论文部分内容阅读
摘要：在课程游戏化大力推广的今天，基于儿童的立场，追随儿童的兴趣、经验和需要来推进幼儿的学习与发展已是一个非常实在的话题，广大教师也正在戮力同心，不懈地努力着。然而只要追随了、推进了，幼儿的学习就有效了吗？我想，答案应该是否定的。因为教师的追随必须是有选择的，要去芜存精不盲随;教师的推进必须是有策略的，需深谋远猷不妄为。下面以户外沙水区活动为例谈谈在追随推进幼儿学习的过程中，对教师有效支持策略的一些思考。
关键词：兴趣 经验 实录
案例——户外沙水区活动实录
沙水区的孩子们在游戏，沙池与水池相邻，沙池中有6名幼儿、1名教师，水池中有4名幼儿，在梅花鹿（水管构成）前舀水、放水玩。沙池水池的连接处有3名幼儿，红衣男孩和绿衣男孩分别洒水桶和塑料勺舀水往沙池里装置的管子里灌水，使水由上往下方管道内流，直至水盆。红衣男孩说：“都倒掉喽！”绿衣男孩说：“你要跟我一队，不能跟他一队。”红衣男孩说：“我和你是哪队？”，另一名男孩蹲在连接处的椅子边。
教师走到水池边，看了几秒，说：“你们在这里把小船当玩水的工具，好玩吗？”
幼1：好玩。
幼2：不好玩。
师：看，他们那边已经搭出了2条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？
幼：是。
师：那要不我们一起去那边玩吧！
师幼一起走向沙池。走到沙池内装置前，黄衣男孩看到老师和小朋友过来，说：可是我们这儿水这么多，能幫我们倒掉一点吗？
师：水这么多，怎么办呢？
白衣女孩：可以用这个搭个小轨道一直延伸到水池那里。
师：噢！那就快行动吧！
……三分钟后，幼儿分别搭好两条轨道。
师：这里黄色的船和红色的船，你们在干什么呀？
幼：我们在进行比赛。
师：哦！你们在进行比赛啊！比赛要有奖励，看！（拿出红苹果贴纸）我就是已经带好奖励过来了。
幼：嗨！重新来。
师：到底谁能赢得比赛呢？
红队：一男孩高喊“加油！加油！”，另3名男孩忙着舀水往轨道上冲小船，其中灰衣男孩还用手推了一下小船。这时一名红白条衣女孩用小水桶舀了桶水往小船上冲，看见小船没怎么向前，就直接用桶口推小船往前移，一下、两下、三下，灰衣男孩说：红队要赢了，红队要赢了、这时红色的小船掉到了水池里。
师：好！第一轮比赛结束，谁是获胜队？
红队欢呼：我、我们、红队。教师给红队贴红苹果贴纸。这时黄队的2名幼儿还在继续舀水灌水以使黄色小船向前滑动，终于黄色小船掉到了水池里。灰裤女孩跳起来：哦！我们也赢了。这时灰衣男孩提议：重新来，重新来。于是红队的两男一女纷纷舀水、倒水冲红船，而黄队1名咖啡裤女孩在舀水往轨道上浇灌，另1名灰裤女孩看了看跑到沙池里面，这时红队又来了1名红衣男孩舀水灌水，等灰衣女孩拿着桶出来的时候，红队的小船又掉到了水里。灰衣男孩跳起来说：大胜利，赢了。咖啡裤女孩对着灰裤女孩说：为什么我们老是输？
师：那他们这边是怎么搭的呀？
灰衣男孩说：从上往下。
灰裤女孩指着航道说：我们可以把它倒一下。于是便和咖啡裤女孩一起把搭航道管道片一片、一片地重新叠放，刚放完，红队的小船已经又一次掉水池里了，他们欢呼了起来。
策略一：基于观察捕捉幼儿的兴趣，追随幼儿的经验——不偏适宜
玩沙玩水从来都是孩子们乐此不疲的游戏之一。案例开头中：水池中有4名幼儿，在梅花鹿前（水管构成）用塑料小船舀水到水管里玩。老师走过来的一句话：“你们在这里把小船当玩水的工具，好玩吗？”，这时几个孩子都有点懵，有点不知所措。显然教师的介入打断了幼儿的玩水游戏。接下来老师说：“看，他们那边已经搭出了2条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？”这里教师通过观察读到的是幼儿在这里用小船舀水灌水无趣，得把他们带到自己想要的游戏情境中，其实我们所看到的孩子们是兴致勃勃地玩着水的，孩子们的兴趣点或许是纯粹的舀水灌水看着水从水管流下的有趣情境，或许是对舀水工具“小船”作用的一次探索，亦或是你舀我灌的乐趣……我们常说要追随幼儿的经验，应是建立在幼儿原有的游戏学习或生活活动的基础上的认知，如果幼儿的兴趣点在舀水灌水那么教师或许可以延着这个点进行引导拓展，如：“除了用小船舀水，还可以用什么工具来舀水？”、“如果把小船放到梅花鹿的身体里（管子）再灌水会发生什么有趣的事情？”这样，幼儿使用工具的经验、玩水的经验会大大地拓展，我想这才是追随幼儿的经验。有点遗憾，由于教师观察捕捉到的幼儿的兴趣点有偏颇，孩子们被生生地带到了教师主导的活动场景中，留下了空空的水池。
课程游戏化大力倡导教师要利用观察去读懂孩子行为，追随孩子的经验，但仅有观察是不够的，教师还得善于捕捉孩子的兴趣点，甄别哪些对孩子是有用的或无用的，做好原有经验与新经验的对接，做到不偏适宜，才能更有效地支持幼儿的学习。
策略二：借助对话引领幼儿的思考，推进游戏的深入——启迪开放
《指南》中指出：鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师的语言介入尤为重要的，适时的点拨、恰当的反馈、重要的提示、必要的讲解都能推进幼儿游戏的发展或深入。
上述案例中，教师能够较好的用语言给予孩子适时的点拨、启迪，例如：黄队连续两次比赛没有获得胜利后，咖啡裤女孩向同伴发出疑问：为什么我们老是输？这时候白衣女孩看向老师，老师顿了一下，回应道：你们看，他们这边是怎么搭的呀？白衣女孩马上说：我们可以把管子交换一下，高的管道搭到低的管道上，于是他们边说边做。在这个过程中，教师用语言对孩子给予暗示和启发，支持了幼儿的观察、判断、思考，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。当黄衣男孩说“水这么多怎么办？”教师没有直接帮助，等另一个孩子提出了设想后，教师说：“可以，那就行动吧”，简单的鼓励引领孩子主动探索、也是给予孩子较为恰当的反馈。 但案例开始时，当教师发现一组幼儿没有按照计划进行时，去邀请四个水池里的小朋友过去玩沙池搭桥，教师说：“看，他们那边已经搭出了两条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？”，虽然采用的是建议式的语言指导，但很明显教师在主导。邱学青教授认为，游戏是儿童的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的愿望和需要来玩游戏的。因此，当教师向幼儿提出建议时，要考虑到是否是孩子真正需要的。四个孩子在水池里用水管、小船在玩，他们也有自己的想法，老师的介入是引导他们放弃自己的想法去跟另一组一起玩，这样打断他们原来的学习。在游戏中我们更想看到的是孩子之间自发的合作游戏，才是有价值的合作。
策略三：搭建平台助推幼儿的学习，契合幼儿的发展——有效支持
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”因此，教师要结合幼儿发展需要和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中不断获得发展。案例中，教师为幼儿搭建了一个探索、体验的平台。首先，游戏环境是开放的、适宜的，沙池水池相毗邻，通过沙水组合设置能够很好地激发孩子学习的内在积极性，也突显了情境场的重要性，玩沙与玩水相通相融，幼儿会通过学习延展出各种各样的组合玩法。其次，游戏材料丰富，数量充足且安全，且都是直接放置在外面，利于幼儿取放。主要有：接口、透明管道、红、黄、蓝三色水管（共6框），有孩子们正在玩的铁架、洒水壶、舀水勺、小船，更有孩子们通过讨论而商定的游戏计划，“我们的计划”分成水池区、沙池区，各有两张。第三，材料的可操作性强，孩子们运用各类转换接口、支架、管道等进行了千变万化的组合，创造性地搭建出了不一样的航道。这些都助推了幼儿的学习，也契合幼儿的发展需要，对幼儿的学习是一种较有效的支持，值得大家学习。
但就该《案例》中的材料提供，也还有许多值得我们商榷的地方，如：第一，材料的种类上还比较单一，只有亿童玩具和贴纸的奖励，其实还可以添加一些生活材料、輔助材料，比如：沙袋、网筛、轮胎等等，比较适宜沙水区游戏。第二，在材料的层次性可以做些思考：可将材料进行星标，一星的是一些可以直接利用的成品材料;二星的是半成品材料，需要组合来使用的，就像亿童里的一些管道、支架等;三星的是层次较高的替代性材料，比如一些大小各异的盒子，让孩子们通过加工之后达到使用的目的。第三，在材料的趣味性上，可根据不同孩子的年龄特点，在游戏材料上贴上一些图片，如：动物、房子、树等，更有利于孩子在游戏中创造情境。第四，在材料的多样性下些功夫，如案例中孩子们舀水的工具比较单一，只有水桶和塑料大勺，其实可以提供更多种类，大小不一的舀水工具供孩子使用，让孩子在游戏的过程中学会选择适宜的来使用。
在活动中，幼儿是学习的主人，他们会出现表征行为、合作行为、构造行为等各种探究、学习的行为，因而他们获得经验的方式也是多元的。而当我们教师遇见了幼儿的多元学习，则要用心观察，适宜有度地追随;需要与幼儿对话，推进他们的学习;也需要搭建有效支持的平台，让幼儿的学习更主动、更积极、更深入。
参考文献：徐皓.追随与超越--现代远程教育理论架构中的碎思[J].中国远程教育，2005（23）.
吴平，李昕烨.在追随大势中找准姿态——会文堂新记书局的出版特色和图书广告营销[J].中国编辑，2016（5）：79-83.
关键词：兴趣 经验 实录
案例——户外沙水区活动实录
沙水区的孩子们在游戏，沙池与水池相邻，沙池中有6名幼儿、1名教师，水池中有4名幼儿，在梅花鹿（水管构成）前舀水、放水玩。沙池水池的连接处有3名幼儿，红衣男孩和绿衣男孩分别洒水桶和塑料勺舀水往沙池里装置的管子里灌水，使水由上往下方管道内流，直至水盆。红衣男孩说：“都倒掉喽！”绿衣男孩说：“你要跟我一队，不能跟他一队。”红衣男孩说：“我和你是哪队？”，另一名男孩蹲在连接处的椅子边。
教师走到水池边，看了几秒，说：“你们在这里把小船当玩水的工具，好玩吗？”
幼1：好玩。
幼2：不好玩。
师：看，他们那边已经搭出了2条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？
幼：是。
师：那要不我们一起去那边玩吧！
师幼一起走向沙池。走到沙池内装置前，黄衣男孩看到老师和小朋友过来，说：可是我们这儿水这么多，能幫我们倒掉一点吗？
师：水这么多，怎么办呢？
白衣女孩：可以用这个搭个小轨道一直延伸到水池那里。
师：噢！那就快行动吧！
……三分钟后，幼儿分别搭好两条轨道。
师：这里黄色的船和红色的船，你们在干什么呀？
幼：我们在进行比赛。
师：哦！你们在进行比赛啊！比赛要有奖励，看！（拿出红苹果贴纸）我就是已经带好奖励过来了。
幼：嗨！重新来。
师：到底谁能赢得比赛呢？
红队：一男孩高喊“加油！加油！”，另3名男孩忙着舀水往轨道上冲小船，其中灰衣男孩还用手推了一下小船。这时一名红白条衣女孩用小水桶舀了桶水往小船上冲，看见小船没怎么向前，就直接用桶口推小船往前移，一下、两下、三下，灰衣男孩说：红队要赢了，红队要赢了、这时红色的小船掉到了水池里。
师：好！第一轮比赛结束，谁是获胜队？
红队欢呼：我、我们、红队。教师给红队贴红苹果贴纸。这时黄队的2名幼儿还在继续舀水灌水以使黄色小船向前滑动，终于黄色小船掉到了水池里。灰裤女孩跳起来：哦！我们也赢了。这时灰衣男孩提议：重新来，重新来。于是红队的两男一女纷纷舀水、倒水冲红船，而黄队1名咖啡裤女孩在舀水往轨道上浇灌，另1名灰裤女孩看了看跑到沙池里面，这时红队又来了1名红衣男孩舀水灌水，等灰衣女孩拿着桶出来的时候，红队的小船又掉到了水里。灰衣男孩跳起来说：大胜利，赢了。咖啡裤女孩对着灰裤女孩说：为什么我们老是输？
师：那他们这边是怎么搭的呀？
灰衣男孩说：从上往下。
灰裤女孩指着航道说：我们可以把它倒一下。于是便和咖啡裤女孩一起把搭航道管道片一片、一片地重新叠放，刚放完，红队的小船已经又一次掉水池里了，他们欢呼了起来。
策略一：基于观察捕捉幼儿的兴趣，追随幼儿的经验——不偏适宜
玩沙玩水从来都是孩子们乐此不疲的游戏之一。案例开头中：水池中有4名幼儿，在梅花鹿前（水管构成）用塑料小船舀水到水管里玩。老师走过来的一句话：“你们在这里把小船当玩水的工具，好玩吗？”，这时几个孩子都有点懵，有点不知所措。显然教师的介入打断了幼儿的玩水游戏。接下来老师说：“看，他们那边已经搭出了2条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？”这里教师通过观察读到的是幼儿在这里用小船舀水灌水无趣，得把他们带到自己想要的游戏情境中，其实我们所看到的孩子们是兴致勃勃地玩着水的，孩子们的兴趣点或许是纯粹的舀水灌水看着水从水管流下的有趣情境，或许是对舀水工具“小船”作用的一次探索，亦或是你舀我灌的乐趣……我们常说要追随幼儿的经验，应是建立在幼儿原有的游戏学习或生活活动的基础上的认知，如果幼儿的兴趣点在舀水灌水那么教师或许可以延着这个点进行引导拓展，如：“除了用小船舀水，还可以用什么工具来舀水？”、“如果把小船放到梅花鹿的身体里（管子）再灌水会发生什么有趣的事情？”这样，幼儿使用工具的经验、玩水的经验会大大地拓展，我想这才是追随幼儿的经验。有点遗憾，由于教师观察捕捉到的幼儿的兴趣点有偏颇，孩子们被生生地带到了教师主导的活动场景中，留下了空空的水池。
课程游戏化大力倡导教师要利用观察去读懂孩子行为，追随孩子的经验，但仅有观察是不够的，教师还得善于捕捉孩子的兴趣点，甄别哪些对孩子是有用的或无用的，做好原有经验与新经验的对接，做到不偏适宜，才能更有效地支持幼儿的学习。
策略二：借助对话引领幼儿的思考，推进游戏的深入——启迪开放
《指南》中指出：鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。教师的语言介入尤为重要的，适时的点拨、恰当的反馈、重要的提示、必要的讲解都能推进幼儿游戏的发展或深入。
上述案例中，教师能够较好的用语言给予孩子适时的点拨、启迪，例如：黄队连续两次比赛没有获得胜利后，咖啡裤女孩向同伴发出疑问：为什么我们老是输？这时候白衣女孩看向老师，老师顿了一下，回应道：你们看，他们这边是怎么搭的呀？白衣女孩马上说：我们可以把管子交换一下，高的管道搭到低的管道上，于是他们边说边做。在这个过程中，教师用语言对孩子给予暗示和启发，支持了幼儿的观察、判断、思考，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。当黄衣男孩说“水这么多怎么办？”教师没有直接帮助，等另一个孩子提出了设想后，教师说：“可以，那就行动吧”，简单的鼓励引领孩子主动探索、也是给予孩子较为恰当的反馈。 但案例开始时，当教师发现一组幼儿没有按照计划进行时，去邀请四个水池里的小朋友过去玩沙池搭桥，教师说：“看，他们那边已经搭出了两条小路，有点像小船的航道。我看你们的计划里想要看一看小船怎么样游起来，是不是？”，虽然采用的是建议式的语言指导，但很明显教师在主导。邱学青教授认为，游戏是儿童的需要，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的愿望和需要来玩游戏的。因此，当教师向幼儿提出建议时，要考虑到是否是孩子真正需要的。四个孩子在水池里用水管、小船在玩，他们也有自己的想法，老师的介入是引导他们放弃自己的想法去跟另一组一起玩，这样打断他们原来的学习。在游戏中我们更想看到的是孩子之间自发的合作游戏，才是有价值的合作。
策略三：搭建平台助推幼儿的学习，契合幼儿的发展——有效支持
《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……最大限度地支持和满足通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”因此，教师要结合幼儿发展需要和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中不断获得发展。案例中，教师为幼儿搭建了一个探索、体验的平台。首先，游戏环境是开放的、适宜的，沙池水池相毗邻，通过沙水组合设置能够很好地激发孩子学习的内在积极性，也突显了情境场的重要性，玩沙与玩水相通相融，幼儿会通过学习延展出各种各样的组合玩法。其次，游戏材料丰富，数量充足且安全，且都是直接放置在外面，利于幼儿取放。主要有：接口、透明管道、红、黄、蓝三色水管（共6框），有孩子们正在玩的铁架、洒水壶、舀水勺、小船，更有孩子们通过讨论而商定的游戏计划，“我们的计划”分成水池区、沙池区，各有两张。第三，材料的可操作性强，孩子们运用各类转换接口、支架、管道等进行了千变万化的组合，创造性地搭建出了不一样的航道。这些都助推了幼儿的学习，也契合幼儿的发展需要，对幼儿的学习是一种较有效的支持，值得大家学习。
但就该《案例》中的材料提供，也还有许多值得我们商榷的地方，如：第一，材料的种类上还比较单一，只有亿童玩具和贴纸的奖励，其实还可以添加一些生活材料、輔助材料，比如：沙袋、网筛、轮胎等等，比较适宜沙水区游戏。第二，在材料的层次性可以做些思考：可将材料进行星标，一星的是一些可以直接利用的成品材料;二星的是半成品材料，需要组合来使用的，就像亿童里的一些管道、支架等;三星的是层次较高的替代性材料，比如一些大小各异的盒子，让孩子们通过加工之后达到使用的目的。第三，在材料的趣味性上，可根据不同孩子的年龄特点，在游戏材料上贴上一些图片，如：动物、房子、树等，更有利于孩子在游戏中创造情境。第四，在材料的多样性下些功夫，如案例中孩子们舀水的工具比较单一，只有水桶和塑料大勺，其实可以提供更多种类，大小不一的舀水工具供孩子使用，让孩子在游戏的过程中学会选择适宜的来使用。
在活动中，幼儿是学习的主人，他们会出现表征行为、合作行为、构造行为等各种探究、学习的行为，因而他们获得经验的方式也是多元的。而当我们教师遇见了幼儿的多元学习，则要用心观察，适宜有度地追随;需要与幼儿对话，推进他们的学习;也需要搭建有效支持的平台，让幼儿的学习更主动、更积极、更深入。
参考文献：徐皓.追随与超越--现代远程教育理论架构中的碎思[J].中国远程教育，2005（23）.
吴平，李昕烨.在追随大势中找准姿态——会文堂新记书局的出版特色和图书广告营销[J].中国编辑，2016（5）：79-83.