编号：H1（2012）20-04-02
　　作者：徐永
　　《小学语文新课标》要求学生：“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行这方面的能力训练，从而达到新课标中所提出的要求。复述课文是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。对于学生复述课文能力的培养，在教学中要根据教材和学生的具体情况来，笔者认为在指导学生复述课文时应掌握一定的方法。
　　一、列提纲引导学生复述
　　根据对课文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种好的形式。如《牛郎织女》一课，故事内容较多；复述时，可以先根据段落层次编写小标题式的复述提纲：相依为命，相识结合，男耕女织，老牛诀别，王母知情，抓走织女，携子追赶，天河永隔，喜鹊搭桥，七夕相见。再让学生参照小标题复述课文。这样，不但训练了学生的概括能力，又培养了学生的语文表达能力。同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。然后，在此基础上进行创造性说话复述，体现了训练的层次性。
　　二、关键词引领学生复述
　　关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如《天火之谜》一课的复述，可以先从课文片段入手，要求学生叙述课文的重点段——富兰克林的推测和实验。即先让学生根据板书“早就”、“大胆推测”、“冷嘲热讽”、“雷电交加”等关键词，复述课文的精彩部分，在有效突破复述难点后，再让学生连段成篇复述课文，这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生学会运用词语，积累了词汇。
　　三、利用填空引导学生复述
　　填空为学生提供了另一根复述的“拐杖”。有些课文的段落短小精悍，简洁明了，这种言简意骇的文章，学生读了以后，往往会有文虽尽而意未穷的感觉；课文的字里行间也有许多可以供学生联想、想象、思索的余地。于是，我要求学生根据课文所提供的材料的空白处，把概括叙述的情节扩充得具体详细些，拓展学生的思维空间。如复述《陶校长的演讲》一课时，可做填空式引导： 第__问，___有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？因为____。从而在复述中充分展示了每位学生的思维过程，大大提高了训练的效益。
　　四、运用插图引导学生复述
　　苏教版教材中许多课文的插图紧扣文章的内容和中心。合理、巧妙地运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容。如古诗《游园不值》中的插图是这样的：一座茅舍门前有两条小路，绿色的苔藓是小路的装扮，一枝红杏从墙内伸出来，诗人站在柴门外欣赏这枝美丽的红杏，似乎陶醉了。教学这首诗时可以由插图入手，先让学生仔细观察插图，从插图的画面中解读诗人为什么不进去，看不到满园春色时的心情怎样，当诗人看到这枝红杏时前后的心情有何变化，学生理解图意后就能用自己的语言来复述课文解读插图。
　　现代教育理论和教学实践表明：在教学中加强对学生复述课文的指导，让学生有效复述课文，不但是转化学生学习方式，提升学生语文素养的方法，更是我们培养学生对学科学习兴趣，提高课堂教学效率，提升教师教学魅力的行之有效的教学策略。平时在复述课文时，迁移运用并注意持之以恒，复述课文会越来越精彩，学生的文学修养也会越来越高。
　　（作者单位：江苏盐城市盐都区仓头小学224000）