论文部分内容阅读
摘 要：在现阶段的初中历史教育中，学生不仅要掌握相应的历史知识，还要具备一定的社会核心素养。空有历史知识是无法继承中华民族优秀传统文化的，这需要在社会生活中不断的摸索积累，才能够发扬中华民族优秀的传统文化。所谓核心素养，就是学生要具有一定的能力来适应社会的发展需要。一个人真正的核心素养能力是可以在教育中培养出来的，培养核心素养的最终目标是要培养学生创新思考的能力、独立思考能力和逻辑思维能力。
关键词：初中历史;核心素养;历史与社会;实践探索
一、当前初中历史与社会核心素养的实践现状
在目前的初中历史课堂上，大多数都是以教师主讲、学生倾听的形式呈现出来的听书式教学，学生对课堂没有一个准确的把握，在上课的过程中，就像在看电影一样，只能一味的听老师在讲台上讲解，缺乏独立思考的空间，容易造成核心素养的缺失。在当前初中历史教学中，大部分学生对历史学科的学习还停留在应付考试的阶段，并没有将知识融会贯通，形成自己的知识体系，考试一过，学生就会将知识忘得一干二净，这样的教学模式如何才能培养好学生的社会核心素养。在经历了新课改之后，学校的历史课堂也焕然一新，由传统的灌输知识转变到培养学生的社会核心素养，历史学科的意义得到了最大化发展。
二、培育初中历史与社会核心素养的重要性
历史是一个极其广泛且具有包容性的学科，学生在学习历史的过程中，不能仅仅停留在运用传统的学习方法，教师在进行授课的过程中也要改变以往传统的思维，让历史学科适应当前社会的发展形式，融入社会的变化，培养学生的社会核心素养深入贯彻学科素养与社会素养发展融合的理念，多角度、多方位的进行教学，让学生采用多种方法进行知识的归纳和整理，在整理历史学科知识点的同时，引导学生思考社会现实和历史遗留问题，通过社会的发展讨论寻求的办法，开拓学生的思维能力。
三、培育初中历史与社会核心素养的方法探索
1.运用多媒体教学设备，为学生建立起时空观念
学习历史，不同于学习其他的学科，学生在学习的过程中要有独立的思考能力，对于特定时间和时空中发生的事情要有详细的归纳，并有自己的独特看法。教师在教学的过程中使用多媒体教学的设备，帮助学生对历史事件、历史变化、历史发展这三个方面的知识进行梳理，形成一个整体的历史框架。另外，使用多媒体设备能够让学生从视觉和听觉等各个角度直观的感受历史事件的变化，对于建立学生的时空观念是非常有帮助的。
例如，以“草船借箭”为例，可能更多的学生只知道这是一个发生在三国时期的故事，通过语言文字的描绘，学生无法达到那种身临其境的感官体验，对于故事的了解也就相对肤浅。在讲述这个故事的时候，教师要以三国鼎立作为背景，为学生梳理三国时期的知识框架，说明草船借箭的前因，草船借箭的过程和草船借箭的后果，以及这样的后果所带来的重大影响。在三国时期，魏蜀吴三国鼎立，诸葛亮与周瑜联合破曹，但由于箭不够且周瑜将这项任务交给了诸葛亮并让其立下军令状，诸葛亮借助天气作为障眼法假意攻曹，从曹操那里“借”来了数十万支箭。通过一则小小的历史故事激发学生的兴趣，然后将整个历史事件所涉及的宏观背景进行框架的梳理，为学生形成严谨的知识体系，从而深化了学生的学科素养。
2.创设情境问题，增强学生的历史意识观念
想要增强学生的历史意识观念，就要让学生从本质上对历史事件有一个正確的认识，强化其对历史知识的认知程度。这就需要教师在进行教学的过程中创设情景问题，对学生进行提问，让学生有自己的历史意识和历史观念，学生在回答的过程中就会通过教师的问题引发自己的思考，久而久之就能够活跃思维。在进行历史学科教学中采用情境式教学的方法，能够很大程度的提升学生的参与程度，引发学生的主动思考，对学生学习历史是非常有帮助的。
例如，以“汉唐文化发展”的内容为例子，教师在课堂上进行讲解的时候，可以以大家都熟知的汉服作为课堂导入，如今，“汉服热”成为当前文化发展的一个热现象，那时隔几千年生活在现代的我们为何会去追寻汉服的美？还有就是唐朝的审美文化，唐朝以丰满作为其审美特征，那么，流传至今为何会产生如此多的审美变化和审美标准？教师要将这些问题抛给学生，让学生引发自己的思考，从历史发展的角度和社会发展的角度表达出自己对于审美的认知和其背后的汉唐文化发展。
四、结束语
有人认为学习历史是非常枯燥乏味的，也有人认为，学习历史是非常有趣的，不同的认知产生不同的结果。学习最好的老师就是兴趣，在我国现阶段的初中历史教育中，培养学生对学科的兴趣和社会核心素养是非常重要的。历史是不断发展的，历史学科也是一个不断向前演进的学科，教师在授课的过程中，有责任、有义务培养学生的历史素养和社会素养，从而增强学生对历史和社会的认知程度。
注释
①汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206.
②骆志艺.基于核心素养的初中历史故事教学实践探究[J].当代教研论丛，2019（08）：99.
③兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.
④王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育（下），2018（06）：156-157.
关键词：初中历史;核心素养;历史与社会;实践探索
一、当前初中历史与社会核心素养的实践现状
在目前的初中历史课堂上，大多数都是以教师主讲、学生倾听的形式呈现出来的听书式教学，学生对课堂没有一个准确的把握，在上课的过程中，就像在看电影一样，只能一味的听老师在讲台上讲解，缺乏独立思考的空间，容易造成核心素养的缺失。在当前初中历史教学中，大部分学生对历史学科的学习还停留在应付考试的阶段，并没有将知识融会贯通，形成自己的知识体系，考试一过，学生就会将知识忘得一干二净，这样的教学模式如何才能培养好学生的社会核心素养。在经历了新课改之后，学校的历史课堂也焕然一新，由传统的灌输知识转变到培养学生的社会核心素养，历史学科的意义得到了最大化发展。
二、培育初中历史与社会核心素养的重要性
历史是一个极其广泛且具有包容性的学科，学生在学习历史的过程中，不能仅仅停留在运用传统的学习方法，教师在进行授课的过程中也要改变以往传统的思维，让历史学科适应当前社会的发展形式，融入社会的变化，培养学生的社会核心素养深入贯彻学科素养与社会素养发展融合的理念，多角度、多方位的进行教学，让学生采用多种方法进行知识的归纳和整理，在整理历史学科知识点的同时，引导学生思考社会现实和历史遗留问题，通过社会的发展讨论寻求的办法，开拓学生的思维能力。
三、培育初中历史与社会核心素养的方法探索
1.运用多媒体教学设备，为学生建立起时空观念
学习历史，不同于学习其他的学科，学生在学习的过程中要有独立的思考能力，对于特定时间和时空中发生的事情要有详细的归纳，并有自己的独特看法。教师在教学的过程中使用多媒体教学的设备，帮助学生对历史事件、历史变化、历史发展这三个方面的知识进行梳理，形成一个整体的历史框架。另外，使用多媒体设备能够让学生从视觉和听觉等各个角度直观的感受历史事件的变化，对于建立学生的时空观念是非常有帮助的。
例如，以“草船借箭”为例，可能更多的学生只知道这是一个发生在三国时期的故事，通过语言文字的描绘，学生无法达到那种身临其境的感官体验，对于故事的了解也就相对肤浅。在讲述这个故事的时候，教师要以三国鼎立作为背景，为学生梳理三国时期的知识框架，说明草船借箭的前因，草船借箭的过程和草船借箭的后果，以及这样的后果所带来的重大影响。在三国时期，魏蜀吴三国鼎立，诸葛亮与周瑜联合破曹，但由于箭不够且周瑜将这项任务交给了诸葛亮并让其立下军令状，诸葛亮借助天气作为障眼法假意攻曹，从曹操那里“借”来了数十万支箭。通过一则小小的历史故事激发学生的兴趣，然后将整个历史事件所涉及的宏观背景进行框架的梳理，为学生形成严谨的知识体系，从而深化了学生的学科素养。
2.创设情境问题，增强学生的历史意识观念
想要增强学生的历史意识观念，就要让学生从本质上对历史事件有一个正確的认识，强化其对历史知识的认知程度。这就需要教师在进行教学的过程中创设情景问题，对学生进行提问，让学生有自己的历史意识和历史观念，学生在回答的过程中就会通过教师的问题引发自己的思考，久而久之就能够活跃思维。在进行历史学科教学中采用情境式教学的方法，能够很大程度的提升学生的参与程度，引发学生的主动思考，对学生学习历史是非常有帮助的。
例如，以“汉唐文化发展”的内容为例子，教师在课堂上进行讲解的时候，可以以大家都熟知的汉服作为课堂导入，如今，“汉服热”成为当前文化发展的一个热现象，那时隔几千年生活在现代的我们为何会去追寻汉服的美？还有就是唐朝的审美文化，唐朝以丰满作为其审美特征，那么，流传至今为何会产生如此多的审美变化和审美标准？教师要将这些问题抛给学生，让学生引发自己的思考，从历史发展的角度和社会发展的角度表达出自己对于审美的认知和其背后的汉唐文化发展。
四、结束语
有人认为学习历史是非常枯燥乏味的，也有人认为，学习历史是非常有趣的，不同的认知产生不同的结果。学习最好的老师就是兴趣，在我国现阶段的初中历史教育中，培养学生对学科的兴趣和社会核心素养是非常重要的。历史是不断发展的，历史学科也是一个不断向前演进的学科，教师在授课的过程中，有责任、有义务培养学生的历史素养和社会素养，从而增强学生对历史和社会的认知程度。
注释
①汪建军.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究[J].才智，2019（25）：206.
②骆志艺.基于核心素养的初中历史故事教学实践探究[J].当代教研论丛，2019（08）：99.
③兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.
④王佩芳.培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J].文学教育（下），2018（06）：156-157.