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摘 要：教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素質的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。
关键词：初中历史课堂教学；课堂教学随机评价；“自评”与“他评”的结合；人文的作业评价；测试考核评价
教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。
一、课堂教学的随机评价
有一个教育家说过：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来，使教室保持浓厚的学习氛围” 。因此，在教学历史课堂教学的过程中，教师要即时、即兴、即地地抓住课堂教学中出现的闪光点或火花，对学生的思想行为进行及时的评价。所以，随机性评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段，它往往与整个教学活动融为一体，成为学习活动的一个有机组成部分，这种评价不仅不破坏和中断教学进程，而且促进教学，使学生的学习更自觉、更有趣、更充满活力，本身就是一种学习活动。课堂教学随机性评价具有新颖、灵活的特点，不仅可以让学生有效地掌握各种历史知识，而且有助于培养他们的历史思维能力、在学习过程中的相互合作和协调发展等，学生良好的思维品质和协作学习精神是在得到教师肯定和引导后逐渐形成的。如在学习“汉武帝派卫青、霍去病反击匈奴”内容时，我在屏幕上打出《西汉出击匈奴示意图》让学生上来分析三次出击匈奴战争，注意时间、重要人物、出击路线、战役地点和形式、结果等。有一个平时很胆小的同学举了手，我立即点他上来，他上台后才讲上两句话就错了，引起下面同学的轰笑。于是他放下指示棒就想下来，我让他再想一想，他摇摇头。我说：“别紧张，你是一下子记不起来吧？老师允许你找一个好朋友上来帮助你好吗？” 他点了全班学习最好的同学上来，在该同学的指点下，他完成了讲解。我马上表扬他们，对他们团结合作、完成任务的做法给予很好的评价，忽然他又站起来，说：“老师，我还发现这三次战役有很突出的特点。”他跑上讲台，拿起指示棒指着地图说：“我发现第一次战役基本在长城沿线展开，是拉锯争夺战，我觉得最关键，因为打败仗的话对汉军士气打击很大；第二次战役沿后来的丝绸之路展开，是西汉试探性的进军，因此还是沿匈奴势力范围的边缘打；两次战役胜利后在士气、经验、实力都处于最佳时第三次战役取得决定性胜利就是必然的了。” 他滔滔不绝让我和其他同学很惊讶，我更加肯定了他善于思考、勇于发言的精神，同时号召其他同学向王江学习，敢于发表自己的见解。
二、“自评”与“他评”的结合
学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，《课标》中的提法有点引人们的误解。在历史单元教学评价中，应用的评价方法是多种的，例如：同伴评价、家长评价、教师评价等，这些评价都是单元学习过程中的“他评”，是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激，而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生 的发展来说，是学生学习进步和根本动力。辩证唯物主义认为：内因是起关键作用，它决定了外因，所有的外因都需通过内因来起作用。
“他评” 包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人的评价。所以，除了学生对自己的评价之外，教师要发动一切力量，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。这样，将学生的“自评”与“他评”进行有机的结合，可以更加客观地对学生进行评价，让学生听取更多的意见，从而发现自身的优点和缺点，改进自身的缺点，更好地提高自身的素质。
三、人文的作业评价
作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的全面学习状况的一个最关键的任务。初中历史课程改革中，历史学习不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，还要学生良好的品质和健全的人格。在此，历史教师不但做学生学习的引路人，而且还要做学生成长过程中的良师益友。在师生间的交互活动中，新课程改革赋予作业布置和作业批改既传统又新型的内容，即在作业批改中渗透人文关怀。传统的历史教学中经常存在这样的现象，教师要么平时很少布置历史作业，到了快考试时，发一张张试卷和训练题给学生做，采取“考前突击”，有时也能取得好成绩，这是“重结论轻过程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不带感情的数字或简单以“好”、“不好”来对待学生的作业；甚至有时学生交上来的历史作业，老师让它们“石沉大海”，这是不负责任的做法，应以改进。在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒"”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
优秀的教师会抓住任何与学生交流的机会。历史老师由于每周课时安排少，因此作业批阅是难得的接触学生学习、思想的机会，评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚的了接自己作业中的优缺点，还便于师生间交流的加强。将评语引入历史作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得教好的效果。
四、测试考核评价
测试考核评价是学期或单元结束时，对学生学习成绩的评价，它对于学生的最终评价起着重要的作用。在当今的体制下，学生虽然在平时的学习中，经常能得到教师的随机评价，指导他们的学习与生活，但还是有很多学生重视各种考试的结果，考试后汲取的教训往往更能激励他们改正错误，追求上进，这就是终点性评价发挥的优势。终点性评价可以是一个单元结束时对学生的全面考察，也可以是期末或一个学年对历史教学目标的达成情况的深入考察。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考察学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。总而言之，作为一线教师，在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能和激励功能，要充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动，及展示个人能力的机会，从而促进学生学习能力和创新能力的提高，实现以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平！
关键词：初中历史课堂教学；课堂教学随机评价；“自评”与“他评”的结合；人文的作业评价；测试考核评价
教学评价是新课程改革中积极倡导的发展性评价的重要组成部分，是课程标准的一个重要内容，作为历史教学的重要环节之一，贯穿整个历史教学活动之中。它强调改进与激励功能，重视学生综合素质的发展，对改进历史教学、提高教学质量具有特别重要的意义。
一、课堂教学的随机评价
有一个教育家说过：“从一开始上课，老师站上讲台就有了评价，赞许的目光或语言行为可以激励和调整学生学习的状态。新课程教学中的评价功能应该使学生始终对历史学习保持兴趣并主动投入到知识学习中来，使教室保持浓厚的学习氛围” 。因此，在教学历史课堂教学的过程中，教师要即时、即兴、即地地抓住课堂教学中出现的闪光点或火花，对学生的思想行为进行及时的评价。所以，随机性评价是教师运用最多的也是最有效的一种手段，它往往与整个教学活动融为一体，成为学习活动的一个有机组成部分，这种评价不仅不破坏和中断教学进程，而且促进教学，使学生的学习更自觉、更有趣、更充满活力，本身就是一种学习活动。课堂教学随机性评价具有新颖、灵活的特点，不仅可以让学生有效地掌握各种历史知识，而且有助于培养他们的历史思维能力、在学习过程中的相互合作和协调发展等，学生良好的思维品质和协作学习精神是在得到教师肯定和引导后逐渐形成的。如在学习“汉武帝派卫青、霍去病反击匈奴”内容时，我在屏幕上打出《西汉出击匈奴示意图》让学生上来分析三次出击匈奴战争，注意时间、重要人物、出击路线、战役地点和形式、结果等。有一个平时很胆小的同学举了手，我立即点他上来，他上台后才讲上两句话就错了，引起下面同学的轰笑。于是他放下指示棒就想下来，我让他再想一想，他摇摇头。我说：“别紧张，你是一下子记不起来吧？老师允许你找一个好朋友上来帮助你好吗？” 他点了全班学习最好的同学上来，在该同学的指点下，他完成了讲解。我马上表扬他们，对他们团结合作、完成任务的做法给予很好的评价，忽然他又站起来，说：“老师，我还发现这三次战役有很突出的特点。”他跑上讲台，拿起指示棒指着地图说：“我发现第一次战役基本在长城沿线展开，是拉锯争夺战，我觉得最关键，因为打败仗的话对汉军士气打击很大；第二次战役沿后来的丝绸之路展开，是西汉试探性的进军，因此还是沿匈奴势力范围的边缘打；两次战役胜利后在士气、经验、实力都处于最佳时第三次战役取得决定性胜利就是必然的了。” 他滔滔不绝让我和其他同学很惊讶，我更加肯定了他善于思考、勇于发言的精神，同时号召其他同学向王江学习，敢于发表自己的见解。
二、“自评”与“他评”的结合
学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型，它是指学生在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而过到自我提高的过程。它不仅仅是学生对自己学习成绩的评价，《课标》中的提法有点引人们的误解。在历史单元教学评价中，应用的评价方法是多种的，例如：同伴评价、家长评价、教师评价等，这些评价都是单元学习过程中的“他评”，是促进学生发展进步的外部因素或者说是外部刺激，而学生的自我评价是学生自己通过认识自己、分析自我，从而过到自我提高的促进学生素质提高的内因或者说是内部动机。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有更持续的作用。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生 的发展来说，是学生学习进步和根本动力。辩证唯物主义认为：内因是起关键作用，它决定了外因，所有的外因都需通过内因来起作用。
“他评” 包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人的评价。所以，除了学生对自己的评价之外，教师要发动一切力量，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。这样，将学生的“自评”与“他评”进行有机的结合，可以更加客观地对学生进行评价，让学生听取更多的意见，从而发现自身的优点和缺点，改进自身的缺点，更好地提高自身的素质。
三、人文的作业评价
作业布置和作业批改是教师了解和分析学生的全面学习状况的一个最关键的任务。初中历史课程改革中，历史学习不仅要使学生获得基本的历史知识和能力，还要学生良好的品质和健全的人格。在此，历史教师不但做学生学习的引路人，而且还要做学生成长过程中的良师益友。在师生间的交互活动中，新课程改革赋予作业布置和作业批改既传统又新型的内容，即在作业批改中渗透人文关怀。传统的历史教学中经常存在这样的现象，教师要么平时很少布置历史作业，到了快考试时，发一张张试卷和训练题给学生做，采取“考前突击”，有时也能取得好成绩，这是“重结论轻过程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不带感情的数字或简单以“好”、“不好”来对待学生的作业；甚至有时学生交上来的历史作业，老师让它们“石沉大海”，这是不负责任的做法，应以改进。在全体学生参与评价的活动中，评价标准稍微定低一点，若有突出表现的给予加分奖励。这使每个学生都能有成功的体验，使知识结构能力较差的学生也能获得成功的喜悦，使“懒"”学生在成功的鼓励下变“勤奋”，变厌倦为动力，使不同程度的学生都能在成就感的驱动下自主学习，以获得不同程度的提高。
优秀的教师会抓住任何与学生交流的机会。历史老师由于每周课时安排少，因此作业批阅是难得的接触学生学习、思想的机会，评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚的了接自己作业中的优缺点，还便于师生间交流的加强。将评语引入历史作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得教好的效果。
四、测试考核评价
测试考核评价是学期或单元结束时，对学生学习成绩的评价，它对于学生的最终评价起着重要的作用。在当今的体制下，学生虽然在平时的学习中，经常能得到教师的随机评价，指导他们的学习与生活，但还是有很多学生重视各种考试的结果，考试后汲取的教训往往更能激励他们改正错误，追求上进，这就是终点性评价发挥的优势。终点性评价可以是一个单元结束时对学生的全面考察，也可以是期末或一个学年对历史教学目标的达成情况的深入考察。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考察学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。总而言之，作为一线教师，在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能和激励功能，要充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动，及展示个人能力的机会，从而促进学生学习能力和创新能力的提高，实现以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平！