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摘要：随着新课程标准的改革，新的教学理论和教学方法在不斷地提出，语文学科作为初中课程体系中的重要一分子，必须要对学生的成长发挥出更大的作用。阅读理解能力是语文学科核心能力中的重中之重，一方面决定着整个语文学科的成绩，另一方面与其他学科的学习也息息相关。文章致力于初中语文阅读教学的探究，首先对现阶段语文阅读教学中存在的问题进行了探究，然后针对性地提出了几点关于教学策略上的思考建议，希望能为广大的一线语文教学工作者带来思考。
关键词：初中语文; 阅读教学; 高效课堂; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-244
引言
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分， 是学生获得语文知识、提高语文阅读能力的主要途径和方法。影响学生阅读能力提升的因素比较多， 涉及到学生的语文知识基础、智力水平、学习态度等。新课程改革的深入进行， 要求初中语文老师打破原有的传统阅读教学模式， 探究在初中语文的阅读教学中， 如何有效提升阅读教学的效率和质量、提高学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学存在的问题
（一）学生无法在阅读中发现乐趣
在阅读学习这一过程中，许多学生在主观意识上认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只是为了完成教师的要求才去阅读的，以至于在进行阅读学习时习惯采用大致通读的方法，很少有学生愿意对文本内容主旨进行深入分析。在这种兴趣缺失的情况下，学生即便遇到了一些经典名句也很难引起审美共鸣，更不要说去主动积累学习了。从教师角度来分析，这是因为教师只注重对学生传授阅读技巧，却忽略了培养学生的阅读兴趣。
（二）学生无法在阅读中发现乐趣
在阅读学习这一过程中，许多学生在主观意识上认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只是为了完成教师的要求才去阅读的，以至于在进行阅读学习时习惯采用大致通读的方法，很少有学生愿意对文本内容主旨进行深入分析。在这种兴趣缺失的情况下，学生即便遇到了一些经典名句也很难引起审美共鸣，更不要说去主动积累学习了。从教师角度来分析，这是因为教师只注重对学生传授阅读技巧，却忽略了培养学生的阅读兴趣。久而久之，在实际学习过程中学生意识不到阅读的重要性，只是机械式地完成教师所安排的教学任务，进而导致学生形成阅读障碍。
二、关于初中阅读理解的高效教学策略探究
（一）结合信息手段为学生设置合理情境
教师在开展初中语文阅读教学活动时，在备课阶段要认真研究本节课的文本内容，结合教学主题巧妙设置教学情境。教师可以利用网络技术结合学生的兴趣爱好为学生预先准备好与文章内容有关的图片、音频以及视频等教学资源。通过在课上为学生展示教学资源来构建合理的教学情境，引导学生产生对文本的阅读兴趣，使学生在注意力高度集中的状态下，对文本的主题和思想主旨进行理解学习。初中生的阅读思维能力还没有完全形成，通过图片、音频、视频教学课程资源以及动画等网络学习资源为学生设计学习情境，可以有效激发学生对文本的阅读兴趣，进而主动开展对文本的深层学习，提高学生的语文文本阅读能力。
比如在进行《黄河颂》这节课的阅读教学活动时，为了加强学生对文本情感的理解，在课上我运用多媒体教学手段为学生播放了黄河奔腾不息的壮观景色，并要求学生用一句话概括自己对黄河的印象。在学生表达完自己的感受之后，向学生提问：“大家想不想知道那些著名的文人墨客们是怎样描绘黄河的壮丽景色的？”使学生带着好奇与期待的心情开展诗歌阅读、朗诵活动，深入学习诗人在诗歌创作过程中所采用的精彩写作手法，体会作者在创作过程中的满腔赤忱，激发学生对阅读《黄河颂》这篇文章的深层情感体验。
（二）强化个性化阅读教学
在语文阅读的教学过程中， 不同学生对相同阅读文本的兴趣、相同问题的感悟不尽相同， 阅读文本的方法也各异， 根据相同文本表达的观点和看法也有差异， 因此， 在阅读教学过程中， 语文教师应该为全体学生提供展示才能的平台， 从而让学生能在阅读过程中放飞自我的思想， 展示自我的智慧和个性， 从而有效提高学生的语文阅读能力。每个学生都有自己擅长和感兴趣的方面， 面对相同的阅读文本， 让每个学生从各自擅长的角度进行分析、品读和探究， 从而更好地感受文本， 读出特有的文本体会和感悟。例如， 当学生阅读某一相同的文本后， 可让学生就擅长、喜欢的某一个角度进行品读， 或者让学生就文本中的某个话题进行分析和探究， 然后发表自己的看法。有的学生分析了文章的写作手法， 有的学生分析了文章中好词句， 有的学生还分析了文章的情节和结构、人物特点， 还有的学生对文章的主题进行了探究等。在这样的阅读课堂教学中， 每个学生都能发挥出自己的长处， 展示自己擅长的一面， 使大家都体会到成功的乐趣。诚然强化个性化的阅读体会， 并不是强调放弃共性的理解和感悟， 要让学生在掌握了共性理解、尊重原文和作者写作本意的基础上， 使学生真正做到“我心知他心”， 才算使学生真正地理解作者写作文章的原意。
（三）拓展阅读教学
阅读是不断积累的过程， 教师要根据学生已有的知识水平能力和实际的接受能力， 结合语文文本知识， 拓展学生的阅读量， 使学生在不断阅读的过程中， 加快对文本知识的理解， 既丰富学生想象力， 加深学生对作品理解能力， 又有助于培养学生阅读的兴趣， 使学生逐渐养成良好的阅读习惯。比如， 在教学《从百草园到三味书屋》中， 教师可介绍一些有关鲁迅先生的其他文章给学生， 如《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等等， 帮学生建立读鲁迅先生文章的自信心， 推翻学生心中所想“鲁迅先生所有文章都是艰涩乏味”的说法， 为学生提供更多与鲁迅先生进行“对话交流”的机会， 使学生逐渐领悟鲁迅先生的精神以及先生的良苦用心。
结论
综上所述，阅读教学是初中语文教学的重要构成部分， 是培养学生理解能力、逻辑思维能力的重要途径和有效方法， 因此， 提高学生的阅读能力对学会语文和其他学科有着重大的意义。在开展阅读教学的过程中， 要根据实际的教学内容及学生的实际情况， 采用不同的教学方法开展教学活动， 指导学生应用不同的方法阅读文本， 有效地提高初中语文阅读课教学的有效性。
参考文献
[1] 李婷.开展初中语文阅读理解教学的策略[J].江西教育，2020（15）：15-16.
[2] 向金珠.提高初中生语文阅读理解能力的对策研究[J].语文课内外，2020（15）：382.
[3] 蒋友莲.开展课外泛读提高初中学生英语阅读理解能力探究[J].少男少女，2020（9）：41-42.
关键词：初中语文; 阅读教学; 高效课堂; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-244
引言
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分， 是学生获得语文知识、提高语文阅读能力的主要途径和方法。影响学生阅读能力提升的因素比较多， 涉及到学生的语文知识基础、智力水平、学习态度等。新课程改革的深入进行， 要求初中语文老师打破原有的传统阅读教学模式， 探究在初中语文的阅读教学中， 如何有效提升阅读教学的效率和质量、提高学生的阅读能力。
一、初中语文阅读教学存在的问题
（一）学生无法在阅读中发现乐趣
在阅读学习这一过程中，许多学生在主观意识上认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只是为了完成教师的要求才去阅读的，以至于在进行阅读学习时习惯采用大致通读的方法，很少有学生愿意对文本内容主旨进行深入分析。在这种兴趣缺失的情况下，学生即便遇到了一些经典名句也很难引起审美共鸣，更不要说去主动积累学习了。从教师角度来分析，这是因为教师只注重对学生传授阅读技巧，却忽略了培养学生的阅读兴趣。
（二）学生无法在阅读中发现乐趣
在阅读学习这一过程中，许多学生在主观意识上认为阅读是一件枯燥乏味的事情，只是为了完成教师的要求才去阅读的，以至于在进行阅读学习时习惯采用大致通读的方法，很少有学生愿意对文本内容主旨进行深入分析。在这种兴趣缺失的情况下，学生即便遇到了一些经典名句也很难引起审美共鸣，更不要说去主动积累学习了。从教师角度来分析，这是因为教师只注重对学生传授阅读技巧，却忽略了培养学生的阅读兴趣。久而久之，在实际学习过程中学生意识不到阅读的重要性，只是机械式地完成教师所安排的教学任务，进而导致学生形成阅读障碍。
二、关于初中阅读理解的高效教学策略探究
（一）结合信息手段为学生设置合理情境
教师在开展初中语文阅读教学活动时，在备课阶段要认真研究本节课的文本内容，结合教学主题巧妙设置教学情境。教师可以利用网络技术结合学生的兴趣爱好为学生预先准备好与文章内容有关的图片、音频以及视频等教学资源。通过在课上为学生展示教学资源来构建合理的教学情境，引导学生产生对文本的阅读兴趣，使学生在注意力高度集中的状态下，对文本的主题和思想主旨进行理解学习。初中生的阅读思维能力还没有完全形成，通过图片、音频、视频教学课程资源以及动画等网络学习资源为学生设计学习情境，可以有效激发学生对文本的阅读兴趣，进而主动开展对文本的深层学习，提高学生的语文文本阅读能力。
比如在进行《黄河颂》这节课的阅读教学活动时，为了加强学生对文本情感的理解，在课上我运用多媒体教学手段为学生播放了黄河奔腾不息的壮观景色，并要求学生用一句话概括自己对黄河的印象。在学生表达完自己的感受之后，向学生提问：“大家想不想知道那些著名的文人墨客们是怎样描绘黄河的壮丽景色的？”使学生带着好奇与期待的心情开展诗歌阅读、朗诵活动，深入学习诗人在诗歌创作过程中所采用的精彩写作手法，体会作者在创作过程中的满腔赤忱，激发学生对阅读《黄河颂》这篇文章的深层情感体验。
（二）强化个性化阅读教学
在语文阅读的教学过程中， 不同学生对相同阅读文本的兴趣、相同问题的感悟不尽相同， 阅读文本的方法也各异， 根据相同文本表达的观点和看法也有差异， 因此， 在阅读教学过程中， 语文教师应该为全体学生提供展示才能的平台， 从而让学生能在阅读过程中放飞自我的思想， 展示自我的智慧和个性， 从而有效提高学生的语文阅读能力。每个学生都有自己擅长和感兴趣的方面， 面对相同的阅读文本， 让每个学生从各自擅长的角度进行分析、品读和探究， 从而更好地感受文本， 读出特有的文本体会和感悟。例如， 当学生阅读某一相同的文本后， 可让学生就擅长、喜欢的某一个角度进行品读， 或者让学生就文本中的某个话题进行分析和探究， 然后发表自己的看法。有的学生分析了文章的写作手法， 有的学生分析了文章中好词句， 有的学生还分析了文章的情节和结构、人物特点， 还有的学生对文章的主题进行了探究等。在这样的阅读课堂教学中， 每个学生都能发挥出自己的长处， 展示自己擅长的一面， 使大家都体会到成功的乐趣。诚然强化个性化的阅读体会， 并不是强调放弃共性的理解和感悟， 要让学生在掌握了共性理解、尊重原文和作者写作本意的基础上， 使学生真正做到“我心知他心”， 才算使学生真正地理解作者写作文章的原意。
（三）拓展阅读教学
阅读是不断积累的过程， 教师要根据学生已有的知识水平能力和实际的接受能力， 结合语文文本知识， 拓展学生的阅读量， 使学生在不断阅读的过程中， 加快对文本知识的理解， 既丰富学生想象力， 加深学生对作品理解能力， 又有助于培养学生阅读的兴趣， 使学生逐渐养成良好的阅读习惯。比如， 在教学《从百草园到三味书屋》中， 教师可介绍一些有关鲁迅先生的其他文章给学生， 如《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等等， 帮学生建立读鲁迅先生文章的自信心， 推翻学生心中所想“鲁迅先生所有文章都是艰涩乏味”的说法， 为学生提供更多与鲁迅先生进行“对话交流”的机会， 使学生逐渐领悟鲁迅先生的精神以及先生的良苦用心。
结论
综上所述，阅读教学是初中语文教学的重要构成部分， 是培养学生理解能力、逻辑思维能力的重要途径和有效方法， 因此， 提高学生的阅读能力对学会语文和其他学科有着重大的意义。在开展阅读教学的过程中， 要根据实际的教学内容及学生的实际情况， 采用不同的教学方法开展教学活动， 指导学生应用不同的方法阅读文本， 有效地提高初中语文阅读课教学的有效性。
参考文献
[1] 李婷.开展初中语文阅读理解教学的策略[J].江西教育，2020（15）：15-16.
[2] 向金珠.提高初中生语文阅读理解能力的对策研究[J].语文课内外，2020（15）：382.
[3] 蒋友莲.开展课外泛读提高初中学生英语阅读理解能力探究[J].少男少女，2020（9）：41-42.