以往的阅读教学，在不同程度上存在着重视字词句段教学而忽视文脉思路教学的倾向。其实，我们的阅读教学，如果只在字词句段上动脑筋，不在文脉思路上下工夫，其结果，势必把学生的语文学习引入只见树木不见森林的境地。阅读文章，我们总能够摸索出作者用什么样的思想感情来写文章，他怎样一步一步地、一层一层地把自己的思想感情表达出来，这个一步一层，就是文章的思路。
　　以《草原》教学为例。作者写作的思路就是根据事情发展的空间顺序来叙述的：初入草原—喜迎远客—热情款待—联欢话别。作者通过這样的叙述，赞美了草原的景色，歌颂了草原的人民，反映了作者热爱草原，更热爱草原人民的强烈的思想感情，表达了蒙汉情深、民族团结这个中心。教学就要让学生先掌握文脉（即思路），在文脉的统帅下，再逐段理解义理，在学生理解义理的基础上，最后让学生领悟文章的主旨（即中心）。这样，学生对文章主旨的领悟才能透彻和深刻。这是笼统地讲，具体地讲可以这样做。
　　一、深入预习，确定思路
　　我在抓住文章思路这个设想中，一是要求学生认真自学课文，弄明白课文主要讲了什么，表达了怎样的思想。这就向学生提供了一条探索文章思路的线索。学生根据这条线索去预习，其质量也就可以得到保证。如，学生扣住景与情这个重点来阅读、欣赏、体会。第一自然段，作者总的写了草原的景，并且“借景抒情”。第二自然段，写了“初入草原”“喜迎远客”，从写景转入写情，是“由景入情”。第四自然段“蒙古包里”，着重写情，并结合写了由事物构成的境。第五自然段“告别草原”，既写了情，又写了景，是“情景交融”。根据预习检查的情况来看，学生通过预习已经初步了解了课文的内容，能够正确地概括出段意，实际上就是文章的思路。
　　二、理清结构，摸清思路
　　对于段落结构，我是这样帮助学生理清叙述层次的。比如第一自然段，讲的是草原的景色。我指名朗读这段课文以后，先让学生把作者写感想的两句话找出来。这样就把这段课文中的写景和抒情两个部分划分开了。接着就指导学生划分写景部分的层次。作者是按从上到下（天空—天底下）的顺序来描写草原景色的，天底下又有草原、小丘和羊群。接着我出示一幅草原景色的水彩画，让学生观察、欣赏，使学生对草原的景色有一个总的印象。然后通过领读“那里的天……”“在天底下……”“羊群……”“那些小丘……”这样把叙述的层次理清以后，就逐层指导阅读分析。通过这样的教学过程，学生获得了有关草原的感性知识（因为学生过去从来没有见过草原），丰富了想象，发展了思维。他们的思路也必然会被这草原特有的奇丽景色所吸引，与作者同享这诗情画意的境界所给予的美感，从而产生了赞美草原、歌颂草原、热爱草原的思想感情。
　　三、巧妙提问，激活思路
　　学生根据我的提问读，通过提问打开并引导了学生的思路。比如学习第三自然段时，我问学生课文中哪些动词表达了激情洋溢的会见？等学生作出回答后，我就紧扣文中动词，进行一连串的启发性提问。握是怎么样的握？怎么会也不知是谁的手，总是热乎乎地握着？握住不散，这时大家的心是怎样的呢？笑是怎么样的笑？笑了再笑，大家的心是怎么样的？说是怎样的说？怎么会你说你的，我说我的呢？他们虽然语言不同，可是有哪一点是相同的呢？这一连串的提问，犹如层层剥笋，一层一层地剥进去，到最后得出了结论：他们的心是相通的，所以会握了再握，笑了再笑，你说你的，我说我的。因此，这是一次激情洋溢的会见。我追问：这次激情洋溢的会见说明了什么呢？学生回答，总的一点说明了民族团结互助。这样进行层层剥笋式的提问，就把学生的思路带到了激情洋溢的现场，因而也就引导到作者的思路上来了。
　　四、抓住重点，开拓思路
　　比如在抓“歌声似乎比什么语言都更响亮”这句话进行讲读分析时，有的说，“歌声比语言更响亮”，有的说，“歌声能表达人的心情”，有的说，“他们的语言虽然不同，但是有时候歌能使人会意”。“会意”用得多么贴切，这说明学生的思路打开以后，他们储蓄在语言仓库里的词汇，也就能破库而出，准确地运用起来。
　　应该说，抓住文章思路，展开巧妙构思，这堂课上得灵活、细致和扎实。这也再一次说明了抓住文章思路组织阅读教学的重要性和必要性。我想在今后的阅读教学中，对整体把握思路这个问题能够重视起来，帮助学生过好篇章关，这对完成小学语文教学的任务，显然是至关重要的。
　　（作者单位：江苏省徐州市丰县实验小学）
　　□责任编辑 敖小英
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