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摘 要：想要让孩子们自发的学习、乐于学习，我尝试将英语游戏活动与drama结合起来，并将课堂教学模式和创新的育人理念相结合。使他们始终处于兴奋状态，兴趣盎然，从“要我学”向“我要学”转化，明显地提高英语教学质量。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，如Myself， My family， My school及周围环境和社会生活，并能引起学生的兴趣。使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
关键词：游戏活动；模式；drama
去年，我有幸来到了多伦多，满怀着激动的心情开始了56天海外修学之旅。在这里，感悟到了不同国家的教育体制的不同之处，使我对今后的小学英语教学模式有了新的理解。
多伦多一所普通小学的校长告诉我们：好的学校，就是孩子们都喜欢去的学校。好的老师，就是孩子们都喜欢的老师。我参观的最大的感受就是，那里的还是都是发自内心的热爱学习，乐于接受新的知识。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。小学阶段是英语学习的黄金时期，要求教师通过生动活泼的课堂教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣和培养良好的学习习惯。小学生天性好奇、好动、好表现，但他们的持续性较差，因此，教师的“导”尤其重要。教师如果脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来味同嚼蜡，自然毫无兴趣。因此，培养学生的兴趣，要求教师选择多种教学方法，在游戏、活动中上巧妙设计、精心安排，使每个学生都能全身心地投入。
一、模式的结构及特点
1.将课堂游戏与drama课程结合起来
来到加拿大之前，我对drama的认识极少。在Lorna老师的Drama课中，我看到了她丰富的肢体语言，感受到了她风趣的授课风格，真的带给我全新的体验。我们从最初的shy，到最后的crazy，Lorn带给我们的不光是各种上课的技巧，同时，也影响了我们的个性，我们都为她的人格魅力所折服。她尊重、赞扬每个学生，这就是她的闪光之处。
外国孩子从小就接受drama课程，他们善于表演，在玩中学、学中玩，他们自信、乐学，而这恰恰是我们所缺乏的。
所以，在游戏课时，可以让孩子围成一个圈，让每一个孩子都有说的机会。Drama课中会贯穿许多小游戏，如：抢椅子。在教授服装时，教师可以说：“The one who … ， change your chair.”孩子们会满怀激动的完成这个游戏，并在不知不觉中掌握所学。
2.将课堂教学模式和创新的育人理念相结合
我发现：如今的加拿大课堂模式已经不再是一枝粉笔、三尺讲台和洗耳恭听的学生的旧教学课堂。如今的课堂布置得像家，像会议室，像饭店，像厨房，像汽车修理厂或者像大剧院。课堂上，老师不断变换教学方法、教学手段，与学生做游戏，表演，讲故事，运用输出卡片，做访谈，小组活动，画鱼骨图，利用多媒体网络，设立Co-op Program和Apprenticeship Program等等，启发引导每一个孩子，开发孩子的大脑潜能，培养学生的创新能力，树立他们的合作意识。新的课堂不再是只注重知识的传授，而是注重学生能力的培养，学生是课堂的主体，是学习的主人。新的教学模式与社会更接近了，彻底地解放了“象牙塔里的书呆子”，他们培养出来的人才才能更好的适应社会。
3.游戏活动与drama课相结合的模式
小学生思维活跃，但缺乏自控能力，在教授单词、句子时，如果纯粹领读、跟读，往往会使他们感到乏味。因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发练习的欲望，在愉快、和谐、的气氛中巩固学的知识，会使他们始终处于兴奋状态，兴趣盎然，从“要我学”向“我要学”转化，明显地提高了英语教学质量。
二、模式所采取的教学方法
1.兼收并蓄，集各家所长，如：直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法等，只要有助于实现教学目标都可以采用。
2.创设情景进行教学，使学生在栩栩如生的环境中对语言项目进行操练。如：打电话、购物、生日聚会、问路等，可以使学生喜形于色，因此他们会兴趣倍增，信心加强。
3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动静结合，使学生初步具有良好的语音、语调、拼写和书写的基础，能用英语进行简单的交流活动。
4.设计任务型活动（task based activities），给予学生一个开放的空间，激发学生的思维。设计的任务应给一些语境或图片提示，启发学生的动脑思考（brain storming）。不仅发展了学生的求同思维（convergent thinking），又发展了求异思维（divergent thinking）。
三、模式的内容
1.教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，如Myself， My family， My school及周围环境和社会生活。
2.内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。
3.以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。
4.通過视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，使学生逐步培养起初步的语感。
四、模式的评价机制
1.尊重和爱护每一个学生的学习积极性，对每个学生的点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、五角星等。对于学习后进的学生所取得的进步更应及时给予表扬。
2.评价应以形成性评价为主，以学生平时所表现的兴趣、态度和能力为主要依据。低年级（三、四年级）以口语活动为主，高年级（五、六年级）采用口、笔试结合的方式。
五、模式的实验效果
通过实验，可以使小学生提高学习英语的兴趣充分发挥他们学习语言的潜力，了解其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；可以发展他们的思维，开阔视野，扩展他们的知识，丰富他们的经历；可以提高他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。
关键词：游戏活动；模式；drama
去年，我有幸来到了多伦多，满怀着激动的心情开始了56天海外修学之旅。在这里，感悟到了不同国家的教育体制的不同之处，使我对今后的小学英语教学模式有了新的理解。
多伦多一所普通小学的校长告诉我们：好的学校，就是孩子们都喜欢去的学校。好的老师，就是孩子们都喜欢的老师。我参观的最大的感受就是，那里的还是都是发自内心的热爱学习，乐于接受新的知识。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。小学阶段是英语学习的黄金时期，要求教师通过生动活泼的课堂教学活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣和培养良好的学习习惯。小学生天性好奇、好动、好表现，但他们的持续性较差，因此，教师的“导”尤其重要。教师如果脱离学生的实际，教学呆板，“诵经”式地教，学生学起来味同嚼蜡，自然毫无兴趣。因此，培养学生的兴趣，要求教师选择多种教学方法，在游戏、活动中上巧妙设计、精心安排，使每个学生都能全身心地投入。
一、模式的结构及特点
1.将课堂游戏与drama课程结合起来
来到加拿大之前，我对drama的认识极少。在Lorna老师的Drama课中，我看到了她丰富的肢体语言，感受到了她风趣的授课风格，真的带给我全新的体验。我们从最初的shy，到最后的crazy，Lorn带给我们的不光是各种上课的技巧，同时，也影响了我们的个性，我们都为她的人格魅力所折服。她尊重、赞扬每个学生，这就是她的闪光之处。
外国孩子从小就接受drama课程，他们善于表演，在玩中学、学中玩，他们自信、乐学，而这恰恰是我们所缺乏的。
所以，在游戏课时，可以让孩子围成一个圈，让每一个孩子都有说的机会。Drama课中会贯穿许多小游戏，如：抢椅子。在教授服装时，教师可以说：“The one who … ， change your chair.”孩子们会满怀激动的完成这个游戏，并在不知不觉中掌握所学。
2.将课堂教学模式和创新的育人理念相结合
我发现：如今的加拿大课堂模式已经不再是一枝粉笔、三尺讲台和洗耳恭听的学生的旧教学课堂。如今的课堂布置得像家，像会议室，像饭店，像厨房，像汽车修理厂或者像大剧院。课堂上，老师不断变换教学方法、教学手段，与学生做游戏，表演，讲故事，运用输出卡片，做访谈，小组活动，画鱼骨图，利用多媒体网络，设立Co-op Program和Apprenticeship Program等等，启发引导每一个孩子，开发孩子的大脑潜能，培养学生的创新能力，树立他们的合作意识。新的课堂不再是只注重知识的传授，而是注重学生能力的培养，学生是课堂的主体，是学习的主人。新的教学模式与社会更接近了，彻底地解放了“象牙塔里的书呆子”，他们培养出来的人才才能更好的适应社会。
3.游戏活动与drama课相结合的模式
小学生思维活跃，但缺乏自控能力，在教授单词、句子时，如果纯粹领读、跟读，往往会使他们感到乏味。因此让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发练习的欲望，在愉快、和谐、的气氛中巩固学的知识，会使他们始终处于兴奋状态，兴趣盎然，从“要我学”向“我要学”转化，明显地提高了英语教学质量。
二、模式所采取的教学方法
1.兼收并蓄，集各家所长，如：直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法等，只要有助于实现教学目标都可以采用。
2.创设情景进行教学，使学生在栩栩如生的环境中对语言项目进行操练。如：打电话、购物、生日聚会、问路等，可以使学生喜形于色，因此他们会兴趣倍增，信心加强。
3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动静结合，使学生初步具有良好的语音、语调、拼写和书写的基础，能用英语进行简单的交流活动。
4.设计任务型活动（task based activities），给予学生一个开放的空间，激发学生的思维。设计的任务应给一些语境或图片提示，启发学生的动脑思考（brain storming）。不仅发展了学生的求同思维（convergent thinking），又发展了求异思维（divergent thinking）。
三、模式的内容
1.教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活，如Myself， My family， My school及周围环境和社会生活。
2.内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。
3.以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。
4.通過视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，使学生逐步培养起初步的语感。
四、模式的评价机制
1.尊重和爱护每一个学生的学习积极性，对每个学生的点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、五角星等。对于学习后进的学生所取得的进步更应及时给予表扬。
2.评价应以形成性评价为主，以学生平时所表现的兴趣、态度和能力为主要依据。低年级（三、四年级）以口语活动为主，高年级（五、六年级）采用口、笔试结合的方式。
五、模式的实验效果
通过实验，可以使小学生提高学习英语的兴趣充分发挥他们学习语言的潜力，了解其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；可以发展他们的思维，开阔视野，扩展他们的知识，丰富他们的经历；可以提高他们的思想品德修养，树立国际意识，使他们长大后适应社会、经济、科技发展和国际交往的需要。