双休日，几个朋友小聚，聊起了教育科研的话题。一位在省级实验小学工作的好友大倒苦水：这学期他们学校的教科研活动特别频繁，学校每个星期分学科都要推出一节公开课：周二放学后留下来集体备课；周四上午上课，下午放学后留下来集体评课，评课结束后还要上交一份不少于1500字的评课材料。再加上35岁以下的青年教师每人要完成一项微型课题，大家更是疲于应付，苦不堪言，正常的教学秩序也受到了一定的冲击。
　　该好友的话引起了另一位好友的共鸣：他们学校今年以教学反思为抓手，想以此提高教学水平和科研水平。于是乎，反思充满了他们生活的每一天，每节课后要写反思，每篇课文教完后要写反思，每个单元教完后要写反思。除此之外，每两周还有一次反思例会。学校还对各种反思形式在字数上作出了硬性规定。现在，学校几乎所有的老师是谈反思而色变。
　　听了两位好友的话，我陷入了沉思：学校高度重视教育科研，这本是好事，因为教育教学中，我们的老师的确需要专业引领，我们的老师也只有抬头看好路，才能埋头拉好车。但教育科研的最终目的是探寻多快好省的教学模式，提高课堂教学的有效性和教学效率，从而从根本上减轻学生和老师的负担。如果老师从教育科研中得不到受益，不愿投身其中，甚至视之为负担，这样的教育科研又能发挥多大的作用呢？
　　兴趣是最好的老师，学生的学习如此，教师的教育科研也是如此。如果教育科研衍变成教师们的负担，他们就只能被动地参与其中，不愿意去主动地思考与实践，他们的最终目的就是完成学校布置的任务，所谓的教科研成果也是已有经验的简单演绎与堆砌，甚至是利用“剪刀和胶水”从网上或报刊上“借”过来，很难谈得上对自己的教育教学实践有什么实质性的指导作用和借鉴意义。教师被动地参与教育科研还会导致“两张皮”做教科研现象的发生。所谓的“两张皮”是指“教研”与“实践”，被动地参与之后，老师们会认为教研就是教研，教学实践就是教学实践，两者之间泾渭分明，似乎教科研是脱离教学实践而单独存在的。其实，教育科研应该是根植于课堂，为教学服务的，没有了“真正的课堂教学实践”支撑的教育科研缺乏最起码的生命力。
　　从教育科研中得不到什么实质性的收益是教师不愿参加教育科研的重要原因。要想让教师主动积极地参与教育科研，要想让教育科研真正地取得实效，我们教育科研就要立足教师的课堂，贴近教师的实际，多一些“草根”气息，研究的问题从教师的实践中来，研究的方法是教师基于自己的实践总结出来的，研究的成果可以直接用于课堂，改善教学。不长的时间，较少的投入，教师就能尝到教育科研带来的甜头，看到教育科研给自己教学实践带来的变化，品味到成功的喜悦。起步阶段，我们的要求不妨少一些，门槛低一些，抹去教育科研的神秘面纱，让更多的老师能参与其中，让更多的老师能品味到教育科研带来的乐趣。在此基础上，学校再去考虑提升教师的教育科研的能力与品位，促进教育科研向纵深发展。
　　教育科研工作需要完成繁琐的案头文字工作也是教师不愿参加教育科研的重要原因。因此，我们教育科研要多一些实践层面的操作，少一些案头的文字工作，多一些便捷与实用，少一些繁琐与功利。笔者以为对教育科研的形式做出一些硬性的规定是不太可取的。因为对教育科研进行量上的硬性规定可能会给教育科研的质带来一定的影响。教育科研的确需要压力情境，但教育科研更应该是一种自觉行为。如果教师把教育科研当成任务来完成，论文的长度、篇数，过程资料的厚薄、多少成了衡量教育科研的标准，那这样的教育科研是可悲的，不教研也罢。
　　研究无疑是累的，但我们要通过有效的组织让教师从教育科研的累中感受到快乐；研究无疑是苦的，但我们要通过活泼的形式让教师从教育科研的苦中寻找到幸福。只有这样，教育科研才能发挥它应有的作用，“科研兴教、科研兴校”也才不会沦为一句空话，教育科研也不会被老师们视为负担。