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劳动节组织孩子们参与劳动是很多幼儿园和老师们都会做的事，从成人的视角看，这是对幼儿社会性培养的一个很好的教育契机。同时，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域提到的要让孩子参与劳动的指导建议，也会认为这是一种教育的方式与途径。但从小班孩子的视角来看，劳动和小班孩子的关系是什么呢？在劳动节参与劳动的价值和意义又是什么呢？劳动节来临之际，小班老师们尝试着转换视角，带孩子们度过了一个有意思有意义的劳动节。
倾听，让劳动成为幼儿想要做的事
劳动，对于教师来说，是心中有目标的，希望培养孩子的动手能力、初步建立社会责任意识与自我服务及服务他人的意识。那对于小班孩子来说，他们认为什么是劳动呢？老师们就这个话题和孩子们进行了对话，听到了孩子们这样的声音：“倒垃圾是劳动。”“擦桌子是劳动。”“叔叔种树是劳动。”“洗衣服是劳动。”“妈妈刷碗是劳动。”……从孩子们的表达中老师们解读到，小班孩子对劳动是有一定的了解的，他们在每天的生活中所看到和经历到的，都形成了他们对劳动的认知。
孩子们从旁观者的视角表达了对劳动的理解，那怎样能让孩子主动并愿意参与到劳动中呢？老师再次和儿童对话：“如果让你来劳动，你会选择什么，为什么呢？”“我想擦桌子，因为我会。”“我要帮娃娃洗澡，因为好玩。”“我想擦户外的玩具，因为能变干净。”“我想擦小椅子，因为它是我的朋友。”……
以往劳动节进行什么劳动内容，大多是老师决定的，当老师转换视角倾听孩子的声音时，发现孩子们对劳动是有自己的需求的，他们所表达的正是他们喜欢的劳动。从小班孩子的声音中，老师们也感受到了他们表达中的愉悦心情与对劳动的期待。于是，老师们满足了孩子们对劳动的想法，孩子们在劳动节开心地为自己想要做的事忙碌了起来，忙碌中还不断涌出新的劳动探索：“我想帮老师刷水杯，因为老师很辛苦。”“我要把娃娃家的餐具洗一洗，这样娃娃就不会生病。”“我想把玩具柜收拾一下，妈妈就爱收拾。”……
这些劳动都是孩子们自己选择的，也是他们想做的。这时，老师看到了孩子们对生活经验的迁移、对周围劳动者的关爱、对班级的主动付出。因为倾听孩子声音并满足他们的需求，让小班孩子主动接纳了劳动并愿意参与其中。
尊重，讓劳动成为幼儿的游戏
让孩子参与劳动，是教师在教育实践中的积极探索，但如果教师的主观意识过多，劳动体验容易变成劳动任务，劳动节的劳动活动也就成为了一种形式。因此，老师们再次转换视角思考：“孩子们喜欢什么样的活动呢？”《指南》中幼儿年龄特点提到，游戏是幼儿的天性，游戏化的一日生活更是小班目标中所特别强调的。对于劳动，老师们尝试着尊重幼儿的天性，将劳动游戏化，带着孩子们玩起来。
劳动活动讨论中，很多孩子提到了要擦幼儿园户外的大滑梯，但当真的干起来时，老师却发现，孩子们的心思并不在擦滑梯上，而是在玩滑梯上。是继续劳动还是停止劳动满足游戏？老师智慧地将二者进行了结合，玩起了“小屁股擦滑梯”的游戏。小屁股擦滑梯？这个建议让孩子们兴奋起来，纷纷爬上滑梯，将小毛巾放到了小屁股下面，一个一个地滑了下去，随着哈哈的笑声，幼儿园的所有大滑梯都被孩子们擦干净了。
由小屁股擦滑梯的游戏，孩子们自发玩起了“小脚丫擦地板”“滋水枪刷户外玩具车”“图书晒太阳”等等游戏。
尊重孩子的游戏天性，孩子们在玩的过程中不仅进行了劳动体验，也享受到了劳动的快乐。同时，孩子们在游戏中发展了劳动能力，激发了对劳动的渴望。
支持，让劳动成为幼儿探索的机会
提到劳动，从领域发展上看，更多的体现在社会领域和健康领域，因此，教师在目标制订或对幼儿的引导中，往往也更为关注幼儿在这两个领域的发展。然而，五大领域是相互融合，彼此联系的。如何从儿童的视角看劳动对他们的发展呢？在转换视角中，老师们尝试着关注幼儿劳动中的行为，对于他们的发现给予积极的回应与支持，让劳动成为了孩子们探索世界的一种方式。
在擦户外玩具时，老师为孩子们准备了一个水盆，方便他们洗抹布。在擦擦洗洗几次之后，几个孩子围着小水盆一边看一边说着什么。仔细聆听，原来，他们发现水盆里的水脏了，讨论着要不要换水呢。
“这水好脏啊，再用它洗抹布，玩具也该脏了。”
“玩具擦干净，水就脏了。”
“这脏水是不是玩具上的土呢？”
“土是黄色的，因为水都变黄了。”
……
讨论之后，孩子们决定要换一盆水，老师欣然同意。在劳动活动之后，孩子们主动告诉老师：“擦擦玩具就要洗抹布，水洗脏了就要换水。”
当老师对于孩子的发现给予了接纳与支持时，劳动成为了孩子们自主学习的机会，成为了探索的课堂。正所谓一日生活皆课程，孩子在劳动发现中的探索让他们找到了劳动的方法，更让他们发现了劳动与现象之间的关系。这样的探索，让劳动对支持幼儿发展起到了促进作用。
当教师转变视角，从儿童出发，倾听儿童声音，尊重儿童天性，满足儿童需求，支持儿童探索后，劳动节中开展的劳动活动已经不再是一种过节的形式，而是真的将劳动节还给了孩子。儿童视角的劳动让孩子感受到了劳动的快乐，体验到了劳动中的满足，同时也让孩子在劳动中收获了价值感、成就感、获得感，让劳动成为了促进小班幼儿发展的有效途径。
这样的劳动，真正成为了孩子们有意思和有意义的游戏体验。
倾听，让劳动成为幼儿想要做的事
劳动，对于教师来说，是心中有目标的，希望培养孩子的动手能力、初步建立社会责任意识与自我服务及服务他人的意识。那对于小班孩子来说，他们认为什么是劳动呢？老师们就这个话题和孩子们进行了对话，听到了孩子们这样的声音：“倒垃圾是劳动。”“擦桌子是劳动。”“叔叔种树是劳动。”“洗衣服是劳动。”“妈妈刷碗是劳动。”……从孩子们的表达中老师们解读到，小班孩子对劳动是有一定的了解的，他们在每天的生活中所看到和经历到的，都形成了他们对劳动的认知。
孩子们从旁观者的视角表达了对劳动的理解，那怎样能让孩子主动并愿意参与到劳动中呢？老师再次和儿童对话：“如果让你来劳动，你会选择什么，为什么呢？”“我想擦桌子，因为我会。”“我要帮娃娃洗澡，因为好玩。”“我想擦户外的玩具，因为能变干净。”“我想擦小椅子，因为它是我的朋友。”……
以往劳动节进行什么劳动内容，大多是老师决定的，当老师转换视角倾听孩子的声音时，发现孩子们对劳动是有自己的需求的，他们所表达的正是他们喜欢的劳动。从小班孩子的声音中，老师们也感受到了他们表达中的愉悦心情与对劳动的期待。于是，老师们满足了孩子们对劳动的想法，孩子们在劳动节开心地为自己想要做的事忙碌了起来，忙碌中还不断涌出新的劳动探索：“我想帮老师刷水杯，因为老师很辛苦。”“我要把娃娃家的餐具洗一洗，这样娃娃就不会生病。”“我想把玩具柜收拾一下，妈妈就爱收拾。”……
这些劳动都是孩子们自己选择的，也是他们想做的。这时，老师看到了孩子们对生活经验的迁移、对周围劳动者的关爱、对班级的主动付出。因为倾听孩子声音并满足他们的需求，让小班孩子主动接纳了劳动并愿意参与其中。
尊重，讓劳动成为幼儿的游戏
让孩子参与劳动，是教师在教育实践中的积极探索，但如果教师的主观意识过多，劳动体验容易变成劳动任务，劳动节的劳动活动也就成为了一种形式。因此，老师们再次转换视角思考：“孩子们喜欢什么样的活动呢？”《指南》中幼儿年龄特点提到，游戏是幼儿的天性，游戏化的一日生活更是小班目标中所特别强调的。对于劳动，老师们尝试着尊重幼儿的天性，将劳动游戏化，带着孩子们玩起来。
劳动活动讨论中，很多孩子提到了要擦幼儿园户外的大滑梯，但当真的干起来时，老师却发现，孩子们的心思并不在擦滑梯上，而是在玩滑梯上。是继续劳动还是停止劳动满足游戏？老师智慧地将二者进行了结合，玩起了“小屁股擦滑梯”的游戏。小屁股擦滑梯？这个建议让孩子们兴奋起来，纷纷爬上滑梯，将小毛巾放到了小屁股下面，一个一个地滑了下去，随着哈哈的笑声，幼儿园的所有大滑梯都被孩子们擦干净了。
由小屁股擦滑梯的游戏，孩子们自发玩起了“小脚丫擦地板”“滋水枪刷户外玩具车”“图书晒太阳”等等游戏。
尊重孩子的游戏天性，孩子们在玩的过程中不仅进行了劳动体验，也享受到了劳动的快乐。同时，孩子们在游戏中发展了劳动能力，激发了对劳动的渴望。
支持，让劳动成为幼儿探索的机会
提到劳动，从领域发展上看，更多的体现在社会领域和健康领域，因此，教师在目标制订或对幼儿的引导中，往往也更为关注幼儿在这两个领域的发展。然而，五大领域是相互融合，彼此联系的。如何从儿童的视角看劳动对他们的发展呢？在转换视角中，老师们尝试着关注幼儿劳动中的行为，对于他们的发现给予积极的回应与支持，让劳动成为了孩子们探索世界的一种方式。
在擦户外玩具时，老师为孩子们准备了一个水盆，方便他们洗抹布。在擦擦洗洗几次之后，几个孩子围着小水盆一边看一边说着什么。仔细聆听，原来，他们发现水盆里的水脏了，讨论着要不要换水呢。
“这水好脏啊，再用它洗抹布，玩具也该脏了。”
“玩具擦干净，水就脏了。”
“这脏水是不是玩具上的土呢？”
“土是黄色的，因为水都变黄了。”
……
讨论之后，孩子们决定要换一盆水，老师欣然同意。在劳动活动之后，孩子们主动告诉老师：“擦擦玩具就要洗抹布，水洗脏了就要换水。”
当老师对于孩子的发现给予了接纳与支持时，劳动成为了孩子们自主学习的机会，成为了探索的课堂。正所谓一日生活皆课程，孩子在劳动发现中的探索让他们找到了劳动的方法，更让他们发现了劳动与现象之间的关系。这样的探索，让劳动对支持幼儿发展起到了促进作用。
当教师转变视角，从儿童出发，倾听儿童声音，尊重儿童天性，满足儿童需求，支持儿童探索后，劳动节中开展的劳动活动已经不再是一种过节的形式，而是真的将劳动节还给了孩子。儿童视角的劳动让孩子感受到了劳动的快乐，体验到了劳动中的满足，同时也让孩子在劳动中收获了价值感、成就感、获得感，让劳动成为了促进小班幼儿发展的有效途径。
这样的劳动，真正成为了孩子们有意思和有意义的游戏体验。