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摘要：高中物理是在初中物理学习基础上的提升，在原有基础上处理知识层面的加深，广度也随之扩大。对高中学生的考核，不仅仅是学习能力，更多的是理解能力。只有实现深度学习，才能真正深入高中物理中来。关于高中物理，在传统的教学基础上，可能更多的是概念化的传授，学生对高中物理的体验普遍存在不明概念、不知所措、苦苦挣扎的现象，那么针对高中学生望而却步的高中物理，教师与学生如何实现合作教学，从而带领学生进行高中物理的深度学习，从而让学生正确对待高中物理，是需要教师与学生同步改善的问题。
关键词：深度学习;高中物理;师生互动;合作教学
引言
很多高中学生对高中物理的学习存在很多困惑，毕竟高中物理的科普面较广，加上其他学科的压力，导致无法深度学习高中物理。那么如何才能更好培养学生高中物理的深度学习，从而提高学习效率，这是教师与学生共同努力的目标。那么高中物理有“捷径”可走吗？事实肯定是：有。高中物理是有其本身特点的，首先是高中物理的逻辑性较强，但高中学生对于逻辑性的掌握和运用能力并不到位，这直接考研了学生的思维能力，而思维方式的培养，更多的需要教师去做引导，也就是合作教学的概念。物理因为其“枯燥”知识点广的特点，让很多高中学生望而却步，如果实现合作教学，增加教师与学生的互动，逐步培养学生的深度学习，那么完全可以实现学生高中物理的学习效率。那么如何实现深度学习下高中物理师生互动合作教学，接下来，笔者将从以下方面做分析。
一、深度学习下高中物理师生互动合作教学的问题与不足
合作教学方式的运用现阶段以学生之间的合作较多，师生互动是学生组队合作学习的创新方式，而这份创新之所以得到更好的发展，也从一定层面上对师生互动合作教学模式的肯定。但在深度学习下高中物理师生互动合作教学方式也存在一定的问题与不足，具体分析如下：
（一）师生互动不足 导致学生对高中物理望而却步
合作教学的推行，是实现学生深度学习的创新方式，相对传统的教学方式来讲，师生互动的合作教学方式能很大层面上提高学生的学习兴趣以及对物理知识的正确认识。但由于师生互动的合作教学方式处于创新阶段，在师生互动的方式方法上可能还存在一定的不足，并不能完全调动学生的积极情绪，导致对高中物理知识望而却步。
（二）家校互动不强 导致学生对高中物理深度不够
师生互动的合作教学方式能够得到一定程度的推广，证明了学生对知识的渴望，那么如何更好的引导学生进入深度学习的状态，笔者认为合作教学的方式应当不仅仅是学生之间的组队学习，也不单单是师生互动的合作教学方式，也应当逐步融入家校互动的缓解，通过对优秀学习环境的营造，从而促进学生达到深度学习的目标[1]。
二、深度学习下高中物理师生互动合作教学的重要性
高中物理因为其知识点较多，很多学生无法实现对每个知识点的深度学习，毕竟高中物理相对初中物理的半文半理特点，虽然高中物理的知识点众多，但高中更多的需要学生的逻辑性，也就是需要学生知道知识点的定义，更需要了解定义的前因后果，从而实现知识点的串联。加上高中物理对计算能力的要求较高，如果学生无法较好的实现合作教学，遇到问题直接选择放弃，那么更加无法实现高中物理的学习，毕竟高中物理的学习具有串联性。所以，这就需要学生在高中物理的学习中，做好合作教学，通过师生互动，有教师的专业引导，加上自身的学习能力，是实现深度学习的最佳途径。
（一）增加思维方式的互动 正确对待高中物理的学习
合作教学是当下最具代表性的创新教学方式，只有彼此知识的交互以及思维方式的交流，才能更好的提高高中物理的学习。高中物理逻辑性较强，对高中学生的思维方式要求极高，因为高中物理并不适合“死记硬背”的学习方式，更多的需要创新学习，通过思维方式的引领，做到对高中物理知识的梳理，才能真正确保高中物理的学习效果，如高中物理必选修2-2（人教版）的知识点，通过对“科”、“技”的组合解读，依照时间线的方式，对17世纪末、19世纪、20世纪以来的科技发展做了解读，而教师在授课时，完全可以引导学生学会整理逻辑线以及思维导图的形式。
（二）增加学习习惯的养成 正确树立高中物理的目标
合作教学不仅仅是学生组队之间的合作，教师在授课过程中同样可以将合作教学引入到高中物理的教学中来。通过对学生学习习惯的培养，让学生正确认识高中物理，认识到学生的的薄弱点以及学习习惯的不足，增加互动方式与方法。通过教师多形式的互动，增加学生对高中物理的学习兴趣，通过对高中物理知识生活化，树立学生的物理目标。也可通过实验的方式，培养学生的学习兴趣[2]。比如高中物理必修1第三章节《相互作用——力》（人教版），在授课时采用实验的方式展现力的互相作用。也可以是对优秀物理人物及项目的推荐，让学生可以通过对榜样的学习，增加对物理学习的兴趣以及物理的追求，从而实现学生的深度学习。
（三）增加学习进阶的连线 正确引导高中物理的顺序
高中物理虽然“难”，但条线有迹可循。高中物理具有连续性，这个连续性体现在知识的连续性，比如高一物理的主要内容是“力”的学習，高二物理为电学、磁学，学完点、电场力、磁、磁场力。不难发现，高二物理的电学磁学是在高一物理力的学习之上，只有在高一物理力的基础之上，才能解决高二物理电、磁学的问题。而电和磁的本质最终还是要用到力学的知识来解决问题，所以，高中物理具有其连续性。也就是说，如果高一物理的力知识学习不好，那么直接影响高二电磁学的学习效率，而这也直接凸显了物理知识的梳理顺序，而运用到高忠物理的合作教学中来，教师可结合其逻辑性与学生互动，根据高中物理的连续性进行知识点的梳理，更加有助于高中学生对高中物理的正确认识[3]。
结束语
综上所述，高中物理的学习任重而道远，而传统教学方式已经远远无法满足学生的需求，教师要结合自身的专业知识，通过对教学方式的不断创新和研究，实现深度学习下高中物理师生互动合作教学方式的更多可能性，增加互动的方式与方法，同时增加更多合作的参与者，为学生营造良好的学习氛围，从而实现学生的深度学习。
参考文献
[1]张民生 .中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.
[2]徐振国.浅谈物理教学中非智力因素的开发[J].2005（03）：28-30.
[3]黄甜.浅谈高中物理合作探究教学的有效策略[J].课堂内外，2015.
内蒙古呼和浩特市第六中学
关键词：深度学习;高中物理;师生互动;合作教学
引言
很多高中学生对高中物理的学习存在很多困惑，毕竟高中物理的科普面较广，加上其他学科的压力，导致无法深度学习高中物理。那么如何才能更好培养学生高中物理的深度学习，从而提高学习效率，这是教师与学生共同努力的目标。那么高中物理有“捷径”可走吗？事实肯定是：有。高中物理是有其本身特点的，首先是高中物理的逻辑性较强，但高中学生对于逻辑性的掌握和运用能力并不到位，这直接考研了学生的思维能力，而思维方式的培养，更多的需要教师去做引导，也就是合作教学的概念。物理因为其“枯燥”知识点广的特点，让很多高中学生望而却步，如果实现合作教学，增加教师与学生的互动，逐步培养学生的深度学习，那么完全可以实现学生高中物理的学习效率。那么如何实现深度学习下高中物理师生互动合作教学，接下来，笔者将从以下方面做分析。
一、深度学习下高中物理师生互动合作教学的问题与不足
合作教学方式的运用现阶段以学生之间的合作较多，师生互动是学生组队合作学习的创新方式，而这份创新之所以得到更好的发展，也从一定层面上对师生互动合作教学模式的肯定。但在深度学习下高中物理师生互动合作教学方式也存在一定的问题与不足，具体分析如下：
（一）师生互动不足 导致学生对高中物理望而却步
合作教学的推行，是实现学生深度学习的创新方式，相对传统的教学方式来讲，师生互动的合作教学方式能很大层面上提高学生的学习兴趣以及对物理知识的正确认识。但由于师生互动的合作教学方式处于创新阶段，在师生互动的方式方法上可能还存在一定的不足，并不能完全调动学生的积极情绪，导致对高中物理知识望而却步。
（二）家校互动不强 导致学生对高中物理深度不够
师生互动的合作教学方式能够得到一定程度的推广，证明了学生对知识的渴望，那么如何更好的引导学生进入深度学习的状态，笔者认为合作教学的方式应当不仅仅是学生之间的组队学习，也不单单是师生互动的合作教学方式，也应当逐步融入家校互动的缓解，通过对优秀学习环境的营造，从而促进学生达到深度学习的目标[1]。
二、深度学习下高中物理师生互动合作教学的重要性
高中物理因为其知识点较多，很多学生无法实现对每个知识点的深度学习，毕竟高中物理相对初中物理的半文半理特点，虽然高中物理的知识点众多，但高中更多的需要学生的逻辑性，也就是需要学生知道知识点的定义，更需要了解定义的前因后果，从而实现知识点的串联。加上高中物理对计算能力的要求较高，如果学生无法较好的实现合作教学，遇到问题直接选择放弃，那么更加无法实现高中物理的学习，毕竟高中物理的学习具有串联性。所以，这就需要学生在高中物理的学习中，做好合作教学，通过师生互动，有教师的专业引导，加上自身的学习能力，是实现深度学习的最佳途径。
（一）增加思维方式的互动 正确对待高中物理的学习
合作教学是当下最具代表性的创新教学方式，只有彼此知识的交互以及思维方式的交流，才能更好的提高高中物理的学习。高中物理逻辑性较强，对高中学生的思维方式要求极高，因为高中物理并不适合“死记硬背”的学习方式，更多的需要创新学习，通过思维方式的引领，做到对高中物理知识的梳理，才能真正确保高中物理的学习效果，如高中物理必选修2-2（人教版）的知识点，通过对“科”、“技”的组合解读，依照时间线的方式，对17世纪末、19世纪、20世纪以来的科技发展做了解读，而教师在授课时，完全可以引导学生学会整理逻辑线以及思维导图的形式。
（二）增加学习习惯的养成 正确树立高中物理的目标
合作教学不仅仅是学生组队之间的合作，教师在授课过程中同样可以将合作教学引入到高中物理的教学中来。通过对学生学习习惯的培养，让学生正确认识高中物理，认识到学生的的薄弱点以及学习习惯的不足，增加互动方式与方法。通过教师多形式的互动，增加学生对高中物理的学习兴趣，通过对高中物理知识生活化，树立学生的物理目标。也可通过实验的方式，培养学生的学习兴趣[2]。比如高中物理必修1第三章节《相互作用——力》（人教版），在授课时采用实验的方式展现力的互相作用。也可以是对优秀物理人物及项目的推荐，让学生可以通过对榜样的学习，增加对物理学习的兴趣以及物理的追求，从而实现学生的深度学习。
（三）增加学习进阶的连线 正确引导高中物理的顺序
高中物理虽然“难”，但条线有迹可循。高中物理具有连续性，这个连续性体现在知识的连续性，比如高一物理的主要内容是“力”的学習，高二物理为电学、磁学，学完点、电场力、磁、磁场力。不难发现，高二物理的电学磁学是在高一物理力的学习之上，只有在高一物理力的基础之上，才能解决高二物理电、磁学的问题。而电和磁的本质最终还是要用到力学的知识来解决问题，所以，高中物理具有其连续性。也就是说，如果高一物理的力知识学习不好，那么直接影响高二电磁学的学习效率，而这也直接凸显了物理知识的梳理顺序，而运用到高忠物理的合作教学中来，教师可结合其逻辑性与学生互动，根据高中物理的连续性进行知识点的梳理，更加有助于高中学生对高中物理的正确认识[3]。
结束语
综上所述，高中物理的学习任重而道远，而传统教学方式已经远远无法满足学生的需求，教师要结合自身的专业知识，通过对教学方式的不断创新和研究，实现深度学习下高中物理师生互动合作教学方式的更多可能性，增加互动的方式与方法，同时增加更多合作的参与者，为学生营造良好的学习氛围，从而实现学生的深度学习。
参考文献
[1]张民生 .中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.
[2]徐振国.浅谈物理教学中非智力因素的开发[J].2005（03）：28-30.
[3]黄甜.浅谈高中物理合作探究教学的有效策略[J].课堂内外，2015.
内蒙古呼和浩特市第六中学