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【摘 要】中职学生在语文学习上存在自信心弱、依赖性强、动机缺乏、兴趣缺失、迁移能力弱、课堂学习的心理水平较低等不良状态。针对中职学生学习语文的不良状态，笔者提炼出了一种行之有效的教学方式——“激励·熏陶式”教学方式。
【关键词】激励·熏陶式教学;中职生;语文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0056-02
要做好某件事或某方面的事，就要对所做的事充满自信和兴趣。一个人只有对某件事充满兴趣，才能采取具体的行为。中职学生大多数是升学的失败者，他们的学习成绩一般比较差，学习能力也比较弱，在语文素养、应用能力、探究能力等方面也存在一定缺陷，这些因素使得他们在语文学习中缺少自信与兴趣，最终导致语文学习效果比较差，这也是对其进行语文教学的难题。如何增强学生学习的信心与兴趣是中职语文教师开展教学时要解决的关键问题，而让学生在学习中获得成功是行之有效的手段。首先，成功与信心是相辅相成的。成功有使信心倍增的效果，一个人越成功，其就会越自信，自信会使一个人更容易成功。其次，成功与兴趣也是相辅相成、相互促进的。有兴趣就有动力，有动力就有干劲儿，有干劲儿就可能成功;成功了就会有快乐，有快乐就有更浓厚的兴趣，即兴趣带来成功，成功激发兴趣。所以对于中职生的语文教学活动来说，教师需要采用正确的教学方法，有效提升学生的学习兴趣和自信心，让学生在语文学习活动中获得成就感和价值感，帮助学生获得良好的学习效果。
根据上述育人原理和中职学生学习语文的现状，笔者经过长期尝试，总结出了“激励·熏陶式”的教学方式。本方式在实施过程中主要分为三步：第一步，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣和动力，学习效果才会事半功倍;第二步，设置多种学习方式，开展熏陶式教学，促使学生展现自我，在不断的自我展示中增强学习效果，进一步激发学习兴趣;第三步，改变单一的以成绩论高低的考核模式，激发学生的学习积极性，增加学生的成就感。
一、创新导入方式，披情入文，激发学生的学习兴趣
好的导入方式可以激起学生对当堂课的學习热望，能促使学生热情饱满、兴趣盎然地解读、感悟学习内容，完成学习任务。因此设置导入方式便需教师多用、巧用心思[1]。一般来说，设置导入方式要遵循主观性与客观性相结合的原则，既要关注学生的兴趣点和知识储备，又要关注学习内容中能拨动学生心弦的部分和学习要求，以给学生提供充分的表现自我的机会。
通过良好的教学导入，让学生顺利进入良好的学习状态，然后开展高效学习。如教学《南州六月荔枝丹》时，笔者设置了问答式的导入方式：你印象中的荔枝是怎样的？你还记得白居易的《荔枝图序》吗？本文又是怎样写荔枝的呢？这样的导入方式激起了学生的兴趣，让学生有了“炫耀”的机会。有“炫耀”就会有成功感，成功感又激发了学生更浓的学习兴趣，增强了其学习自信心。通过师生、生生之间的互动，可以进一步提升学生在学习活动中的参与度，有效提升其学习效果，帮助其获得令人满意的学习成果。
二、巧设学习方案，降低难度，循序渐进，促使学生以各种形式表现自我
人天生最需要的就是别人的肯定，充满挫败感的中职学生，尤其需要别人的肯定。根据著名教育家
维果茨基的“最近发展区”教育理论，教师的教学内容必须在学生的“最近发展区”内，这样教师可以引导学生顺利完成学习任务，实现预期的教学目标[2]。因此设置教学方案时，要根据教学内容和学生实际提出恰当的教学要求，本着既能让学生顺利完成学习任务，又能不断提升学生的素质，还能给学生自我表现的机会来获取他人认可，进而增强学习自信心与兴趣的原则。经尝试，笔者认为学习方案的设置可以遵循以下程序：
（一）提出自主学习要求
自主学习要求一般包括识记文中字词、了解作者概况和讲述初读文本的所得。识记文中字词和了解作者概况的要求顺应了中职学生课堂心理水平的实际（一般只能达到记忆水平和说明性理解水平），也利于学生展现自己的知识积淀;讲述初读文本所得的要求既让学生有话可说，又照顾到了学生的个别差异，还给了学生以自我表现的机会，更引导了学生用心感受课文情感，与课文共鸣。要在此基础上激发学生自主学习和探索学习的状态和兴趣，让学生在自主学习的引领下，高效完成学习任务。
（二）展示自主学习成果
自主学习成果展示是学生自我展示的一个平台。展示者可以是自愿者也可以是被选择者。选择展示者的方法可以多样化，如学生推荐、教师点名、按座位顺推等。由于在这一环节学生有较多的自由，故学生可以有个性地展现自己的所知所想，教师也可以及时地给予鼓励和指引。
（三）提出合作学习要求
在自主学习的基础上提出更高一级的学习要求，让学生通过小组合作的方式来完成，提升学生的语文素养和人文素养。合作学习既可以避免学生因学习自信心不足而产生学习压力，又可以转变学生学习、不自主的消极状态，还可以活跃学习气氛。同时，合作学习能使学生解决学习中的难点问题，提升语文学习能力，有利于达到提高学生的语文素养的目的。合作学习，还可以促进学生之间的和谐关系，让学生在相互探讨和帮助中实现共同成长，让教师的教学活动达到事半功倍的效果。
（四）展示合作学习成果
合作学习成果的展示是给学生搭建的又一个自我展示的平台。学习成果的展示任务一般由小组推选的代表承担，小组代表要经常更换。对于某一小组代表展示的学习成果，其他小组可以补充，可以尽兴评价，可以质疑，甚至可以反驳。在学生展示的学习成果的基础上，教师再进行评价和示范，以达到对学生的指导和拔高的教学目标。学习成果展示不仅可以给学生提供自我展示的平台，还可以激发学习积极性、竞争意识，培养学生的团队意识。
（五）拓展延伸 拓展延伸一般包括谈学习文本的感悟、依据文本写法进行口头讲述等。这一环节不仅可以提高学生语文学习的迁移能力，使学生更深入地体会文中蕴含的丰富情感，从积极的情感体验中培养个人情感，还可以充分发挥文本对学生的熏陶作用，强化学生的思想意识，培养学生健全的人格。同时，这一环节也给学生搭建了展现自我风采的平台，能满足学生表现自己的欲望，帮助其建立起学习的信心，在高效学习中达成学习目标。
（六）课堂小结
这一环节一定要让学生自己来完成。这一环节不仅可以给学生搭建自我展现的平台，使学生找到收获感、成功感，增强学习的自信心與兴趣;还可以让学生发现自己的不足，激发学习的自觉性与主动性。
下面以《南州六月荔枝丹》为例，加以说明。
导入课文后，笔者根据教学内容和学生实际设计了学习过程。
（1）自主学习：①参照课文的“阅读提示”，明确文体，回忆说明文的相关知识（常见的说明顺序和常用的说明方法）。②自读课文，识记文中字词，思考：a.作者介绍荔枝时跟白居易的介绍进行了对比，是怎样对比的？b.课文除与白文对比外，还介绍了什么？c.你能给大家晒晒白居易吗？
（2）展示自主学习成果。
（3）合作学习：①再读课文，分析文章的说明顺序和说明方法。②以小组为单位交流学习成果，并选定本组代表。
（4）展示合作学习成果。
（5）拓展延伸：请介绍一下你最喜欢的一种水果或家乡的一种特产。
（6）课堂小结：请说说学习本文后的收获。
实践证明，《南州六月荔枝丹》学习方案的设计能让学生在有条不紊且轻松的学习活动中把握课文内容;在成果展示与口头介绍过程中形成的成功感能增强学生的学习自信心和兴趣;学生的辨析、概括、口语表达等能力能在不自觉中得以提升。同时，学生深受作者感染对荔枝的发展前景充满了信心与期待，并在口头介绍中增进了生活热情。
三、采取记分式奖励制
针对大多数学生将学习动机停留在通过考试上的现状，可以在课堂教学中融入记分奖励机制[3]。即对在学习过程中表现出色的学生给予记分奖励，小组代表表现优秀则给每位小组成员记分，所得分数可以按比例计入考试成绩。这一制度对学生的激励最为直接，能激发学生的学习积极性，让学生获得更多的成功感。
经过一段时间的实践，“激励·熏陶式”教学方式已在改变中职学生语文学习现状方面产生了明显的效果。故笔者认为“激励·熏陶式”教学方式是一种值得继续尝试研究的教学方式。
【参考文献】
[1]李进海.优质高效的语文课堂教学之我见[J].科技经济导刊，2017（18）.
[2]于为国.“情境教学”在初中体育教学中的运用研究[J].武术研究，2017（6）.
[3]张燕.浅谈语文课堂教学的高效性[J].文学教育（下），
2017（8）.
【关键词】激励·熏陶式教学;中职生;语文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0056-02
要做好某件事或某方面的事，就要对所做的事充满自信和兴趣。一个人只有对某件事充满兴趣，才能采取具体的行为。中职学生大多数是升学的失败者，他们的学习成绩一般比较差，学习能力也比较弱，在语文素养、应用能力、探究能力等方面也存在一定缺陷，这些因素使得他们在语文学习中缺少自信与兴趣，最终导致语文学习效果比较差，这也是对其进行语文教学的难题。如何增强学生学习的信心与兴趣是中职语文教师开展教学时要解决的关键问题，而让学生在学习中获得成功是行之有效的手段。首先，成功与信心是相辅相成的。成功有使信心倍增的效果，一个人越成功，其就会越自信，自信会使一个人更容易成功。其次，成功与兴趣也是相辅相成、相互促进的。有兴趣就有动力，有动力就有干劲儿，有干劲儿就可能成功;成功了就会有快乐，有快乐就有更浓厚的兴趣，即兴趣带来成功，成功激发兴趣。所以对于中职生的语文教学活动来说，教师需要采用正确的教学方法，有效提升学生的学习兴趣和自信心，让学生在语文学习活动中获得成就感和价值感，帮助学生获得良好的学习效果。
根据上述育人原理和中职学生学习语文的现状，笔者经过长期尝试，总结出了“激励·熏陶式”的教学方式。本方式在实施过程中主要分为三步：第一步，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣和动力，学习效果才会事半功倍;第二步，设置多种学习方式，开展熏陶式教学，促使学生展现自我，在不断的自我展示中增强学习效果，进一步激发学习兴趣;第三步，改变单一的以成绩论高低的考核模式，激发学生的学习积极性，增加学生的成就感。
一、创新导入方式，披情入文，激发学生的学习兴趣
好的导入方式可以激起学生对当堂课的學习热望，能促使学生热情饱满、兴趣盎然地解读、感悟学习内容，完成学习任务。因此设置导入方式便需教师多用、巧用心思[1]。一般来说，设置导入方式要遵循主观性与客观性相结合的原则，既要关注学生的兴趣点和知识储备，又要关注学习内容中能拨动学生心弦的部分和学习要求，以给学生提供充分的表现自我的机会。
通过良好的教学导入，让学生顺利进入良好的学习状态，然后开展高效学习。如教学《南州六月荔枝丹》时，笔者设置了问答式的导入方式：你印象中的荔枝是怎样的？你还记得白居易的《荔枝图序》吗？本文又是怎样写荔枝的呢？这样的导入方式激起了学生的兴趣，让学生有了“炫耀”的机会。有“炫耀”就会有成功感，成功感又激发了学生更浓的学习兴趣，增强了其学习自信心。通过师生、生生之间的互动，可以进一步提升学生在学习活动中的参与度，有效提升其学习效果，帮助其获得令人满意的学习成果。
二、巧设学习方案，降低难度，循序渐进，促使学生以各种形式表现自我
人天生最需要的就是别人的肯定，充满挫败感的中职学生，尤其需要别人的肯定。根据著名教育家
维果茨基的“最近发展区”教育理论，教师的教学内容必须在学生的“最近发展区”内，这样教师可以引导学生顺利完成学习任务，实现预期的教学目标[2]。因此设置教学方案时，要根据教学内容和学生实际提出恰当的教学要求，本着既能让学生顺利完成学习任务，又能不断提升学生的素质，还能给学生自我表现的机会来获取他人认可，进而增强学习自信心与兴趣的原则。经尝试，笔者认为学习方案的设置可以遵循以下程序：
（一）提出自主学习要求
自主学习要求一般包括识记文中字词、了解作者概况和讲述初读文本的所得。识记文中字词和了解作者概况的要求顺应了中职学生课堂心理水平的实际（一般只能达到记忆水平和说明性理解水平），也利于学生展现自己的知识积淀;讲述初读文本所得的要求既让学生有话可说，又照顾到了学生的个别差异，还给了学生以自我表现的机会，更引导了学生用心感受课文情感，与课文共鸣。要在此基础上激发学生自主学习和探索学习的状态和兴趣，让学生在自主学习的引领下，高效完成学习任务。
（二）展示自主学习成果
自主学习成果展示是学生自我展示的一个平台。展示者可以是自愿者也可以是被选择者。选择展示者的方法可以多样化，如学生推荐、教师点名、按座位顺推等。由于在这一环节学生有较多的自由，故学生可以有个性地展现自己的所知所想，教师也可以及时地给予鼓励和指引。
（三）提出合作学习要求
在自主学习的基础上提出更高一级的学习要求，让学生通过小组合作的方式来完成，提升学生的语文素养和人文素养。合作学习既可以避免学生因学习自信心不足而产生学习压力，又可以转变学生学习、不自主的消极状态，还可以活跃学习气氛。同时，合作学习能使学生解决学习中的难点问题，提升语文学习能力，有利于达到提高学生的语文素养的目的。合作学习，还可以促进学生之间的和谐关系，让学生在相互探讨和帮助中实现共同成长，让教师的教学活动达到事半功倍的效果。
（四）展示合作学习成果
合作学习成果的展示是给学生搭建的又一个自我展示的平台。学习成果的展示任务一般由小组推选的代表承担，小组代表要经常更换。对于某一小组代表展示的学习成果，其他小组可以补充，可以尽兴评价，可以质疑，甚至可以反驳。在学生展示的学习成果的基础上，教师再进行评价和示范，以达到对学生的指导和拔高的教学目标。学习成果展示不仅可以给学生提供自我展示的平台，还可以激发学习积极性、竞争意识，培养学生的团队意识。
（五）拓展延伸 拓展延伸一般包括谈学习文本的感悟、依据文本写法进行口头讲述等。这一环节不仅可以提高学生语文学习的迁移能力，使学生更深入地体会文中蕴含的丰富情感，从积极的情感体验中培养个人情感，还可以充分发挥文本对学生的熏陶作用，强化学生的思想意识，培养学生健全的人格。同时，这一环节也给学生搭建了展现自我风采的平台，能满足学生表现自己的欲望，帮助其建立起学习的信心，在高效学习中达成学习目标。
（六）课堂小结
这一环节一定要让学生自己来完成。这一环节不仅可以给学生搭建自我展现的平台，使学生找到收获感、成功感，增强学习的自信心與兴趣;还可以让学生发现自己的不足，激发学习的自觉性与主动性。
下面以《南州六月荔枝丹》为例，加以说明。
导入课文后，笔者根据教学内容和学生实际设计了学习过程。
（1）自主学习：①参照课文的“阅读提示”，明确文体，回忆说明文的相关知识（常见的说明顺序和常用的说明方法）。②自读课文，识记文中字词，思考：a.作者介绍荔枝时跟白居易的介绍进行了对比，是怎样对比的？b.课文除与白文对比外，还介绍了什么？c.你能给大家晒晒白居易吗？
（2）展示自主学习成果。
（3）合作学习：①再读课文，分析文章的说明顺序和说明方法。②以小组为单位交流学习成果，并选定本组代表。
（4）展示合作学习成果。
（5）拓展延伸：请介绍一下你最喜欢的一种水果或家乡的一种特产。
（6）课堂小结：请说说学习本文后的收获。
实践证明，《南州六月荔枝丹》学习方案的设计能让学生在有条不紊且轻松的学习活动中把握课文内容;在成果展示与口头介绍过程中形成的成功感能增强学生的学习自信心和兴趣;学生的辨析、概括、口语表达等能力能在不自觉中得以提升。同时，学生深受作者感染对荔枝的发展前景充满了信心与期待，并在口头介绍中增进了生活热情。
三、采取记分式奖励制
针对大多数学生将学习动机停留在通过考试上的现状，可以在课堂教学中融入记分奖励机制[3]。即对在学习过程中表现出色的学生给予记分奖励，小组代表表现优秀则给每位小组成员记分，所得分数可以按比例计入考试成绩。这一制度对学生的激励最为直接，能激发学生的学习积极性，让学生获得更多的成功感。
经过一段时间的实践，“激励·熏陶式”教学方式已在改变中职学生语文学习现状方面产生了明显的效果。故笔者认为“激励·熏陶式”教学方式是一种值得继续尝试研究的教学方式。
【参考文献】
[1]李进海.优质高效的语文课堂教学之我见[J].科技经济导刊，2017（18）.
[2]于为国.“情境教学”在初中体育教学中的运用研究[J].武术研究，2017（6）.
[3]张燕.浅谈语文课堂教学的高效性[J].文学教育（下），
2017（8）.