们看看，现在变成了什么图形？（平行四边形）
师：这样一拉，形状变了，面积变了吗？你认为平行四边形的面积是怎样计算的？
通过复习与导入，有计划地进入新课的学习。
2.学生自学学习（约15分钟）。
学生自学是在教师的引导下，运用自己的思维和行动，亲自获得知识的一种创造性活动。教师在这一环节所扮演的角色就是提出目标或问题（问题设计要突出重难点），巡视、引导学生大胆动手、动脑，围绕目标或问题进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获得知识，体验成功。如教师提出问题：
问题一：你想把平等四边形转化成什么图形？
问题二：转化后的图形和平行四边形有什么关系？
问题三：怎么推导平行四边形面积的计算公式？
教师出示问题后，让学生带着问题通览教材，独立思考，解决问题，从而实现先学而后教，取代以往传统教学靠教师讲授的方法。这样通过问题引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解平行四边形面积的推导方法，又培养了数学思想。
根据学生的自学情况，教师板书如下：
长方形的面积=长×宽-平行四边形的面积=底×高
3.应用与训练（约10分钟）。
这个阶段的教学重点是抓“训练”。学生已掌握了平行四边形的面积公式，通过训练来巩固、加深对公式的理解。
4.课时总结与反思（约2分钟）。
通过以上环节的训练与评价，使学生对所学内容进行有效的归纳、反思，达到对所学知识更深入地理解、巩固和提升能力的目的。学生主动参与对本节课内容的回想、归纳、整理和提炼，说出自己的收获，如新知识或新方法的形成过程、内容等。
5.课后测试与反馈（约5分钟）。
教师通过课后测试的统计分析，了解学生通过课堂教学掌握了哪些内容，本堂课的重点和难点有没有突破，从而真实地来反映课堂效率。
在课堂上提出的问题，一方面可由教师根据教学目标和教学内容来设计，以引领、帮助学生自学思考；另一方面，可由学生在预习和自学的基础上质疑问难，由教师将其中与教学目标、教学重点联系较紧密的作为课堂探讨的问题。所出示的问题应具导向性作用，要充分考虑学生的实际和教学重难点，避免出示太多太杂或过易过难的问题。每节课设计2至3个主要问题为宜，在讨论主要问题的过程中可适当增加补充问题。
6.自主学习。
学生对教师提出的问题进行独立思考、自主学习，当然也可以通过合作学习、探究学习等学习方式理解、掌握预设问题。在学生自主学习或合作学习的过程中，教师必须深入学生当中进行了解、启发引导。
实践表明，“问题引领、自主学习”课堂教学模式能够改变以传授和灌输为主的传统教学模式，让学生在自主学习或合作互动中去探索发现、感悟数学知识，掌握学习方法。这样的课堂气氛活跃，学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。