写作能力能够较为真实、客观地将学生汉语水平考察和反映出来。特别对于藏族学生而言，不能正确理解汉语语义，汉语基础差等，让汉语的表达与写作变得困难。而不能正确理解汉语语义的话，一方面导致藏族学生害怕说错话、不敢表达的心理，另一方面还会阻碍其智力的发展。在藏区，学生还是习惯藏语表达方式，由于藏汉语序颠倒，如“我爱妈妈”，就很容易写成“妈妈我爱”，对此，不仅需要培养藏族农牧民学生汉语表达能力，更应将汉语表达思维用于写作上，对汉语的学习大有帮助。
　　一、明确汉语写作教学对象
　　藏区农牧民学生，因所处环境边远、民族文化深厚、语言环境少等特点，农牧民学生往往缺乏对正确汉语语义的理解。之所以农牧民学生在汉语写作中会出现各种问题，就是跟未能扎实掌握汉语基础知识、对汉族文化缺乏了解所致。这些学生来自牧区，学习能力不同、年龄大小不一，身处藏文化母语环境，对汉语知识掌握很少。很多学生的思维习惯、行为方式影响着其汉语的思维与运用。可以说汉语写作教学对象是与汉文化不同的、拥有不同思维方式的藏族学生，一方面导致藏族学生害怕说错话、不敢表达的心理，另一方面还会阻碍其智力的发展。因此在写作学习上会遇到很多困难。
　　二、明确汉语写作训练目标
　　农牧民学生写作基础课程教学应循序渐进、由浅入深，开始让学生写作时应以非命题作文为主要方式，让学生通过自己的生活观察与体会，组织语言，在一定的汉语表达基础上，逐渐进入命题作文的学习。命题作文可在有限时间内向学生提供现成的内容，可写身边发生的小故事、写景、写人，例如“我的祖国”、“我的家乡”等等。汉语写作训练目标在于对学过的语法知识、词汇、汉子进行实际巩固与运用，通过大量的练习，对文章中出现的错误进行纠正，对各种语境下的不同表达方式进行学习，掌握汉语书写格式，能够正确使用中文标点符号，最终提高汉语运用能力及书面表达的能力。
　　三、明確汉语写作要求
　　寫作是学生语言运用、基础知识、生活经验、思想认识的综合体现，是语文教学的关键组成，因此，明确汉语写作要求对于提高农牧民学生汉语表达及写作能力而言必不可缺。掌握常用应用文要求格式、以及记叙文要素；多练笔、多读书思考、勤观察，写好作文需要生活的充实。应多阅读，才能为增加词汇量、写好经常作文奠定扎实基础；会写日记、通知；能够写出连贯、通顺的一段话；能够运用所掌握的修辞手法；对所学词语做到正确使用。
　　观察能力、感悟能力、思维方式、知识量、语法知识、词汇量等将一个人的综合写作能力表现出来，对藏区农牧民学生而言，来自牧区，学习能力不同、年龄大小不一，身处藏文化母语环境，对汉语知识掌握很少等，都是学习汉语的阻力因素。学好汉语对其它学科的学习产生促进和帮助作用，通过教学方法的正确、科学运用，学生们能够较为清楚地表达自己的观点和情感，可以运用汉语对生活中的人和事有条理地进行叙述。在提升汉语表达和写作能力的同时，还培养了汉语素养，这对于学生未来发展奠定坚实的基础，意义深远。