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摘要：工作室制是一种较为新颖的职业教育人才培养、创业教育模式，能够为学生、教师提供较为宽广的教学环境，为学生的自主创业、专业技能发展提供平台。随着现代社会经济快速发展，职业院校学生的毕业就业压力逐渐增大，如何解决学生的就业问题，帮助学生尽快适应社会环境，则成为教师需要重点思考的问题。本文简要分析了工作室制及其在艺术设计教育中的应用现状，提出基于工作室制的艺术设计教育培养模式创新建议，以期能够为艺术设计专业教育的完善与发展提供有价值的参考资料。
关键词：工作室制度;艺术设计;培养模式;创新
随着现代社会快速发展，人们的生活水平不断提高，对艺术设计的要求日益提升，如何培养出更优质的艺术设计专业人才，是目前职业院校艺术设计专业教育教学发展的主要方向。在实际过程中，教师将工作室制度引入专业教育中，根据艺术设计专业课程特点、育人特色进行优化设计，对课程体系、教学基础设施、教学模式、教学质量监控机制等进行全面整合与优化，以此实现产教学相结合，将课内教学与课外实践有机融合，构建良好的艺术设计专业学习环境，让学生感受到近乎于真实工作环境的氛围，在培养学生专业技能的同时提升学生的专业有关职业修养，促使学生能够更好的适应社会环境与岗位工作，满足社会与企业的要求[1]。
一、工作室制及其在艺术设计教育中的应用现状
（一）工作室制内涵
工作室制中的“工作室”这一概念最早起源于20世纪初的“作坊”，是一种小规模、技术性的生产线;随着我国现代社会职业教育产教融合、教学做一体化、理实一体化的运用与发展，进一步将“工作室”引入职业教育模式中，提出了“工作室制度”。工作室制就是指以工作室为单位，改变以往的单纯理论式教学、填鸭式教学模式，转变为以学生为中心，以实践为主要方式的教学活动形式;学生需要在掌握课程知识与技术的基础上，在专业课程教师的指导与提点之下，承接一些符合专业发展方向的简单技术任务，比如：包装设计任务、建筑外观装饰设计任务等，让学生通过完成工作室任务方式综合使用理论知识与实践技能，感受真实的工作环境、氛围与节奏，锻炼学生的专业能力与职业素养，从而实现艺术设计专业人才培养目标。在这一过程中，工作室制度最大的特点就是“理论与实际相结合”、“学校与企业相结合”、“学习与工作相结合”[2]。
（二）工作室制在艺术设计教育中的应用优势
在艺术设计专业教育的人才培养中运用工作室制度，具有如下优势。
第一，有助于突破理论课程束缚。工作室制度的核心就是“让学生参与真实的工作，完成工作任务”，这一过程中学生需要从课本中脱离出来，进入到真实的工作环境中，根据任务内容调用自己的理论知识储备，发挥自己的实践动手能力，实现了理论与实践相结合，能够培养学生的个人能力。学生在完成设计任务的过程中，能够发现新的问题与创作方向，进一步突破自身思维局限，实现自身专业技能、职业能力的发展，从而有效摆脱专业课程理论知识体系的束缚，避免学生出现“一味的照搬课本知识，缺乏自主创新与建设性想法”的情况[3]。
第二，有助于提升学生之间的沟通合作质量，培养学生的协作能力。工作室模式之下，学生参与专业课程学习，需要投身于工作室环境中，自觉成立多人艺术设计小组。在领取任务、完成任务、汇报任务的过程中，均需要小组中的多名学生互相协商，衡量队伍的整体能力与综合水平，合理规划任务完成方案，共同交流分析任务的完成思路，在这一过程中，学生能够充分融入小组中，感受真实的企业团队工作氛围，在提升学生个人能力的同时培养学生的团队交流、协作与合作能力，以便于学生毕业之后顺利参与工作[4]。
第三，有助于加强学生与企业之间的沟通。工作室制度教学模式之下，学校与企业之间需要加强合作，以便于为学生构建良好的“模拟工作空间”、专业发展道路，保证学生的艺术专业设计理念、设计手法与工作方式紧跟市场需求，走在行业的最前端。在这种操作模式之下，为了让学生拥有更高超的专业技能、前沿的專业眼光与高品质的艺术思维，往往会组织开展“进入企业”、“进入真实的工作空间”、“承接企业的小型艺术设计工作任务”等活动，让学生在工作室中按照企业要求完成艺术设计工作，从而更近距离的了解企业对艺术设计的需求，加强学生与企业之间的有效沟通，让学生更好的成长与发展[5]。
（三）工作室制在艺术设计教育中的应用现状
根据学校艺术设计专业的工作室制人才培养的实际情况分析，学校中的艺术设计专业教学主要分为两个阶段，分别是专业基础阶段与专业设计阶段，采取递进教学的方式，在基础课程中逐渐加入实践环节，让学生慢慢过渡到实践设计阶段，且在专业设计阶段融入工作室制度，目的是为了培养学生的职业素养与综合能力。但是从实际人才培养情况来看，大部分学校开展工作室制度育人活动，主要是照搬其他具有成功经验学校的已有模式，而没有根据自身的实际情况搭建符合自己办学特色的工作室制度，导致工作室制度下的人才培养活动缺乏新意与实际效用，逐渐沦为变相的实践课程，不利于实现人才培养目标。这就需要学校根据艺术设计专业实际情况，积极创新工作室制度的人才培养方式，构建具有特色的工作室制度人才培养模式。
二、基于工作室制的艺术设计教育培养模式创新
（一）搭建专业工作室教学模式，构建良好人才培养环境
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议首先要构建具有院校自身特色的专业工作教学模式，搭建基础框架，以此营造良好的“工作环境”，为之后展开理实一体化教学、企业设计任务承接等学习活动奠定基础。建议学校要根据学校、学生、企业的实际情况，思考合作企业的经营范围、艺术设计要求、地区行业流行前沿等，思考学校学生的毕业就业意愿，思考学校的艺术设计专业教学质量与基础设置配置情况。在实际过程中，本校已经与多家企业合作，但是多家企业对艺术设计的要求各有不同，且学校学生的意愿呈现出多元化趋势，学校基础设施完善，此时可以提出“自主承接”的工作室制形式，就是根据学生的实践考核情况为其发放承接任务资质，让学生根据自己团队情况自觉选择不同企业、不同级别、不同风格与要求的设计任务，从而营造出开放、自由、自主的工作室制人才培养环境，满足学生的发展需求与企业的设计需要，凸显学校的多元化、学生本位办学特色[6]。 （二）教師积极创新自身教育理念，保障人才培养质量
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要认识到教师队伍及教师自身教育理念的重要性。在实际过程中，建议学校要定期组织艺术设计专业教师参与学习与培训，将不同方向、领域的艺术设计理念引入培训方案中，让教师先学习先进的设计理念，将艺术设计理念与人才培养目标有机融合，传授给学生，从而提升学生的艺术设计专业素养，为学生的成长与发展提供更多的资源。学校还需要提出“教师沟通业务”的机制，目的是让教师在与企业沟通设计任务要求的过程中锻炼自身的专业业务能力，从而将这些感悟与体会传递给学生，为学生提供更全面、丰富的指导。此外，还需要积极引进优质艺术设计人才，聘请地区著名的艺术设计人员、工艺方向非遗代言人、其他院校的优质教师等，以聘请、挂名的方式进入学校，为学生提供指导与教学，进一步完善教师队伍结构，为推动工作室制度人才培养目标的达成提供保障。
（三）实时创新艺术设计课程体系，搭建优质工作室模块
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要创新现有艺术设计课程体系，促使课程体系更贴合工作室制度的运行需要，构建工作室制度教学模块，为学生搭建全方位、多层次的艺术设计工作环境。建议按照“产教结合”、“工学结合”的育人思想，将学生的职业需求作为导向，以培养学生的职业能力为主要目标，主动联系企业，承接多种不同难度的艺术设计任务，让学生一边学习一边参与企业工作，完成职业训练的同时感受艺术设计职业价值，体会工作乐趣，适应工作氛围。在此过程中，需要对目前的分阶段式课程体系进行协调，取消“基础+设计”的课程体系，而是提出“（基础+设计）+工作任务”的课程体系，将工作室中的工作任务贯穿于学生专业学习的全过程，比如：在刚刚学习基础类知识阶段，学生可以承接一些“助理”、“辅助修改”的工作;在具有一定基础、掌握一定技能之后，学生可以以小组为单位承接团队性任务，或者单人承接任务[7]。
（四）构建教育培养监控机制，提升艺术设计专业工作室实效
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要进一步提出教育质量监控机制，对艺术设计专业工作室制度的运行情况、学生培养成果进行监控与评估，不断提出建设性意见，以此提升工作室制度的创新效用。建议根据不同学年的工作室制度参与情况，提出教师奖惩机制、学生学分增加与扣除机制、工作室团队管理机制、课程教学质量评估机制、阶段性教育评估机制、学生工作任务承接评价与综合性反馈机制等。此外，还可以提出艺术设计专业的教学监控与反馈机制，由用人单位、合作企业反馈毕业生的实际情况，将其作为学校工作室育人考核资料，以此推动工作室制度的有序运转，充分发挥工作室制度创新优势[8]。
结语：
综上所述，艺术设计专业人才的培养不仅是为了为有关企业输送人才，同时也是为了让学生投入到现代化建设中，通过各个方面的艺术设计为我国社会的发展贡献自己的力量。在工作室制度之下，要想创新艺术设计专业的人才培养方式，就要把握工作室制度育人模式的基本特征，从教学模式、育人理念、课程体系、实践基础设施、教学质量监控等方面入手，全面搭建工作室育人模块，设计艺术设计专业的工作室运行流程，让学生在这一模式中完成“学、做”，实现产教融合，进一步深化校企合作，提升艺术设计专业的整体育人水平。
王清河（1974—），男，山东诸城，硕士，讲师，南京晓庄学院美术学院，研究方向：视觉传达
基金项目：2020年度中国管理科学研究院教育科学研究所科教创新研究中心项目“基于工作室制的艺术设计教育培养模式创新策略分析”（项目编号：KJCX12058）研究成果
参考文献：
[1] 陈荣华. "互联网+"集群工作室制背景下艺术设计专业实践教学模式研究[J]. 中国管理信息化， 2020， 023（006）：207-208.
[2] 诸葛耀泉. 高职艺术设计类专业"工作室制"的实训室运行模式研究[J]. 科技资讯， 2019， 017（020）：138-139.
[3] 衣长存. 浅谈培养应用型创新创业艺术设计人才"工作室制"教育的对策[J]. 数码世界， 2019， 000（004）：177-177.
[4] 刘兵. 论创新人才培养模式下的地方高校艺术设计工作室共享机制与优化策略——以湖南人文科技学院为例[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2019， 000（011）：272，275.
[5] 刘渭， 黄晓洲. 创新创业背景下艺术类专业"工作室制"人才培养模式研究[J]. 艺术科技， 2019， v.32（04）：53-54.
[6] 钱哲， 杨存园. 基于应用型人才培养背景下的教学模式研究——以艺术设计专业"工作室制"为例[J]. 课程教育研究， 2019（50）.
[7] 赵莹. 基于创新创业视角的高职环境艺术设计专业工作室制教学模式研究[J]. 艺术品鉴， 2019（29）：365-366.
[8] 蒋林坤. 高职院校艺术设计专业分方向工作室制教学模式的研究——以无锡城市职业技术学院传媒与艺术设计学院为例[J]. 艺术品鉴， 2019， 000（02Z）：310-311.
关键词：工作室制度;艺术设计;培养模式;创新
随着现代社会快速发展，人们的生活水平不断提高，对艺术设计的要求日益提升，如何培养出更优质的艺术设计专业人才，是目前职业院校艺术设计专业教育教学发展的主要方向。在实际过程中，教师将工作室制度引入专业教育中，根据艺术设计专业课程特点、育人特色进行优化设计，对课程体系、教学基础设施、教学模式、教学质量监控机制等进行全面整合与优化，以此实现产教学相结合，将课内教学与课外实践有机融合，构建良好的艺术设计专业学习环境，让学生感受到近乎于真实工作环境的氛围，在培养学生专业技能的同时提升学生的专业有关职业修养，促使学生能够更好的适应社会环境与岗位工作，满足社会与企业的要求[1]。
一、工作室制及其在艺术设计教育中的应用现状
（一）工作室制内涵
工作室制中的“工作室”这一概念最早起源于20世纪初的“作坊”，是一种小规模、技术性的生产线;随着我国现代社会职业教育产教融合、教学做一体化、理实一体化的运用与发展，进一步将“工作室”引入职业教育模式中，提出了“工作室制度”。工作室制就是指以工作室为单位，改变以往的单纯理论式教学、填鸭式教学模式，转变为以学生为中心，以实践为主要方式的教学活动形式;学生需要在掌握课程知识与技术的基础上，在专业课程教师的指导与提点之下，承接一些符合专业发展方向的简单技术任务，比如：包装设计任务、建筑外观装饰设计任务等，让学生通过完成工作室任务方式综合使用理论知识与实践技能，感受真实的工作环境、氛围与节奏，锻炼学生的专业能力与职业素养，从而实现艺术设计专业人才培养目标。在这一过程中，工作室制度最大的特点就是“理论与实际相结合”、“学校与企业相结合”、“学习与工作相结合”[2]。
（二）工作室制在艺术设计教育中的应用优势
在艺术设计专业教育的人才培养中运用工作室制度，具有如下优势。
第一，有助于突破理论课程束缚。工作室制度的核心就是“让学生参与真实的工作，完成工作任务”，这一过程中学生需要从课本中脱离出来，进入到真实的工作环境中，根据任务内容调用自己的理论知识储备，发挥自己的实践动手能力，实现了理论与实践相结合，能够培养学生的个人能力。学生在完成设计任务的过程中，能够发现新的问题与创作方向，进一步突破自身思维局限，实现自身专业技能、职业能力的发展，从而有效摆脱专业课程理论知识体系的束缚，避免学生出现“一味的照搬课本知识，缺乏自主创新与建设性想法”的情况[3]。
第二，有助于提升学生之间的沟通合作质量，培养学生的协作能力。工作室模式之下，学生参与专业课程学习，需要投身于工作室环境中，自觉成立多人艺术设计小组。在领取任务、完成任务、汇报任务的过程中，均需要小组中的多名学生互相协商，衡量队伍的整体能力与综合水平，合理规划任务完成方案，共同交流分析任务的完成思路，在这一过程中，学生能够充分融入小组中，感受真实的企业团队工作氛围，在提升学生个人能力的同时培养学生的团队交流、协作与合作能力，以便于学生毕业之后顺利参与工作[4]。
第三，有助于加强学生与企业之间的沟通。工作室制度教学模式之下，学校与企业之间需要加强合作，以便于为学生构建良好的“模拟工作空间”、专业发展道路，保证学生的艺术专业设计理念、设计手法与工作方式紧跟市场需求，走在行业的最前端。在这种操作模式之下，为了让学生拥有更高超的专业技能、前沿的專业眼光与高品质的艺术思维，往往会组织开展“进入企业”、“进入真实的工作空间”、“承接企业的小型艺术设计工作任务”等活动，让学生在工作室中按照企业要求完成艺术设计工作，从而更近距离的了解企业对艺术设计的需求，加强学生与企业之间的有效沟通，让学生更好的成长与发展[5]。
（三）工作室制在艺术设计教育中的应用现状
根据学校艺术设计专业的工作室制人才培养的实际情况分析，学校中的艺术设计专业教学主要分为两个阶段，分别是专业基础阶段与专业设计阶段，采取递进教学的方式，在基础课程中逐渐加入实践环节，让学生慢慢过渡到实践设计阶段，且在专业设计阶段融入工作室制度，目的是为了培养学生的职业素养与综合能力。但是从实际人才培养情况来看，大部分学校开展工作室制度育人活动，主要是照搬其他具有成功经验学校的已有模式，而没有根据自身的实际情况搭建符合自己办学特色的工作室制度，导致工作室制度下的人才培养活动缺乏新意与实际效用，逐渐沦为变相的实践课程，不利于实现人才培养目标。这就需要学校根据艺术设计专业实际情况，积极创新工作室制度的人才培养方式，构建具有特色的工作室制度人才培养模式。
二、基于工作室制的艺术设计教育培养模式创新
（一）搭建专业工作室教学模式，构建良好人才培养环境
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议首先要构建具有院校自身特色的专业工作教学模式，搭建基础框架，以此营造良好的“工作环境”，为之后展开理实一体化教学、企业设计任务承接等学习活动奠定基础。建议学校要根据学校、学生、企业的实际情况，思考合作企业的经营范围、艺术设计要求、地区行业流行前沿等，思考学校学生的毕业就业意愿，思考学校的艺术设计专业教学质量与基础设置配置情况。在实际过程中，本校已经与多家企业合作，但是多家企业对艺术设计的要求各有不同，且学校学生的意愿呈现出多元化趋势，学校基础设施完善，此时可以提出“自主承接”的工作室制形式，就是根据学生的实践考核情况为其发放承接任务资质，让学生根据自己团队情况自觉选择不同企业、不同级别、不同风格与要求的设计任务，从而营造出开放、自由、自主的工作室制人才培养环境，满足学生的发展需求与企业的设计需要，凸显学校的多元化、学生本位办学特色[6]。 （二）教師积极创新自身教育理念，保障人才培养质量
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要认识到教师队伍及教师自身教育理念的重要性。在实际过程中，建议学校要定期组织艺术设计专业教师参与学习与培训，将不同方向、领域的艺术设计理念引入培训方案中，让教师先学习先进的设计理念，将艺术设计理念与人才培养目标有机融合，传授给学生，从而提升学生的艺术设计专业素养，为学生的成长与发展提供更多的资源。学校还需要提出“教师沟通业务”的机制，目的是让教师在与企业沟通设计任务要求的过程中锻炼自身的专业业务能力，从而将这些感悟与体会传递给学生，为学生提供更全面、丰富的指导。此外，还需要积极引进优质艺术设计人才，聘请地区著名的艺术设计人员、工艺方向非遗代言人、其他院校的优质教师等，以聘请、挂名的方式进入学校，为学生提供指导与教学，进一步完善教师队伍结构，为推动工作室制度人才培养目标的达成提供保障。
（三）实时创新艺术设计课程体系，搭建优质工作室模块
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要创新现有艺术设计课程体系，促使课程体系更贴合工作室制度的运行需要，构建工作室制度教学模块，为学生搭建全方位、多层次的艺术设计工作环境。建议按照“产教结合”、“工学结合”的育人思想，将学生的职业需求作为导向，以培养学生的职业能力为主要目标，主动联系企业，承接多种不同难度的艺术设计任务，让学生一边学习一边参与企业工作，完成职业训练的同时感受艺术设计职业价值，体会工作乐趣，适应工作氛围。在此过程中，需要对目前的分阶段式课程体系进行协调，取消“基础+设计”的课程体系，而是提出“（基础+设计）+工作任务”的课程体系，将工作室中的工作任务贯穿于学生专业学习的全过程，比如：在刚刚学习基础类知识阶段，学生可以承接一些“助理”、“辅助修改”的工作;在具有一定基础、掌握一定技能之后，学生可以以小组为单位承接团队性任务，或者单人承接任务[7]。
（四）构建教育培养监控机制，提升艺术设计专业工作室实效
要想创新基于工作室制的艺术设计教育培养模式，建议要进一步提出教育质量监控机制，对艺术设计专业工作室制度的运行情况、学生培养成果进行监控与评估，不断提出建设性意见，以此提升工作室制度的创新效用。建议根据不同学年的工作室制度参与情况，提出教师奖惩机制、学生学分增加与扣除机制、工作室团队管理机制、课程教学质量评估机制、阶段性教育评估机制、学生工作任务承接评价与综合性反馈机制等。此外，还可以提出艺术设计专业的教学监控与反馈机制，由用人单位、合作企业反馈毕业生的实际情况，将其作为学校工作室育人考核资料，以此推动工作室制度的有序运转，充分发挥工作室制度创新优势[8]。
结语：
综上所述，艺术设计专业人才的培养不仅是为了为有关企业输送人才，同时也是为了让学生投入到现代化建设中，通过各个方面的艺术设计为我国社会的发展贡献自己的力量。在工作室制度之下，要想创新艺术设计专业的人才培养方式，就要把握工作室制度育人模式的基本特征，从教学模式、育人理念、课程体系、实践基础设施、教学质量监控等方面入手，全面搭建工作室育人模块，设计艺术设计专业的工作室运行流程，让学生在这一模式中完成“学、做”，实现产教融合，进一步深化校企合作，提升艺术设计专业的整体育人水平。
王清河（1974—），男，山东诸城，硕士，讲师，南京晓庄学院美术学院，研究方向：视觉传达
基金项目：2020年度中国管理科学研究院教育科学研究所科教创新研究中心项目“基于工作室制的艺术设计教育培养模式创新策略分析”（项目编号：KJCX12058）研究成果
参考文献：
[1] 陈荣华. "互联网+"集群工作室制背景下艺术设计专业实践教学模式研究[J]. 中国管理信息化， 2020， 023（006）：207-208.
[2] 诸葛耀泉. 高职艺术设计类专业"工作室制"的实训室运行模式研究[J]. 科技资讯， 2019， 017（020）：138-139.
[3] 衣长存. 浅谈培养应用型创新创业艺术设计人才"工作室制"教育的对策[J]. 数码世界， 2019， 000（004）：177-177.
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[5] 刘渭， 黄晓洲. 创新创业背景下艺术类专业"工作室制"人才培养模式研究[J]. 艺术科技， 2019， v.32（04）：53-54.
[6] 钱哲， 杨存园. 基于应用型人才培养背景下的教学模式研究——以艺术设计专业"工作室制"为例[J]. 课程教育研究， 2019（50）.
[7] 赵莹. 基于创新创业视角的高职环境艺术设计专业工作室制教学模式研究[J]. 艺术品鉴， 2019（29）：365-366.
[8] 蒋林坤. 高职院校艺术设计专业分方向工作室制教学模式的研究——以无锡城市职业技术学院传媒与艺术设计学院为例[J]. 艺术品鉴， 2019， 000（02Z）：310-311.