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【摘要】本文以《我院大学生英语课堂学习投入现状及影响因素问卷调查表》为主要研究内容，采用问卷调查法、资料文献法、访谈法、比较研究法，通过对学生在大学英语课堂投入的分析，并结合学生对大学英语教学反馈情况，分析出教学过程中存在的问题，进而从大学英语教材、教学手段、教学模式等教师的教学方面给出相应的对策，提高大学英语课堂教学质量。
【关键词】大学英语；课堂；学习投入；对策
【作者简介】胥芝韵，女，江西南城人，江西生物科技职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学，英语语言学。
高等教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学的质量和效果。学生课堂学习投入直接影响了课堂教学的效果。掌握学生课堂学习投入状况对教学质量有重要的指导意义。
一、研究对象和方法
1.研究对象：我院2014、2015级学生共425人。
2.研究方法。
（1）问卷调查法。通过向2014级新生发放调查问卷，了解学生学习的投入状况及教学反馈，收集统计数据，进行系统分析。
（2）资料文献法。在课题研究中，搜集、整理和运用国内外与学生投入相关的文献，使课题成果更具普适性。
（3）访谈法。从我院的2014级新生中选择多名学生针对大学英语课堂的教学进行评教，及选择几位大学英语教师针对学生课堂投入进行访谈，收集、记录、整理访谈内容，进行科学有效的分析。
（4）比较研究法。横向比较其它高职院校大学英语课堂学生学习投入情况，分析出影响学生学习投入的主要因素。
二、结果与分析
1.大学英语课堂学生学习的投入狀况及影响因素。
（1）大学英语课堂学生学习的投入状况。我院在入学的第一学期全部开设大学英语课程，但是我院学生在英语课堂上的学习投入情况令人堪忧，课前不预习、课中不认真听讲做笔记、课堂上做与学习无关的事情、不做课后作业的学生很显然学习不投入，这样的学生占25%-35%。
（2）影响因素。我院大学生英语课堂投入的“影响因素”分析包含8个方面，主要是让学生根据影响的程度进行从强到弱的排序。81.2%的学生认为“对课程感兴趣”是影响学生英语课堂学习投入的第一因素，12.3%的学生把“教师的教学水平和教学方法”认为是影响学生英语课堂学习投入的第一因素。有60%的学生把“教师的教学水平和教学方法”列为影响学生英语课堂学习投入的第二影响因素，20.1%的学生把“教师的教学态度”作为了第二影响因素。位列第三影响因素的是“教师的教学态度”（占35.4%），其他影响因素的占比都比较小。由此可见，影响学生英语课堂投入的主要因素是课程的趣味性、教师的教学水平和教学方法以及教师的教学态度。
2.大学英语教学反馈情况。我院大学英语教学大多是大班化教学，教学模式多以教授型为主，学生互动较少，课堂教学中的听说能力训练少，多以讲解课文和课后练习为主，大部分学生认为自己的听力和口语是英语运用能力中最薄弱的，希望大学英语教师能设计各种教学活动，多以小组讨论为主，以学生为中心，能根据学生的实际情况随时调整教学。当前使用的大学英语教材不能完全符合学生专业需求，没有针对不同专业所需要的英语技能来设计教材。
三、大学英语改革对策
1.教材建议。
（1）以就业为导向，突出职业性。现代职业教育的目标是满足个人的就业和工作岗位的需求，大学英语教材的内容要和学生的就业岗位贴近，这样才有针对性，调动学生学习的积极性，也才。例如，调查显示，在实际工作中理工科的高职毕业生对英语的听说能力要求不高，对阅读能力要求较高；文科类中第三产业的高职毕业生经常要与人进行交流，对英语听说能力的要求偏高。因此，教材内容要有的放矢，针对不同专业的学生突出不同的技能训练，以满足教材的职业性。
（2）以人为主体，突出实用性。由于高职学生的英语基础较薄弱，教材的内容要符合学生的实际英语能力，不能过难也不能过易，这样才能帮助学生在大学英语学习的过程中获得信心，激发其学习的积极性。
（3）以项目为主线，突出整体性。为了以就业为导向，突出所用教材的整体连贯性，教材的编写可以以一个大场景为主线，基于大学英语教学大纲所要掌握的理论知识点和技能，把知识模块按照工作流程分为多个具体的大项目，根据“听、说、读、写、译”中的技能把每个大项目分为若干个子项目，这样有利于学生更清晰地认识到每堂课所要掌握的知识。
2.高职《大学英语》教学建议。
（1）采用形成性考核与课程终结性考试相结合。由于高职大学英语与学生专业课程的紧密联系，课程的考核宜采用形成性考核与课程终结性考试相结合。形成性考核可分为出勤情况、课堂表现、作业完成等多元化的考评。教师在各个部分进行量化，把分数的百分比分布在各个部分，充分激发学生的学习主动性，激发其学习的兴趣。
（2）大学英语教学与专业有效结合。以学生的就业需求为导向，大学英语教学应与学生所学专业紧紧相扣，对于不同专业的学生要进行知识体系的重新整合，而不是一味地按照教材按部就班地进行教学。比如；我院经贸系的各专业学生多是从事与外贸有关的行业，多是和人打交道的，那么他们在听和说方面的要求就要更高，所以在教学中就是更多地注重学生的听说训练。而我院机电系各专业的学生多是从事仪器设备的操作，他们在读的方面要求更高，那么在教学中更多地是注重阅读能力的培养和单词的积累。
（3）采取多种教学模式，激发学生学习兴趣。从调动学生的兴趣和积极性入手，把“翻转课堂”、“项目驱动教学”、“情景教学”等教学模式引入高职大学英语课堂教学中，达到了较好的课堂教学效果。
1）翻转课堂：根据单元主题和教学目标为每单元设定项目，分解各单元的项目，设定一系列环环相扣的子项目，确定完成项目所需的技能和知识，提出所需材料，按需求进行选用、补充和开发，按课时安排学习任务的开展步骤和评价方式。课程实施分线上和线下两个部分：线上主要是学生通过观看视频讲解，掌握所需要的知识和技能，并进行一定的练习测验，与学生及时沟通练习中遇到的问题；线下多是课堂活动的组织以及课后小组活动的开展。
2）项目教学：在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
3）情境教学：老师围绕某一个主题，设计多个教学情景，把学生分成若干个小组，根据项目或者是教学任务，引导学生扮演相应的角色，把事情的发展过程模拟再现，学生在这个过程中学习、领悟、掌握知识，同时有利于学生团结协作能力的培养。
（4）利用现代信息化，改进教学手段。随着教学信息化时代的到来，各种新的教学理念、微课、慕课等数字化课堂在各院校如“雨后春笋”似的频繁被运用。如今的教学现状已从过去简单的多媒体教学转变为现在复杂多样的信息化教学。教学通过线上线下结合，运用多个平台，如：泛雅平台、蓝墨云班等，根据学生的个性进行。教师可基于平台统计的数据，对学生进行具体分析，调整教学内容，从而真正做到因材施教。同时有利于培养学生的网络自主学习能力。
参考文献：
[1]涂冬波，史静寰，郭芳芳.中国大学生学习性投入调查问卷的测量学研究[J].复旦教育论坛，2013（1）.
[2]汪玉侠，齐钦.大学生课堂学习投入现状及影响因素调查研究——以一新建地方本科院校为例[J].教学研究，2012（3）.
[3]朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（02）.
[4]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（1）.
[5]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）.
【关键词】大学英语；课堂；学习投入；对策
【作者简介】胥芝韵，女，江西南城人，江西生物科技职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学，英语语言学。
高等教育质量的高低很大程度上取决于课堂教学的质量和效果。学生课堂学习投入直接影响了课堂教学的效果。掌握学生课堂学习投入状况对教学质量有重要的指导意义。
一、研究对象和方法
1.研究对象：我院2014、2015级学生共425人。
2.研究方法。
（1）问卷调查法。通过向2014级新生发放调查问卷，了解学生学习的投入状况及教学反馈，收集统计数据，进行系统分析。
（2）资料文献法。在课题研究中，搜集、整理和运用国内外与学生投入相关的文献，使课题成果更具普适性。
（3）访谈法。从我院的2014级新生中选择多名学生针对大学英语课堂的教学进行评教，及选择几位大学英语教师针对学生课堂投入进行访谈，收集、记录、整理访谈内容，进行科学有效的分析。
（4）比较研究法。横向比较其它高职院校大学英语课堂学生学习投入情况，分析出影响学生学习投入的主要因素。
二、结果与分析
1.大学英语课堂学生学习的投入狀况及影响因素。
（1）大学英语课堂学生学习的投入状况。我院在入学的第一学期全部开设大学英语课程，但是我院学生在英语课堂上的学习投入情况令人堪忧，课前不预习、课中不认真听讲做笔记、课堂上做与学习无关的事情、不做课后作业的学生很显然学习不投入，这样的学生占25%-35%。
（2）影响因素。我院大学生英语课堂投入的“影响因素”分析包含8个方面，主要是让学生根据影响的程度进行从强到弱的排序。81.2%的学生认为“对课程感兴趣”是影响学生英语课堂学习投入的第一因素，12.3%的学生把“教师的教学水平和教学方法”认为是影响学生英语课堂学习投入的第一因素。有60%的学生把“教师的教学水平和教学方法”列为影响学生英语课堂学习投入的第二影响因素，20.1%的学生把“教师的教学态度”作为了第二影响因素。位列第三影响因素的是“教师的教学态度”（占35.4%），其他影响因素的占比都比较小。由此可见，影响学生英语课堂投入的主要因素是课程的趣味性、教师的教学水平和教学方法以及教师的教学态度。
2.大学英语教学反馈情况。我院大学英语教学大多是大班化教学，教学模式多以教授型为主，学生互动较少，课堂教学中的听说能力训练少，多以讲解课文和课后练习为主，大部分学生认为自己的听力和口语是英语运用能力中最薄弱的，希望大学英语教师能设计各种教学活动，多以小组讨论为主，以学生为中心，能根据学生的实际情况随时调整教学。当前使用的大学英语教材不能完全符合学生专业需求，没有针对不同专业所需要的英语技能来设计教材。
三、大学英语改革对策
1.教材建议。
（1）以就业为导向，突出职业性。现代职业教育的目标是满足个人的就业和工作岗位的需求，大学英语教材的内容要和学生的就业岗位贴近，这样才有针对性，调动学生学习的积极性，也才。例如，调查显示，在实际工作中理工科的高职毕业生对英语的听说能力要求不高，对阅读能力要求较高；文科类中第三产业的高职毕业生经常要与人进行交流，对英语听说能力的要求偏高。因此，教材内容要有的放矢，针对不同专业的学生突出不同的技能训练，以满足教材的职业性。
（2）以人为主体，突出实用性。由于高职学生的英语基础较薄弱，教材的内容要符合学生的实际英语能力，不能过难也不能过易，这样才能帮助学生在大学英语学习的过程中获得信心，激发其学习的积极性。
（3）以项目为主线，突出整体性。为了以就业为导向，突出所用教材的整体连贯性，教材的编写可以以一个大场景为主线，基于大学英语教学大纲所要掌握的理论知识点和技能，把知识模块按照工作流程分为多个具体的大项目，根据“听、说、读、写、译”中的技能把每个大项目分为若干个子项目，这样有利于学生更清晰地认识到每堂课所要掌握的知识。
2.高职《大学英语》教学建议。
（1）采用形成性考核与课程终结性考试相结合。由于高职大学英语与学生专业课程的紧密联系，课程的考核宜采用形成性考核与课程终结性考试相结合。形成性考核可分为出勤情况、课堂表现、作业完成等多元化的考评。教师在各个部分进行量化，把分数的百分比分布在各个部分，充分激发学生的学习主动性，激发其学习的兴趣。
（2）大学英语教学与专业有效结合。以学生的就业需求为导向，大学英语教学应与学生所学专业紧紧相扣，对于不同专业的学生要进行知识体系的重新整合，而不是一味地按照教材按部就班地进行教学。比如；我院经贸系的各专业学生多是从事与外贸有关的行业，多是和人打交道的，那么他们在听和说方面的要求就要更高，所以在教学中就是更多地注重学生的听说训练。而我院机电系各专业的学生多是从事仪器设备的操作，他们在读的方面要求更高，那么在教学中更多地是注重阅读能力的培养和单词的积累。
（3）采取多种教学模式，激发学生学习兴趣。从调动学生的兴趣和积极性入手，把“翻转课堂”、“项目驱动教学”、“情景教学”等教学模式引入高职大学英语课堂教学中，达到了较好的课堂教学效果。
1）翻转课堂：根据单元主题和教学目标为每单元设定项目，分解各单元的项目，设定一系列环环相扣的子项目，确定完成项目所需的技能和知识，提出所需材料，按需求进行选用、补充和开发，按课时安排学习任务的开展步骤和评价方式。课程实施分线上和线下两个部分：线上主要是学生通过观看视频讲解，掌握所需要的知识和技能，并进行一定的练习测验，与学生及时沟通练习中遇到的问题；线下多是课堂活动的组织以及课后小组活动的开展。
2）项目教学：在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
3）情境教学：老师围绕某一个主题，设计多个教学情景，把学生分成若干个小组，根据项目或者是教学任务，引导学生扮演相应的角色，把事情的发展过程模拟再现，学生在这个过程中学习、领悟、掌握知识，同时有利于学生团结协作能力的培养。
（4）利用现代信息化，改进教学手段。随着教学信息化时代的到来，各种新的教学理念、微课、慕课等数字化课堂在各院校如“雨后春笋”似的频繁被运用。如今的教学现状已从过去简单的多媒体教学转变为现在复杂多样的信息化教学。教学通过线上线下结合，运用多个平台，如：泛雅平台、蓝墨云班等，根据学生的个性进行。教师可基于平台统计的数据，对学生进行具体分析，调整教学内容，从而真正做到因材施教。同时有利于培养学生的网络自主学习能力。
参考文献：
[1]涂冬波，史静寰，郭芳芳.中国大学生学习性投入调查问卷的测量学研究[J].复旦教育论坛，2013（1）.
[2]汪玉侠，齐钦.大学生课堂学习投入现状及影响因素调查研究——以一新建地方本科院校为例[J].教学研究，2012（3）.
[3]朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（02）.
[4]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（1）.
[5]周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教学，2015（3）.