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无论是学校规定的英语课程的考试,还是社会上举行的各种英语水平考试,几乎无一例外地把阅读理解作为一个重要的考查内容。阅读理解是对语言能力综合性运用的一种检验,通过阅读理解测试,既可检验学生的语言水平,也能检验学生的阅读速度和理解能力。因此,在试卷中,阅读理解部分往往是最难且分量最重的部分,同时也是令考生最感棘手的部分。
提高阅读能力,不仅是考生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段,培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢?笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、阅读前注重导读
英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样最常用的有：
1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。如What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture-talking.对于没有插图的课文,教师也可挖掘身边资源。如SEFC 1B Lesson 78《Paper》一课,教师可将不同年代记录文字的材料做成CAI课件展示给学生,远程不仅使学生对“纸”的演变有了感性认识,而且对所读的内容有了初步的了解。
2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《The Necklace》中,故事情节的介绍;《First aid》中急救常识的讨论;《The Aswan High Dam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。
二、阅读中培养技能
从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程,在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率,导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此,人们在实际的阅读中还是有共性可循的,即人们有意无意地运用阅读微技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成多种微技能,主要有:
1.猜词。在实际的阅读中,读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然,并非所有的生词都能造成理解障碍,但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。例如:(1)构词法猜词: light (光), lighten (使明亮), lighter (打火机), lightness (光亮), lightless (无光的)(2)对比关系猜词: If you agree, write“yes”, it you dissent (不同意), write“no.”(3)列举关系猜词: Today young couples often spend lots of their money on appliances (家用电器), forexample, washingmachines, refrigerators and televisions.(4)同位关系猜词: They will be on the night shift (夜班) from midnight to 6∶00am-next day.
2.快速阅读。在阅读时,为了保持对文章整理提供解的完整性,需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索,了解大意,明确主题。快速阅读方法可分为掠读(skimming)和寻读(Scanning)两种。掠读(skimming)是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读(Scanning)是为获取某些特定信息而进行的。课文的寻读一般都是围绕问题展开的,如“When did……happen?”“Where did…happen?”“What did…do?”带着这些问题,学生可很快地找到有关问题的范围,提高其阅读速度。文章不同,表现主题的手法也不同。教师可结合文章的特点,培养学生快速阅读技能。例如SEFC 2A Les-son26《Canada》一课,作者采取了分类说明的方法对加拿大进行介绍。学生可先用“掠读”的方法迅速找出每段的主话题,然后再用寻读的方法找出每段相关内容,又如Book 2B Lesson 74《Martin Luther King, Jr》是以时空顺序为写作特点的,教师便可抓住这一特点引导学生快速阅读课文。
三、阅读后发展能力
在阅读课教学中,发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解,表层理解是理解文章字面意思,一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后,学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,推断“弦外之音”。
1.逻辑推理。对课文中没有明确表述的内容,根据相关信息,运用逻辑思维进行分析、推进、判断。如SEFC 2A Lesson34,《In the Tailors Shop》中针对Manager的一句话I can wait all my life设计推理题: Canhe wait all his life?What did the manager mean?学生根据故事情节推出:“The manager didn’t mind no mat-ter when the customer paid him.
2.识别语气。识别作者的态度是赞成还是反对,是同情还是厌恶,或中立。如SEFC 2A Lesson 31《Ani-mals in danger》一课最后一句写道: Perhaps the same progress can be made in China.针对这一句设计问题:What’s the au thor’s opinion towards the tigers in China?学生通过上文中的描述和本句当中的perhaps和progress可推测出作者的担心及对动物保护赞同。正确的阅读教学方法有助于学生提高阅读效率,高效的阅读能力需要培养和训练,教师要充分利用课堂教学这一主阵地,培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。
提高阅读能力,不仅是考生渴望的,也是教师在教学中经常思考的内容。高中阶段是学生阅读理解力形成和发展的重要阶段,培养学生的阅读理解能力成为英语教学的重中之重。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢?笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。
一、阅读前注重导读
英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。导读的方法多种多样最常用的有：
1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。如What can you see in the picture?”“What are they doing?”“Where are they?”均适用于任何picture-talking.对于没有插图的课文,教师也可挖掘身边资源。如SEFC 1B Lesson 78《Paper》一课,教师可将不同年代记录文字的材料做成CAI课件展示给学生,远程不仅使学生对“纸”的演变有了感性认识,而且对所读的内容有了初步的了解。
2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《The Necklace》中,故事情节的介绍;《First aid》中急救常识的讨论;《The Aswan High Dam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。
二、阅读中培养技能
从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程,在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率,导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。虽然如此,人们在实际的阅读中还是有共性可循的,即人们有意无意地运用阅读微技能。教师在英语阅读教学中有意识地对学生进行阅读技巧的训练,可提高学生的阅读效率。阅读技能可以分解成多种微技能,主要有:
1.猜词。在实际的阅读中,读者不可避免地会遇到生词。生词的来源主要有未学过的词或旧词新义。虽然,并非所有的生词都能造成理解障碍,但是准确地猜测词义确实应该成为学生必备的技能之一。例如:(1)构词法猜词: light (光), lighten (使明亮), lighter (打火机), lightness (光亮), lightless (无光的)(2)对比关系猜词: If you agree, write“yes”, it you dissent (不同意), write“no.”(3)列举关系猜词: Today young couples often spend lots of their money on appliances (家用电器), forexample, washingmachines, refrigerators and televisions.(4)同位关系猜词: They will be on the night shift (夜班) from midnight to 6∶00am-next day.
2.快速阅读。在阅读时,为了保持对文章整理提供解的完整性,需要对文章进行整体感知。快速阅读可使学生在很短的时间内迅速抓住文章线索,了解大意,明确主题。快速阅读方法可分为掠读(skimming)和寻读(Scanning)两种。掠读(skimming)是通过阅读文章的标题和每段的主题句,快速浏览全文,使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有个整体的印象。寻读(Scanning)是为获取某些特定信息而进行的。课文的寻读一般都是围绕问题展开的,如“When did……happen?”“Where did…happen?”“What did…do?”带着这些问题,学生可很快地找到有关问题的范围,提高其阅读速度。文章不同,表现主题的手法也不同。教师可结合文章的特点,培养学生快速阅读技能。例如SEFC 2A Les-son26《Canada》一课,作者采取了分类说明的方法对加拿大进行介绍。学生可先用“掠读”的方法迅速找出每段的主话题,然后再用寻读的方法找出每段相关内容,又如Book 2B Lesson 74《Martin Luther King, Jr》是以时空顺序为写作特点的,教师便可抓住这一特点引导学生快速阅读课文。
三、阅读后发展能力
在阅读课教学中,发展学生的能力主要指提高阅读理解力。理解可分为表层理解和深层理解,表层理解是理解文章字面意思,一般可通过快速阅读方法进行。深层理解是在理解课文大意和具体事实后,学生运用已有的知识、生活经验以及上下文关系对课文信息进行逻辑推理和分析判断,从而准确地理解文章的主题及作者的意图,推断“弦外之音”。
1.逻辑推理。对课文中没有明确表述的内容,根据相关信息,运用逻辑思维进行分析、推进、判断。如SEFC 2A Lesson34,《In the Tailors Shop》中针对Manager的一句话I can wait all my life设计推理题: Canhe wait all his life?What did the manager mean?学生根据故事情节推出:“The manager didn’t mind no mat-ter when the customer paid him.
2.识别语气。识别作者的态度是赞成还是反对,是同情还是厌恶,或中立。如SEFC 2A Lesson 31《Ani-mals in danger》一课最后一句写道: Perhaps the same progress can be made in China.针对这一句设计问题:What’s the au thor’s opinion towards the tigers in China?学生通过上文中的描述和本句当中的perhaps和progress可推测出作者的担心及对动物保护赞同。正确的阅读教学方法有助于学生提高阅读效率,高效的阅读能力需要培养和训练,教师要充分利用课堂教学这一主阵地,培养学生的阅读能力,使学生成为有独立阅读能力的人。