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摘 要：随着时代快速进步教学方法也不断创新。问题情境教学得到广泛应用其不但能增加师生之间的互动，活跃课堂教学氛围，还能够在一问一答中加深学生对知识的理解与记忆。小学语文教师采用问题情境教学法可以让学生明确课堂教学目的，加深对课文内容的理解与记忆，深入挖掘作者想要表达的情感，尊重学生之间的个体差异，提高语文课堂教学效率。本文将围绕小学语文问题情境教学策略的实施进行浅显分析，供其他同仁参考。
关键词：小学语文;问题情境教学;实施
引言
在小学语文教学中开展情境教学，契合小学阶段学生注意力不集中，学习自主性不强的群体学习实际。教学情境融入课程教学，创建多元的语文学习场景，可实现小学生语文知识的高效积累，实现其语文文化素养的提升，带来语文教学的高质高效。情境教学的具体组织与实施直接关系到情境教学的效果，因此对其组织实施策略的探讨具有现实必要性。
1 小学语文问题情境教学实施的意义
1.1引导学生理解教学内容
小学语文教学采用问题情境教学法，教师可以利用问题对学生予以引导，让学生在思考回答问题的同时，更好地理解课文内容。由于语文课程内容较为广泛，且作者在写作过程中由于想要表达的思想不同，所以学生在回答问题时，不应只局限于传统固定答案，而应该培养学生发散思维，充分发挥语文教学的灵活性。教师在授课时，应先将所设置的问题抛给学生，让学生带着问题去阅读课文，这样不但可以增加学生学习注意力，还能调动学生参与的积极性，为之后的教学做好铺垫。
1.2营造趣味学习氛围
小学语文课堂教学采用问题情境教学法，对提高学生语文能力有着极为重要的意义。在博大精深的语文世界里，不但可以拓展学生视野，还能增加学生文学知识储备，提高学生文学素养。语文作为一门基础性综合学科，学好语文的同时，也对其他学科有着极大的影响。由于小学生活泼好动，好奇心强。教师可以借用学生该心理特点，利用问题情境教学法为学生营造一个充分趣味的学习氛围，以此调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使其可以更加积极踊跃地配合教师，在师生互动中高效完成语文教学任务。
2 小学语文问题情境教学的应用策略
2.1合理进行课堂情境教学铺垫
在小学语文教学的过程之中，由于学生的年龄相对较小，所以学生的学习兴趣与效率都普遍较低，开小差、思想不集中都是常见的问题，而导致这一现象的原因，大多是学生对学习的内容不感兴趣。尤其是课程进入到中间后半段的时候，学生的注意力已经相对较为涣散，难以有效投入到学习之中。如果教师在这个阶段一味地灌输理论知识的教学，但学生往往学习效果不佳，尽管耗费了大量的精力，却差强人意。所以，为了更好地激发学生的学习兴趣，就要做好完善的情境创设，可通过生动形象的小故事或丰富多彩的语言动作，假设一个更为良好的学习氛围，使得学生学习更具备代入感，潜移默化间提升学生的学习兴趣。
2.2多媒体融入，聚焦目光
在情境教学中，多媒体的作用不可或缺。多媒体技术融入课堂教学之后，由于它具有独特的优势，深受师生的青睐，教师要在教学中善用多媒体，通过图片、音频和视频，以其形象逼真直观，聚焦学生的目光。比如《奇怪的大石头》讲的是我国地质学家李四光的故事，我在上课伊始，利用多媒体给学生展示了许多有特色的石头，他们奇形怪状，色彩斑斓，学生带着对石头世界的神秘感走进文本，最后我问学生：“李四光的故事对你有什么启发？”然后再追问：“对事物有了好奇心之后应该怎么做？”课上学生明了了要向李四光学习，学习他主动探究精神，课后作业是完成小课题：找一个自己感兴趣的事物，通过找资料等方法，深入探究，挖掘事物本质，完成小报告，一周后召开小课题分享会。这样的语文课堂，多媒体融入起到了催化剂的作用，通过生动有趣，形象直观的画面，对学生的听觉、视觉等感官的刺激，营造探究氛围，培养学习兴趣的同时也易于学生对文本内容的理解。
2.3游戏情境教学法的应用
小学阶段的学生好奇好动，对游戏有着天然的敏感性。游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。因此游戏情境教学法是情境教学最常见的形式。游戏情境教学突出游戏的趣味性和互动性，选择趣味性的游戏引发课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。例如，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，整个课堂充满欢声笑语。游戏情境教学法筹划与实施必须契合学生的语文学习实际和年龄特点，要难度适当。游戏创设与教学知识相融合，让学生在游戏情境中深化对知识的学习。
2.4予以鼓励评价，借问带学
小学生在这个阶段潜意识中拥有要想自我表现的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小学生往往不敢表现自己内心世界的真实想法，甚至还有些小学生显得胆怯、害羞。长此以往，这些学生在学习过程中就变得极为被动，失去学习兴趣。针对这种情况，小学语文教师应借助问题情境教学，对这些学生给予鼓励与表扬，通过赞赏的语气对学生的点滴进步做出肯定评价。让学生在一问一答中学会自我欣赏、自我肯定，令学生勇于开口表達自己的真实想法。
结语
总之，在小学语文教学课堂，教师采用情境化教学模式，能够构建高效的教学课堂，作为相关教师，要不断提高专业能力，要结合学生实际，不断制定科学的教学方案，从而保证学生语文学习能力的提高。
参考文献
[1]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略.学周刊，2019（01）.
[2]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用.才智，2019（26）.
[3]吴新华.浅谈小学语文情景式教学应用研究.读与写，2019（07）.
[4]程一凡.情境课堂教学组织形式的变革.中学语文教学参考，2019（28）.
关键词：小学语文;问题情境教学;实施
引言
在小学语文教学中开展情境教学，契合小学阶段学生注意力不集中，学习自主性不强的群体学习实际。教学情境融入课程教学，创建多元的语文学习场景，可实现小学生语文知识的高效积累，实现其语文文化素养的提升，带来语文教学的高质高效。情境教学的具体组织与实施直接关系到情境教学的效果，因此对其组织实施策略的探讨具有现实必要性。
1 小学语文问题情境教学实施的意义
1.1引导学生理解教学内容
小学语文教学采用问题情境教学法，教师可以利用问题对学生予以引导，让学生在思考回答问题的同时，更好地理解课文内容。由于语文课程内容较为广泛，且作者在写作过程中由于想要表达的思想不同，所以学生在回答问题时，不应只局限于传统固定答案，而应该培养学生发散思维，充分发挥语文教学的灵活性。教师在授课时，应先将所设置的问题抛给学生，让学生带着问题去阅读课文，这样不但可以增加学生学习注意力，还能调动学生参与的积极性，为之后的教学做好铺垫。
1.2营造趣味学习氛围
小学语文课堂教学采用问题情境教学法，对提高学生语文能力有着极为重要的意义。在博大精深的语文世界里，不但可以拓展学生视野，还能增加学生文学知识储备，提高学生文学素养。语文作为一门基础性综合学科，学好语文的同时，也对其他学科有着极大的影响。由于小学生活泼好动，好奇心强。教师可以借用学生该心理特点，利用问题情境教学法为学生营造一个充分趣味的学习氛围，以此调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使其可以更加积极踊跃地配合教师，在师生互动中高效完成语文教学任务。
2 小学语文问题情境教学的应用策略
2.1合理进行课堂情境教学铺垫
在小学语文教学的过程之中，由于学生的年龄相对较小，所以学生的学习兴趣与效率都普遍较低，开小差、思想不集中都是常见的问题，而导致这一现象的原因，大多是学生对学习的内容不感兴趣。尤其是课程进入到中间后半段的时候，学生的注意力已经相对较为涣散，难以有效投入到学习之中。如果教师在这个阶段一味地灌输理论知识的教学，但学生往往学习效果不佳，尽管耗费了大量的精力，却差强人意。所以，为了更好地激发学生的学习兴趣，就要做好完善的情境创设，可通过生动形象的小故事或丰富多彩的语言动作，假设一个更为良好的学习氛围，使得学生学习更具备代入感，潜移默化间提升学生的学习兴趣。
2.2多媒体融入，聚焦目光
在情境教学中，多媒体的作用不可或缺。多媒体技术融入课堂教学之后，由于它具有独特的优势，深受师生的青睐，教师要在教学中善用多媒体，通过图片、音频和视频，以其形象逼真直观，聚焦学生的目光。比如《奇怪的大石头》讲的是我国地质学家李四光的故事，我在上课伊始，利用多媒体给学生展示了许多有特色的石头，他们奇形怪状，色彩斑斓，学生带着对石头世界的神秘感走进文本，最后我问学生：“李四光的故事对你有什么启发？”然后再追问：“对事物有了好奇心之后应该怎么做？”课上学生明了了要向李四光学习，学习他主动探究精神，课后作业是完成小课题：找一个自己感兴趣的事物，通过找资料等方法，深入探究，挖掘事物本质，完成小报告，一周后召开小课题分享会。这样的语文课堂，多媒体融入起到了催化剂的作用，通过生动有趣，形象直观的画面，对学生的听觉、视觉等感官的刺激，营造探究氛围，培养学习兴趣的同时也易于学生对文本内容的理解。
2.3游戏情境教学法的应用
小学阶段的学生好奇好动，对游戏有着天然的敏感性。游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。因此游戏情境教学法是情境教学最常见的形式。游戏情境教学突出游戏的趣味性和互动性，选择趣味性的游戏引发课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。例如，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，整个课堂充满欢声笑语。游戏情境教学法筹划与实施必须契合学生的语文学习实际和年龄特点，要难度适当。游戏创设与教学知识相融合，让学生在游戏情境中深化对知识的学习。
2.4予以鼓励评价，借问带学
小学生在这个阶段潜意识中拥有要想自我表现的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小学生往往不敢表现自己内心世界的真实想法，甚至还有些小学生显得胆怯、害羞。长此以往，这些学生在学习过程中就变得极为被动，失去学习兴趣。针对这种情况，小学语文教师应借助问题情境教学，对这些学生给予鼓励与表扬，通过赞赏的语气对学生的点滴进步做出肯定评价。让学生在一问一答中学会自我欣赏、自我肯定，令学生勇于开口表達自己的真实想法。
结语
总之，在小学语文教学课堂，教师采用情境化教学模式，能够构建高效的教学课堂，作为相关教师，要不断提高专业能力，要结合学生实际，不断制定科学的教学方案，从而保证学生语文学习能力的提高。
参考文献
[1]刘燕.浅析小学语文情境教学的有效实施策略.学周刊，2019（01）.
[2]任鸿玲.论小学语文教学中情境教学的作用.才智，2019（26）.
[3]吴新华.浅谈小学语文情景式教学应用研究.读与写，2019（07）.
[4]程一凡.情境课堂教学组织形式的变革.中学语文教学参考，2019（28）.