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摘 要：国内各大高校开设的大学英语提高课《英语电影赏析》存在普遍性问题。挖掘出问题背后的深层原因，即教师主导性发挥不够；在回归教师主导性前提下，结合《大学英语课程教学要求》，确立大学英语提高课《英语电影赏析》教学目标，选定教学内容，实行模块式教学，多样化教学策略，改变《英语电影赏析》教学现状，推进大学英语教学改革。
关键词：教师主导性；大学英语提高课；模块式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0299-02
《英语电影赏析》作为学习英语的有效途径历来为英语专业开设，顺应大学英语教学改革的要求，对非英语专业开设《英语电影赏析》课已成为必然趋势。英语电影语言具有自发性、无准备性、句式多变、语言较强等特点，为学生提供真实的语言材料，是提高学生跨文化交际能力的重要途径。国内学者对于《英语电影赏析》教学的研究多针对英语专业学生（张津海，2002）。近年来，随着大学英语教学改革的推进，针对非英语专业电影赏析教学的研究开始出现。此类研究多集中于《英语电影赏析》对大学英语教学的作用（李曦，2010；董爱华，2011），如何实施影视教学及其相关措施等（傅琳，2006）。但理论根基相对薄弱，教学体系有待完成。
一、回归教师主导性是前提
各大高校新开设的大学英语提高课《英语电影赏析》面向已经通过大学英语四级考试的学生。由于开设时间不长，目前还存在普遍性问题，即教学目标不明确，赏析课成为观影课，教学形式单一，学生从开始选课时的兴致勃勃、满腹期待到后来的索然无味甚至逃课现象频发。《英语电影赏析》课堂在某种程度上成了“电影院”。大学英语提高课《英语电影赏析》课堂比较随意，内容枯燥，形式单一，教师主导性的发挥不够。在大学英语教学中教师如何发挥主导作用的理论探讨和经验交流中，都过于强调学生主体性的重要性，甚至形成了绝对的“学生中心论”，忽略了教师的作用和意义。在与传统大学英语教学完全不同的提高课《英语电影赏析》教学改革中，回归教师主导性意义重大。
影响教师主导性发挥的主要原因有以下几点：（1）教师缺乏专业素质；（2）课程改革的迅速实施和推进给大学教师带来挑战；（3）新的教学内容和教学形式对教师的要求更高。回归教师主导性是电影赏析课的理论基础，以此为前提进行的《英语电影赏析》教学才会达到《大学英语课程教学要求》。“主导性”重点在“导”上，在教学中体现于确定教学目标、教学内容、教学模式以及评估考核机制上。
二、确定教学目标
各大高校大学英语《英语电影赏析》教学多借鉴于英语专业《英语电影赏析》，此两门课程不可简单等同。英语专业学生多在大二、三年级开始修《英语电影赏析》，学生已储备了相当的英语语言知识以及跨文化交际知识和技巧，《英语电影赏析》课更注重学生语言知识的巩固和电影赏析技巧的学习；非英语专业《英语电影赏析》作为大学英语提高课程之一，只对大学英语已过四级的学生开设，这类学生虽具有基本的英语知识，口语能力和跨文化交际能力却相当薄弱。因此，大学英语电影赏析课程应确立与英语专业赏析课不同的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；掌握跨文化交际技巧，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；提高综合文化素质，以适应中国社会发展和国际交流的需要。
三、选定教学内容
大学英语提高课《英语电影赏析》没有统一、规范的教学内容。选择观看影片多根据任课教师的个人兴趣爱好而定，种类单一，缺乏一定的科学性和系统性；影片内容难易程度把握不到位；大学英语提高课《英语电影赏析》课程教学对象专业背景复杂，英语基础参差不齐，班额较大，学生需求多样；影片主题相对单一；选择影片对教室的视觉效果和放音环境考虑不周。
教学内容的选择是教师主导性作用的又一体现。选择观看的影片应遵循以下原则：种类多样、语言难易适中、主题健康、声音视觉效果适合在教室观看。首先，影片除包括电影还应包括纪录片等影视作品；故事片、动画片以及科幻片题材多样；既包括诸如《阿甘正传》（Forrest Gump）等经典老片，同时加入最新发行的影片，如奥斯卡获奖影片《飞屋环游记》（Up）等，增强电影赏析课的时代性，吸引学生的兴趣。其次，语言的难易程度直接关系到学生对该影片的兴趣。另外，选择影片应考虑到影片传达的主题思想是否符合大学生心理状态，过于悲观、消极以及极端的主题都应该排除。最后，充分考虑播放环境直接关系到学生对影片的理解，是赏析的重要因素之一。
四、模块式教学
根据电影欣赏的过程理论，电影欣赏应当包括准备、进入、共鸣性高潮、回味性延留等四个阶段（袁智忠，2000）。杨先明（2007）把英语电影欣赏教学的模式也分为四个阶段：准备阶段、进入阶段、欣赏阶段、回味讨论阶段。在此基础上，本文提出具体的五大模块：背景资料介绍、观影、“赏”与“析”、课堂表演、观后巩固，并在每一模块使用多样化的教学策略，使赏析课堂更为生动有趣。
1.背景资料介绍。了解影片相关的背景资料是欣赏影片的基础。电影的背景资料包括：电影类型，演员导演介绍，影片描述的时代背景，影片所获奖项等等。教师在选择背景资料时，应充分备课，做到详略得当，同时也可有目的性地提前布置给学生查找相关资料，训练学生利用互联网查找资料和在课堂上陈述的能力。比如针对《公主日记》（Princess Dairy），布置学生查找美国学校制度等相关资料，了解美国文化。
2.观影。影片放映是赏析课的必要步骤，但《英语电影赏析课》绝非“观影课”，电影的放映应该在成全电影美感的同时多方式进行。放映方式可有以下几种：全部放映、定点播放、片段放映等。考虑到上课时间短暂的问题，全部放映电影相当费时，因此定点播放和分段放映较为常见。为不影响故事的连贯性以及影片的美感，教师应学习视频剪辑相关基本技术。
3.“赏”与“析”。主要包括：故事复述、人物分析、主题讨论、电影表现手法等。故事复述相当于是对电影故事的口头缩写，能训练学生的概括能力以及语言表达能力。人物分析主要侧重于对故事中人物性格的分析。主题讨论则是对影片理解的升华，帮助学生加深理解同时也能激发学生创造性思维。如《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption）中对“救赎”一词的理解。英语电影赏析虽是电影赏析课的一种，但赏析的重点不在电影拍摄等专业问题的赏析上，而应该在学习交流技巧上。因此欣赏和分析电影里的语言应该是重点。基础的电影理论和赏析手段也是教学大纲的一部分，避免枯燥的讲解理论，结合英文原声电影，形象具体的引出理论，适当加以补充分析。
3.课堂表演。英语电影赏析课堂理应不同于传统英语教学课堂，学生的参与才能真正达到提高交际技巧的目的。因此，课堂表演应多种多样，主要有：角色表演、自編话剧、电影相关主题演讲、辩论等多种形式。例如，布置学生经典动画片《美女与野兽》（Beauty and the Beast）进行故事续集编演，班上各个小组都能产生奇思妙想，演出多种不同的续集版本。《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）这部电影中，主人公自述是故事发展的线索，通过“This part of my life is called——”进行连贯，布置学生采用类似结构讲述自己或者亲人的生活。通过这一系列手段形成生动有趣的课堂氛围。
4.观后巩固。在这一阶段，要求学生练习写简单的影评。开始给定一定的方向，要求学生命题作文，之后可让学生自由发挥，要求学生表述清楚自己的想法。
五、评估考核机制
英语电影赏析课有其特殊性，单纯的期末闭卷形式难以合理有效的评估学生的水平。因此，我们采用课堂表现以及学期末验收结合的方式。课堂表现的成绩应在行课期间给出。期末验收分为两种方式，听说考试和笔试。听说考试以小组为单位进行考核，既考查学生的口头语言能力，同时也考查其英语交际能力。笔试要求学生写简短影评，重点考查学生表达能力。
六、结语
英语电影课程改革应注重教师主导作用的发挥，在教师的组织下开展各种教学活动，采用多种教学策略，提高学生学习英语的兴趣，激发学生自主创造性学习，形成教与学良性互动的氛围。希望通过在教学中的不断尝试和创新，实现电影赏析课程目标，为社会培养具有英语实际应用能力的新一代大学生。
参考文献：
[1] Cochran K F，DeRuiter J A& K ing R A.Pedagogical content knowing：An integrative model for teacher preparation[J].Journal of
Teacher Education，1993，(4).
[2] 蔡基刚.制约中国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，(2).
[3] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社，2005.
[4] 傅琳.英语影视教学应用研究[J].外语研究，2006，(8).
[5] 董爱华.赏析英文原声电影 促进大学英语教学[J].电影文学，2011，(4):152-153.
[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社，2007.
[7] 李曦.英文电影赏析在大学英语中的作用[J].电影文学，2010，(16):155-156.
[8] 袁智忠.电影欣赏过程论[J].西南民族学院学报:哲学社会科学版，2000，(3).
[9] 张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教育，2002，(2):15-19.[责任编辑 魏 杰]
关键词：教师主导性；大学英语提高课；模块式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）09-0299-02
《英语电影赏析》作为学习英语的有效途径历来为英语专业开设，顺应大学英语教学改革的要求，对非英语专业开设《英语电影赏析》课已成为必然趋势。英语电影语言具有自发性、无准备性、句式多变、语言较强等特点，为学生提供真实的语言材料，是提高学生跨文化交际能力的重要途径。国内学者对于《英语电影赏析》教学的研究多针对英语专业学生（张津海，2002）。近年来，随着大学英语教学改革的推进，针对非英语专业电影赏析教学的研究开始出现。此类研究多集中于《英语电影赏析》对大学英语教学的作用（李曦，2010；董爱华，2011），如何实施影视教学及其相关措施等（傅琳，2006）。但理论根基相对薄弱，教学体系有待完成。
一、回归教师主导性是前提
各大高校新开设的大学英语提高课《英语电影赏析》面向已经通过大学英语四级考试的学生。由于开设时间不长，目前还存在普遍性问题，即教学目标不明确，赏析课成为观影课，教学形式单一，学生从开始选课时的兴致勃勃、满腹期待到后来的索然无味甚至逃课现象频发。《英语电影赏析》课堂在某种程度上成了“电影院”。大学英语提高课《英语电影赏析》课堂比较随意，内容枯燥，形式单一，教师主导性的发挥不够。在大学英语教学中教师如何发挥主导作用的理论探讨和经验交流中，都过于强调学生主体性的重要性，甚至形成了绝对的“学生中心论”，忽略了教师的作用和意义。在与传统大学英语教学完全不同的提高课《英语电影赏析》教学改革中，回归教师主导性意义重大。
影响教师主导性发挥的主要原因有以下几点：（1）教师缺乏专业素质；（2）课程改革的迅速实施和推进给大学教师带来挑战；（3）新的教学内容和教学形式对教师的要求更高。回归教师主导性是电影赏析课的理论基础，以此为前提进行的《英语电影赏析》教学才会达到《大学英语课程教学要求》。“主导性”重点在“导”上，在教学中体现于确定教学目标、教学内容、教学模式以及评估考核机制上。
二、确定教学目标
各大高校大学英语《英语电影赏析》教学多借鉴于英语专业《英语电影赏析》，此两门课程不可简单等同。英语专业学生多在大二、三年级开始修《英语电影赏析》，学生已储备了相当的英语语言知识以及跨文化交际知识和技巧，《英语电影赏析》课更注重学生语言知识的巩固和电影赏析技巧的学习；非英语专业《英语电影赏析》作为大学英语提高课程之一，只对大学英语已过四级的学生开设，这类学生虽具有基本的英语知识，口语能力和跨文化交际能力却相当薄弱。因此，大学英语电影赏析课程应确立与英语专业赏析课不同的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；掌握跨文化交际技巧，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；提高综合文化素质，以适应中国社会发展和国际交流的需要。
三、选定教学内容
大学英语提高课《英语电影赏析》没有统一、规范的教学内容。选择观看影片多根据任课教师的个人兴趣爱好而定，种类单一，缺乏一定的科学性和系统性；影片内容难易程度把握不到位；大学英语提高课《英语电影赏析》课程教学对象专业背景复杂，英语基础参差不齐，班额较大，学生需求多样；影片主题相对单一；选择影片对教室的视觉效果和放音环境考虑不周。
教学内容的选择是教师主导性作用的又一体现。选择观看的影片应遵循以下原则：种类多样、语言难易适中、主题健康、声音视觉效果适合在教室观看。首先，影片除包括电影还应包括纪录片等影视作品；故事片、动画片以及科幻片题材多样；既包括诸如《阿甘正传》（Forrest Gump）等经典老片，同时加入最新发行的影片，如奥斯卡获奖影片《飞屋环游记》（Up）等，增强电影赏析课的时代性，吸引学生的兴趣。其次，语言的难易程度直接关系到学生对该影片的兴趣。另外，选择影片应考虑到影片传达的主题思想是否符合大学生心理状态，过于悲观、消极以及极端的主题都应该排除。最后，充分考虑播放环境直接关系到学生对影片的理解，是赏析的重要因素之一。
四、模块式教学
根据电影欣赏的过程理论，电影欣赏应当包括准备、进入、共鸣性高潮、回味性延留等四个阶段（袁智忠，2000）。杨先明（2007）把英语电影欣赏教学的模式也分为四个阶段：准备阶段、进入阶段、欣赏阶段、回味讨论阶段。在此基础上，本文提出具体的五大模块：背景资料介绍、观影、“赏”与“析”、课堂表演、观后巩固，并在每一模块使用多样化的教学策略，使赏析课堂更为生动有趣。
1.背景资料介绍。了解影片相关的背景资料是欣赏影片的基础。电影的背景资料包括：电影类型，演员导演介绍，影片描述的时代背景，影片所获奖项等等。教师在选择背景资料时，应充分备课，做到详略得当，同时也可有目的性地提前布置给学生查找相关资料，训练学生利用互联网查找资料和在课堂上陈述的能力。比如针对《公主日记》（Princess Dairy），布置学生查找美国学校制度等相关资料，了解美国文化。
2.观影。影片放映是赏析课的必要步骤，但《英语电影赏析课》绝非“观影课”，电影的放映应该在成全电影美感的同时多方式进行。放映方式可有以下几种：全部放映、定点播放、片段放映等。考虑到上课时间短暂的问题，全部放映电影相当费时，因此定点播放和分段放映较为常见。为不影响故事的连贯性以及影片的美感，教师应学习视频剪辑相关基本技术。
3.“赏”与“析”。主要包括：故事复述、人物分析、主题讨论、电影表现手法等。故事复述相当于是对电影故事的口头缩写，能训练学生的概括能力以及语言表达能力。人物分析主要侧重于对故事中人物性格的分析。主题讨论则是对影片理解的升华，帮助学生加深理解同时也能激发学生创造性思维。如《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption）中对“救赎”一词的理解。英语电影赏析虽是电影赏析课的一种，但赏析的重点不在电影拍摄等专业问题的赏析上，而应该在学习交流技巧上。因此欣赏和分析电影里的语言应该是重点。基础的电影理论和赏析手段也是教学大纲的一部分，避免枯燥的讲解理论，结合英文原声电影，形象具体的引出理论，适当加以补充分析。
3.课堂表演。英语电影赏析课堂理应不同于传统英语教学课堂，学生的参与才能真正达到提高交际技巧的目的。因此，课堂表演应多种多样，主要有：角色表演、自編话剧、电影相关主题演讲、辩论等多种形式。例如，布置学生经典动画片《美女与野兽》（Beauty and the Beast）进行故事续集编演，班上各个小组都能产生奇思妙想，演出多种不同的续集版本。《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happiness）这部电影中，主人公自述是故事发展的线索，通过“This part of my life is called——”进行连贯，布置学生采用类似结构讲述自己或者亲人的生活。通过这一系列手段形成生动有趣的课堂氛围。
4.观后巩固。在这一阶段，要求学生练习写简单的影评。开始给定一定的方向，要求学生命题作文，之后可让学生自由发挥，要求学生表述清楚自己的想法。
五、评估考核机制
英语电影赏析课有其特殊性，单纯的期末闭卷形式难以合理有效的评估学生的水平。因此，我们采用课堂表现以及学期末验收结合的方式。课堂表现的成绩应在行课期间给出。期末验收分为两种方式，听说考试和笔试。听说考试以小组为单位进行考核，既考查学生的口头语言能力，同时也考查其英语交际能力。笔试要求学生写简短影评，重点考查学生表达能力。
六、结语
英语电影课程改革应注重教师主导作用的发挥，在教师的组织下开展各种教学活动，采用多种教学策略，提高学生学习英语的兴趣，激发学生自主创造性学习，形成教与学良性互动的氛围。希望通过在教学中的不断尝试和创新，实现电影赏析课程目标，为社会培养具有英语实际应用能力的新一代大学生。
参考文献：
[1] Cochran K F，DeRuiter J A& K ing R A.Pedagogical content knowing：An integrative model for teacher preparation[J].Journal of
Teacher Education，1993，(4).
[2] 蔡基刚.制约中国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，(2).
[3] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社，2005.
[4] 傅琳.英语影视教学应用研究[J].外语研究，2006，(8).
[5] 董爱华.赏析英文原声电影 促进大学英语教学[J].电影文学，2011，(4):152-153.
[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社，2007.
[7] 李曦.英文电影赏析在大学英语中的作用[J].电影文学，2010，(16):155-156.
[8] 袁智忠.电影欣赏过程论[J].西南民族学院学报:哲学社会科学版，2000，(3).
[9] 张津海.根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教育，2002，(2):15-19.[责任编辑 魏 杰]