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摘要：《语文课程标准》在低年段识字与写字教学阶段中提出了明确的识字数量目标和会写字的要求，同时指出“识字与写字的要求应有所不同，1至2年级要多认少写。”识字观念发生转变，面对庞大的識字量，教师该如何指导学生层层突破就成为新的研究话题。作者从识字观念转变、识字方法指导及识字教学中存在的问题三个角度进行阐述。
关键词：观念转变;识字教学;方法指导
《语文课程标准》在低年段识字与写字教学阶段目标中提出“认识常用汉1600至1800个。其中800至1000个会写”和“识字与写字的要求应有所不同，1至2年级要多认少写”的要求。这不仅是识字教学要求的变化，更是观念的变化：由过去的“认写同步、全面要求”，转变为“认写分开，多认少写”。如何让低年段学生在有限的时间里获取更多的识字量，从而实现尽早阅读的目标呢？
指导识字的方法
课内指导识字 郑国民老师曾提出：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，灵活的采用或并用多种识字方法。”
①运用形象、直观的教学手段，克服学生的识字困难。教学中，相同的教学模式会过度刺激学生的眼耳，从而使他们身心疲惫。因此，教师要充分调动儿童的眼、耳、口、手等多个感官参与识字活动。教学“乌”字时，笔者事先在黑板上写了“鸟”字，请学生上来把一点擦掉后，笔者告诉他们“鸟”去一点就是“乌”。这样，学生很快就记住了“乌”字。
②创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。教学中采用“游戏乐园”的形式，可以让学生在轻松、有趣的氛围中识记巩固生字。如“编儿歌识字法 ”，“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。“匹”也可编成“三面有墙一面空，有个婴儿在当中”。
③利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中有着举足轻重的地位，教学中可以充分利用汉字的构字特点，引导学生识字。例如，笔者在教学“抱”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生都说出以前学的字：跑、泡、苞。笔者又问：“你猜猜看它为什么是提手旁呢？”学生们答道：“因为抱东西需要用手。”笔者接着又问：“你还能说出你课外见到的和它相象的字吗？”学生又说出了：饱、袍、咆、鲍。实践证明，帮助学生抓汉字自身的规律进行自主识字减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移。
课外自主识字 “生活即教育。”因此，教师在给学生传授识字方法时，更要指导他们用自己喜欢的方式来识字，提升独立识字能力。
①利用学生的生活经验，拓宽识字途径。教师可以抓住学生的好奇心和求知欲，及时引导他们认识与自己学习生活密切的汉字。如任课教师姓名、课程表、同学姓名、教室内标语和每期黑板报上的字。还可以带学生参观校园，认识校园内门牌、标语牌和设备设施名称等等。在家里，可以让学生自觉识记家用物品的名称，外出坐车时认识站牌名，以及车内的各种告示，逛街时认识店铺和各类商品名称等等。在生活中利用现有的资源让学生识字，激发学生学习的兴趣。
②重视学生互动交流，扩大识字成果。每个儿童都是一个可供挖掘的识字“教材”，教师可以积极地为学生提供展示学习所得的舞台，促进知识流通，扩大识字成果。例如，让学生备一本“识字本”，随时粘贴新认识的字，定期在班级内展现自己的识字收获;可以在语文课前组织1至3分钟的识字比赛，让学生边读边记;还可以评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。
应当注意的问题
排除负迁移的影响 负迁移是指先前的学习对以后的学习起阻碍、干扰作用。由于小学阶段识字量大，形近字、音近字和同音字又居多，从而导致学生识字产生偏差的现象。在识字教学中，教师要做到先易后难，逐步巩固并激发学生的识字学习兴趣，积极贯彻主体性原则。
消除社会环境的影响 在社会这个大环境中，小学生年龄小，识别能力差，许多错误信息也进入了他们的大脑中。例如，“随便”与“随变”;“刻不容缓”与“咳不容缓”等等。我们要呼吁各方面规范使用汉字，作为教师更要留意观察生活，体察“学情”，适时帮助学生纠正。
不宜单纯追求识字量 识字教学中，一味地追求识字数量不但会加重学习的负担，而且会让学生丧失主动识字的兴趣，阻碍对识字方法的尝试和探索，导致目标的达成单一、低层面。因此，学生能否在快乐状态下自主识字才是识字教学的关键。
低年段语文教学的主要任务是识字教学，随着人们对识字重要性的重新认识，它又承担着新的历史使命，如何让老话题能与时俱进，符合时代的要求，让它在语文教学中变得鲜活起来，将是我们共同探索的新课题。
参考文献
[1]李文碧.浅谈小学语文识字教学的问题[J].才智，2014（14）.
[2]陈乐乐.直观想象，寓教于乐——CAI在小学低段识字教学中的应用策略[J].文理导航（下旬），2016（8）.
[3]丁龙情.小学语文低段识字教学之我见[J].教育文汇，2017（5）.
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）
关键词：观念转变;识字教学;方法指导
《语文课程标准》在低年段识字与写字教学阶段目标中提出“认识常用汉1600至1800个。其中800至1000个会写”和“识字与写字的要求应有所不同，1至2年级要多认少写”的要求。这不仅是识字教学要求的变化，更是观念的变化：由过去的“认写同步、全面要求”，转变为“认写分开，多认少写”。如何让低年段学生在有限的时间里获取更多的识字量，从而实现尽早阅读的目标呢？
指导识字的方法
课内指导识字 郑国民老师曾提出：“任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。因此，应该发挥各种识字方法的优势，灵活的采用或并用多种识字方法。”
①运用形象、直观的教学手段，克服学生的识字困难。教学中，相同的教学模式会过度刺激学生的眼耳，从而使他们身心疲惫。因此，教师要充分调动儿童的眼、耳、口、手等多个感官参与识字活动。教学“乌”字时，笔者事先在黑板上写了“鸟”字，请学生上来把一点擦掉后，笔者告诉他们“鸟”去一点就是“乌”。这样，学生很快就记住了“乌”字。
②创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。教学中采用“游戏乐园”的形式，可以让学生在轻松、有趣的氛围中识记巩固生字。如“编儿歌识字法 ”，“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。“匹”也可编成“三面有墙一面空，有个婴儿在当中”。
③利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中有着举足轻重的地位，教学中可以充分利用汉字的构字特点，引导学生识字。例如，笔者在教学“抱”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生都说出以前学的字：跑、泡、苞。笔者又问：“你猜猜看它为什么是提手旁呢？”学生们答道：“因为抱东西需要用手。”笔者接着又问：“你还能说出你课外见到的和它相象的字吗？”学生又说出了：饱、袍、咆、鲍。实践证明，帮助学生抓汉字自身的规律进行自主识字减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移。
课外自主识字 “生活即教育。”因此，教师在给学生传授识字方法时，更要指导他们用自己喜欢的方式来识字，提升独立识字能力。
①利用学生的生活经验，拓宽识字途径。教师可以抓住学生的好奇心和求知欲，及时引导他们认识与自己学习生活密切的汉字。如任课教师姓名、课程表、同学姓名、教室内标语和每期黑板报上的字。还可以带学生参观校园，认识校园内门牌、标语牌和设备设施名称等等。在家里，可以让学生自觉识记家用物品的名称，外出坐车时认识站牌名，以及车内的各种告示，逛街时认识店铺和各类商品名称等等。在生活中利用现有的资源让学生识字，激发学生学习的兴趣。
②重视学生互动交流，扩大识字成果。每个儿童都是一个可供挖掘的识字“教材”，教师可以积极地为学生提供展示学习所得的舞台，促进知识流通，扩大识字成果。例如，让学生备一本“识字本”，随时粘贴新认识的字，定期在班级内展现自己的识字收获;可以在语文课前组织1至3分钟的识字比赛，让学生边读边记;还可以评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。
应当注意的问题
排除负迁移的影响 负迁移是指先前的学习对以后的学习起阻碍、干扰作用。由于小学阶段识字量大，形近字、音近字和同音字又居多，从而导致学生识字产生偏差的现象。在识字教学中，教师要做到先易后难，逐步巩固并激发学生的识字学习兴趣，积极贯彻主体性原则。
消除社会环境的影响 在社会这个大环境中，小学生年龄小，识别能力差，许多错误信息也进入了他们的大脑中。例如，“随便”与“随变”;“刻不容缓”与“咳不容缓”等等。我们要呼吁各方面规范使用汉字，作为教师更要留意观察生活，体察“学情”，适时帮助学生纠正。
不宜单纯追求识字量 识字教学中，一味地追求识字数量不但会加重学习的负担，而且会让学生丧失主动识字的兴趣，阻碍对识字方法的尝试和探索，导致目标的达成单一、低层面。因此，学生能否在快乐状态下自主识字才是识字教学的关键。
低年段语文教学的主要任务是识字教学，随着人们对识字重要性的重新认识，它又承担着新的历史使命，如何让老话题能与时俱进，符合时代的要求，让它在语文教学中变得鲜活起来，将是我们共同探索的新课题。
参考文献
[1]李文碧.浅谈小学语文识字教学的问题[J].才智，2014（14）.
[2]陈乐乐.直观想象，寓教于乐——CAI在小学低段识字教学中的应用策略[J].文理导航（下旬），2016（8）.
[3]丁龙情.小学语文低段识字教学之我见[J].教育文汇，2017（5）.
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）