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摘 要 语文老师在备课时总是在不断思索：语文应该怎么教？如何让课堂教学达到最好的效果？从事高年级语文教学工作几年，我发现，从文章的文体入手是容易操作且有效的一种方法。从文体形式和表达技巧切入，通过解读教材，确定教学内容，探寻语文教学的核心价值。引导学生体会作者是如何表达的，这样表达有什么好处，使教学做到低耗高效。
关键词 文体意识；文体教学；现实意义；语文素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0127-02
“文体”，即文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话、小说、散文等。是文章结构形式和语言表达上呈现出的具体样式或类别。我国母语十分重视文体研究，“文体论”是中国“文论”的重要组成部分。几千年前，老子曾说过“言有宗”。墨子言“立辞而不明于其类，则必困矣”。这里的“宗”和“类”都指文体。宋代的倪思则强调：“文章以体制为先，精工次之；失其体制，虽浮生切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣”。
《文心雕龙》中说道：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”即作者在作品中所表达的情感，总是根据文体的不同而采用不同的表达方式。翻看《语文课程标准》（2011年版），对各种文体的学习也有具体的要求。第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段 “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。三个学段均包含隐性的文本阅读要求。
一、当前语文教学中的“文体意识”
在小学语文教学界一直存在着忽视根据课文体裁特点来设计课型、安排教程的现象。在教学中，老师往往更多地关注课文的教学类型，忽视了“文体”。部分教师认为文体教学与语文教学关系不大，在小学阶段言文体过早，讲的太多反而会加重学生的负担，造成不必要的搅扰。究其原因，是觉得文体是知识层面知识，是概念知识，只用来区分和识记的知识点。其实，文体不是一个死板的文学知识定义，它是作家精心设置的，包含着作品的本身诉求，涉及文章的结构、语境、写作意图、表达手法等各个方面，是语文教学必须要考虑的因素，因此，教师在教学中应根据“文本”特点，有意识地向学生渗透“文体的意识”。
二、语文教师具备“文本意识”的现实意义
（一）关注文体，让语文课“文”味十足
中国是一个拥有灿烂文明的国家，唐诗、宋词……在浩瀚的历史长河中熠熠生辉。以唐诗为例，即使是大家也很难极致地让学生感受到诗中的韵味。假使教师从文体入手，利用古诗的平仄、押韵，就能让学生读出古诗的“韵”，感受韵律美、语言美和情境美。用语文的方法教语文，使语文课“文”味十足。
（二）关注文体，有助于教师确定教学内容
在研读教材时把握文体特点，有助于教师确定教学方向，防止胡子眉毛一把抓。如人教版五年级上册课文《鲸》，这是一篇常识性说明文；在确定文体后，我们再对文章进行总体性把握，提取主要信息，课文介绍了鲸的形体特点、种类、生活习性等方面的内容；最后则是说明方法的学习，了解使用这些说明方法有何好处。例如，文章第一自然段写道“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”举例子、打比方、列数字等说明方法让学生真切地感受到鲸的巨大，给人以深刻印象。通过以上分析，师能迅速确定教学目标，选取教学内容。
又如，五年级下册课文《桥》。首先明确这是一篇小说，依据有三点：（1）细致的刻画了老汉的形象；（2）详细叙述了故事情节；（3）典型的环境描写。基于以上分析，本课的教学方向就容易把握了。首先，找出文中的小说三要素，把握故事情节，感受人物形象，体会环境描写在文中的作用；其次，根据小说的特色，体会文章的表达特点。本课构思新颖独特，巧设悬念，前后照应，如文章的最后写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”故事到此戛然而止，人们恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，从而达到震撼人心的效果；文章还采用了许多简短的句、段，来渲染紧张气氛。如开篇写雨大，仅用了“像泼，像倒”，就把雨水来势之凶猛写得淋漓尽致，也让人感受到了形势之危急。这样的教学内容有了文体的共性，教学内容的方向也就基本确定了。
（三）关注文体，有助于提高学生的语文素养
小学生的见识和阅历有限，大部分孩子对事情缺乏全面、理性的认识，文体思维能够为学生提供看问题的不同视角和思维方式。因此，小学语文教师在教学中要注重引导学生去关注文体，系统学习文体方面的知识，鼓励学生在语文学习中用文体思维来学习，从而训练学生思维的深刻性。理想的语文教学，就是教会一篇，认识一类。把相同文体的文章整合学习，关注文章的结构模式、表达方式、写作特色，由“这一篇”推演至“这一类”，帮助学生逐渐完善知识体系和认知结构，渐成系统，触类旁通。
1.关注文体，有助于提高学生的阅读能力
教科书是死的，老师在教学时无非是使用课文这个例子来传道授业解惑，以此为媒介来达到教学目的。而学生的聪明机智也超乎你的想象。他们会在老师的有意引导下理解、感悟各种类型的文体，并内化为规律。如六年级下册文章《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇典型的议论文。“真理诞生于一百个问号之后”既是题目，也是本文的观点。文章通过“摆事实讲道理”来论证观点得出结论：然后仔细研读文章的三个例子，学生很容易就会发现这三个事例的共通点：作者举的例子都是从生活当中很平常的事情中发现了真理；在结构和写法上也有共通之处，均按照“发现问题——不断发问、反复研究——发现真理”来写。这样，学生就对说明文的论据是如何為论点服务的有了深刻的体会。此外，教师还可以补充同类说明文，让学生更深入地了解议论文的表达规律。
这样，通过具体情境让学生去感受、体会，下次遇到相同文体的文章，他们自然能手到擒来。
2.关注文体有利于提高学生的写作能力
《语文课程标准》（2011年版）将语文定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语言文字运用才是语文教学的核心价值，作为言语运用的基本形态的文体自然十分重要。在阅读教学中向学生渗透文体特点和写作规律对学生写作水平的提高很有好处。在描写议论性的文章时，可参考《真理诞生于一百个问号之后》一文，论据部分按照“发现问题——不断发问、反复研究——发现真理”这样的特定结构组织文章。在描写记叙文时紧紧抓住记叙文六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），叙述方法（常用的叙述方法有顺叙、倒叙、插叙）和描写方法（即人物的外貌、语言、行为、心理、细节描写、环境描写等）来组织文章。教师潜移默化地向学生渗透文章的“文体”信号，学生在写作时也就“心中有数”了。
教师在进行文体教学时，不要生搬硬套，将一类文体的所有特征全部加以讲述的方式并不可取，这样做画蛇添足，加大了学生的学习任务，还会打击学生的学习信心。文体教学也应立足文本，进行有效教学。
在教学中，要切记学生是学习的主体，教师在教学中发挥的是指导作用。因此，要尊重孩子个性化的阅读，让孩子在合作、探究中发现问题、解决问题。
三、结语
当然，提倡文本教学并非唯文本教学，立足文本特点，结合多种教学方式，在教学中体现阅读教学的个性价值，也是语文教师在教学中应努力思考和研究的问题，希望抛砖引玉，期待广大同行的真知灼见。
参考文献：
[1]周一贯.“因情立体”，“即体成势”——切勿忽略文体意识[J].小学语文教师，2016（7）.
关键词 文体意识；文体教学；现实意义；语文素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0127-02
“文体”，即文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、诗歌、童话、小说、散文等。是文章结构形式和语言表达上呈现出的具体样式或类别。我国母语十分重视文体研究，“文体论”是中国“文论”的重要组成部分。几千年前，老子曾说过“言有宗”。墨子言“立辞而不明于其类，则必困矣”。这里的“宗”和“类”都指文体。宋代的倪思则强调：“文章以体制为先，精工次之；失其体制，虽浮生切响，抽黄对白，极其精工，不可谓之文矣”。
《文心雕龙》中说道：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”即作者在作品中所表达的情感，总是根据文体的不同而采用不同的表达方式。翻看《语文课程标准》（2011年版），对各种文体的学习也有具体的要求。第一学段“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段 “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。三个学段均包含隐性的文本阅读要求。
一、当前语文教学中的“文体意识”
在小学语文教学界一直存在着忽视根据课文体裁特点来设计课型、安排教程的现象。在教学中，老师往往更多地关注课文的教学类型，忽视了“文体”。部分教师认为文体教学与语文教学关系不大，在小学阶段言文体过早，讲的太多反而会加重学生的负担，造成不必要的搅扰。究其原因，是觉得文体是知识层面知识，是概念知识，只用来区分和识记的知识点。其实，文体不是一个死板的文学知识定义，它是作家精心设置的，包含着作品的本身诉求，涉及文章的结构、语境、写作意图、表达手法等各个方面，是语文教学必须要考虑的因素，因此，教师在教学中应根据“文本”特点，有意识地向学生渗透“文体的意识”。
二、语文教师具备“文本意识”的现实意义
（一）关注文体，让语文课“文”味十足
中国是一个拥有灿烂文明的国家，唐诗、宋词……在浩瀚的历史长河中熠熠生辉。以唐诗为例，即使是大家也很难极致地让学生感受到诗中的韵味。假使教师从文体入手，利用古诗的平仄、押韵，就能让学生读出古诗的“韵”，感受韵律美、语言美和情境美。用语文的方法教语文，使语文课“文”味十足。
（二）关注文体，有助于教师确定教学内容
在研读教材时把握文体特点，有助于教师确定教学方向，防止胡子眉毛一把抓。如人教版五年级上册课文《鲸》，这是一篇常识性说明文；在确定文体后，我们再对文章进行总体性把握，提取主要信息，课文介绍了鲸的形体特点、种类、生活习性等方面的内容；最后则是说明方法的学习，了解使用这些说明方法有何好处。例如，文章第一自然段写道“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”举例子、打比方、列数字等说明方法让学生真切地感受到鲸的巨大，给人以深刻印象。通过以上分析，师能迅速确定教学目标，选取教学内容。
又如，五年级下册课文《桥》。首先明确这是一篇小说，依据有三点：（1）细致的刻画了老汉的形象；（2）详细叙述了故事情节；（3）典型的环境描写。基于以上分析，本课的教学方向就容易把握了。首先，找出文中的小说三要素，把握故事情节，感受人物形象，体会环境描写在文中的作用；其次，根据小说的特色，体会文章的表达特点。本课构思新颖独特，巧设悬念，前后照应，如文章的最后写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”故事到此戛然而止，人们恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，从而达到震撼人心的效果；文章还采用了许多简短的句、段，来渲染紧张气氛。如开篇写雨大，仅用了“像泼，像倒”，就把雨水来势之凶猛写得淋漓尽致，也让人感受到了形势之危急。这样的教学内容有了文体的共性，教学内容的方向也就基本确定了。
（三）关注文体，有助于提高学生的语文素养
小学生的见识和阅历有限，大部分孩子对事情缺乏全面、理性的认识，文体思维能够为学生提供看问题的不同视角和思维方式。因此，小学语文教师在教学中要注重引导学生去关注文体，系统学习文体方面的知识，鼓励学生在语文学习中用文体思维来学习，从而训练学生思维的深刻性。理想的语文教学，就是教会一篇，认识一类。把相同文体的文章整合学习，关注文章的结构模式、表达方式、写作特色，由“这一篇”推演至“这一类”，帮助学生逐渐完善知识体系和认知结构，渐成系统，触类旁通。
1.关注文体，有助于提高学生的阅读能力
教科书是死的，老师在教学时无非是使用课文这个例子来传道授业解惑，以此为媒介来达到教学目的。而学生的聪明机智也超乎你的想象。他们会在老师的有意引导下理解、感悟各种类型的文体，并内化为规律。如六年级下册文章《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇典型的议论文。“真理诞生于一百个问号之后”既是题目，也是本文的观点。文章通过“摆事实讲道理”来论证观点得出结论：然后仔细研读文章的三个例子，学生很容易就会发现这三个事例的共通点：作者举的例子都是从生活当中很平常的事情中发现了真理；在结构和写法上也有共通之处，均按照“发现问题——不断发问、反复研究——发现真理”来写。这样，学生就对说明文的论据是如何為论点服务的有了深刻的体会。此外，教师还可以补充同类说明文，让学生更深入地了解议论文的表达规律。
这样，通过具体情境让学生去感受、体会，下次遇到相同文体的文章，他们自然能手到擒来。
2.关注文体有利于提高学生的写作能力
《语文课程标准》（2011年版）将语文定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语言文字运用才是语文教学的核心价值，作为言语运用的基本形态的文体自然十分重要。在阅读教学中向学生渗透文体特点和写作规律对学生写作水平的提高很有好处。在描写议论性的文章时，可参考《真理诞生于一百个问号之后》一文，论据部分按照“发现问题——不断发问、反复研究——发现真理”这样的特定结构组织文章。在描写记叙文时紧紧抓住记叙文六要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果），叙述方法（常用的叙述方法有顺叙、倒叙、插叙）和描写方法（即人物的外貌、语言、行为、心理、细节描写、环境描写等）来组织文章。教师潜移默化地向学生渗透文章的“文体”信号，学生在写作时也就“心中有数”了。
教师在进行文体教学时，不要生搬硬套，将一类文体的所有特征全部加以讲述的方式并不可取，这样做画蛇添足，加大了学生的学习任务，还会打击学生的学习信心。文体教学也应立足文本，进行有效教学。
在教学中，要切记学生是学习的主体，教师在教学中发挥的是指导作用。因此，要尊重孩子个性化的阅读，让孩子在合作、探究中发现问题、解决问题。
三、结语
当然，提倡文本教学并非唯文本教学，立足文本特点，结合多种教学方式，在教学中体现阅读教学的个性价值，也是语文教师在教学中应努力思考和研究的问题，希望抛砖引玉，期待广大同行的真知灼见。
参考文献：
[1]周一贯.“因情立体”，“即体成势”——切勿忽略文体意识[J].小学语文教师，2016（7）.