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《小学语文教学大纲》明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。學生朗读水平的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。可以促进学生对知识的解决和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
一、让流畅在朗读中回旋
我在上低年级的语文课时，讲一节课中大部分的时间空出来让学生自己读课文，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字要求学生在它们头上注音，以便下次读准确。而在读音准确的前提下，我要求学生在朗读课文时要读准每个字节，以不减字、不添字、不唱读为宗旨，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过各种形式的朗读，学生已经把课文读得很准确、流利了。例如，在课文《小小的船》中，我首先让学生想象一下，他们平常看到的那美丽的夜空是什么样子的，这时学生就会争先恐后地举手，说出自己眼中所见到的那美丽的夜空。学生各自表达了自己的看法，这样既做到了说话的练习，有活跃了课堂气氛。接着我利用汉语拼音把学生读错的字板书出来，学会，通过反复地练读，那些及时纠正读音错误的字就能读准确了。最后，我再让学生分组读、开火车读、个别读……通过以上各种形式的朗读，使学生都能把课文读得既准确又流利。
二、让激情在朗读中澎湃
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情地朗读确实需要教师的引导的，那么如何引导学生有感情地朗读呢？
1.通过教师范读，引导学生有感情地朗读
当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后再指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总是还会再请，屡次受挫后的结果是学生不但没有读好，而且使学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来还有一定困难，更谈不上有感情地朗读了。因此，在低年级的语文课堂中进行教师的示范朗读时非常重要的。语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，读准表达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读能力。例如，我在教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的预期，节奏较慢的语调零度“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，苗禾绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情，最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”将学生的兴趣推向高潮，学生的朗读语感也就在这些训练中变得油然而生。
2.联系生活，引导学生有感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组，这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，在我们平时的生活中也有体会，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生所说的：要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应把对生活经验联系到语言文字上去。例如，在地27课《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文中的句子是“呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由的发出了“呦”的声音，你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”、“呀”、“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便不由自主地流露了出来。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活实际，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的情感经验去感受，读出身临其境的真实感情。
三、让思维在朗读中拓展
我们都知道，人不管做任何一件事情都是人体多器官的参与来完成的。同样，朗读也是学生多器官的紧密配合而完成的。朗读时，眼、嘴、脑、耳等多种器官配合、协调、集中思想，倾注感情，把书面文字转化为有声音的语言，这个复合、感知的过程，既能开拓学生的思维，又能激发学生的情感。如在上《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：①小猫种鱼能收到鱼吗？（答：不能），②小猫种鱼为什么收不到鱼呢？它怎样做才能收到鱼呢？很多学生都争着发言，有的说：小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼，有的说：鱼不能种在地里，应该养在水里。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子来回答问题，将课文中的语言转化为学生自己的语言，使学生加深对课文内容的理解，规范学生在说话、造句、写作等各方面的语言能力，逐步使口语规范化。发展语言，促使学生思维发展和陶冶情感。让朗读之花在小学语文课堂中尽情绽放吧，我相信小学的语文课堂也必将迎来更加美好、灿烂的春天！
一、让流畅在朗读中回旋
我在上低年级的语文课时，讲一节课中大部分的时间空出来让学生自己读课文，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字要求学生在它们头上注音，以便下次读准确。而在读音准确的前提下，我要求学生在朗读课文时要读准每个字节，以不减字、不添字、不唱读为宗旨，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过各种形式的朗读，学生已经把课文读得很准确、流利了。例如，在课文《小小的船》中，我首先让学生想象一下，他们平常看到的那美丽的夜空是什么样子的，这时学生就会争先恐后地举手，说出自己眼中所见到的那美丽的夜空。学生各自表达了自己的看法，这样既做到了说话的练习，有活跃了课堂气氛。接着我利用汉语拼音把学生读错的字板书出来，学会，通过反复地练读，那些及时纠正读音错误的字就能读准确了。最后，我再让学生分组读、开火车读、个别读……通过以上各种形式的朗读，使学生都能把课文读得既准确又流利。
二、让激情在朗读中澎湃
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情地朗读确实需要教师的引导的，那么如何引导学生有感情地朗读呢？
1.通过教师范读，引导学生有感情地朗读
当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后再指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总是还会再请，屡次受挫后的结果是学生不但没有读好，而且使学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来还有一定困难，更谈不上有感情地朗读了。因此，在低年级的语文课堂中进行教师的示范朗读时非常重要的。语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，读准表达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读能力。例如，我在教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的预期，节奏较慢的语调零度“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，苗禾绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情，最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”将学生的兴趣推向高潮，学生的朗读语感也就在这些训练中变得油然而生。
2.联系生活，引导学生有感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组，这就需要我们教师进行引导。有的课文作者要表达的情感，在我们平时的生活中也有体会，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生所说的：要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应把对生活经验联系到语言文字上去。例如，在地27课《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。课文中的句子是“呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。我就引导学生想象：小洁看到这么多小鱼，不由的发出了“呦”的声音，你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”、“呀”、“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便不由自主地流露了出来。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活实际，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的情感经验去感受，读出身临其境的真实感情。
三、让思维在朗读中拓展
我们都知道，人不管做任何一件事情都是人体多器官的参与来完成的。同样，朗读也是学生多器官的紧密配合而完成的。朗读时，眼、嘴、脑、耳等多种器官配合、协调、集中思想，倾注感情，把书面文字转化为有声音的语言，这个复合、感知的过程，既能开拓学生的思维，又能激发学生的情感。如在上《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：①小猫种鱼能收到鱼吗？（答：不能），②小猫种鱼为什么收不到鱼呢？它怎样做才能收到鱼呢？很多学生都争着发言，有的说：小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼，有的说：鱼不能种在地里，应该养在水里。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子来回答问题，将课文中的语言转化为学生自己的语言，使学生加深对课文内容的理解，规范学生在说话、造句、写作等各方面的语言能力，逐步使口语规范化。发展语言，促使学生思维发展和陶冶情感。让朗读之花在小学语文课堂中尽情绽放吧，我相信小学的语文课堂也必将迎来更加美好、灿烂的春天！