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【摘要】科学教育是培养和提高青少年科学素质的主要途径。但当前的科学教育仍然存在一些问题，作者经过梳理，提出了科学教育不仅仅是知识教育、校内教育、靠教师的教育、精英化的教育、技能型教育、树品牌的教育、刮阵风的教育、塑形象的教育和搞竞赛的教育。通过对这“九个不仅仅”的分析，提出科学教育一定自身要科学，要有正确的科学教育理念、正确的科学教育导向、正确的科学教育目标、正确的科学教育政策和正确的科学教育方法，只有站在这样的高度上认识科学教育，科学教育就能沿着正确的航线飞行。
【关键词】科学教育 科学素质 九个不仅仅
青少年的科学素质是在科学教育中陶冶的，科学教育是决定青少年科学素质提高与否的重要途径。科学教育包含两层含义，一是科学的教育，二是教育的科学，前者是内容，后者是手段，二者缺一不可。
近年来，我们成天喊科学教育，许多学校抓科学教育，社会高度重视科学教育，宗旨就是要培养和提高青少年的科学素质。科学教育从来没有像今天这样成为校内外关注的焦点。但是，我们的科学教育问题不少，既存在科学的教育问题。又有教育的科学问题。再加上我们进行科学教育的环境较差、条件有限，所以我们的科学教育搞不好、不好搞。近期，我专门对科学教育的现状及存在的问题经过分析，梳理出科学教育的“九个不仅仅”。
一、科学教育不仅仅是知识教育
科学教育不但让青少年获得知识，更重要的是让青少年掌握获取科学知识的方法，’同时培养青少年的科学精神、科学态度和科学研究能力。教育传播着知识、检验着知识、评价着知识、重复着知识，这样的教育就是知识教育。知识教育以青少年学习和掌握知识的多少和深浅作为衡量优劣的标准，与其对应的就是应试教育。 科学教育包含知识教育，但不仅仅是知识教育，更不能成为应试教育。知识是科学研究、科学探索、科学发现、科学进步的结晶，科学教育不只是学习、继承知识，还要知道这些知识是怎样获得的，不但要知道知道，而且要知道知道是怎么知道知道的。换句话讲：不但要知道结果，而且要知道过程。过程比结果更重要，只有知道过程才能更好地理解结果和应用结果。科学精神、科学方法、科学体验都蕴藏在过程中。科学教育必须讲过程，只讲结果，不讲过程的教育不符合科学教育的要求，在科学教育的过程中，才能唤起青少年的科学意识。
在科学教育中，一些学校把知识教育与科学教育等同起来。一味扩增学科知识的容量和难度，认为这样做就是在加强科学教育，其结果进一步强化了应试教育，把科学教育引到了死胡同，使人们对科学教育提出了质疑。失去了信心。
科学教育是为了更好的讓青少年学习和掌握知识，这种“更好”来自于教育的科学性，这就对我们真正理解和把握科学教育提出了更高要求。我们必须在“教育的科学性上”下硬功夫，才能把科学教育的思想与方法贯穿在知识教育中。
二、科学教育不仅仅是校内教育
学校历来是教育的基础阵地，传播知识的主要场所。随着社会的进步和科学技术的发展，科学教育向传统教育提出了挑战，仅仅在校内是搞不好科学教育的。科学教育向传统教育提出了更高要求，仅仅在校内是实现不了科学教育的。
校内的教育资源是有限的，挖掘的速度和资源的存量都远远不能满足科学教育的需求。科学教育是开放的，传统教育是封闭的。认为进校门就能学到一切知识的陈旧认识仍广泛存在，这种课堂上学知识、回家做作业、课外班加强学的模式，广泛而有市场，天天如此，周而复始。青少年不但接受不到校外的教育，甚至连课本外的图书都摸不到手。许多学生痴迷网吧，上网不是去求知。而是去逃避学习。校内教育已经把青少年紧紧地捆绑起来，捆绑在课堂里和课本中。
校外有着更多科学教育的资源，许多知识完全可以在校外教学。例如大学和研究所的实验室、科技馆的展教厅、工厂的车间、农村的技术推广站甚至田间地头、医院的化验室、博物院的藏品……都能为科学教育服务，科学教育囿于校内是伸展不开手脚的，更不会展翅高飞。
三、科学教育不仅仅是靠教师教育
科学教育需要一大批科学教师，这是搞好科学教育的人才保证。中小学不缺教师，但缺科学教师。正如深圳一位校长对我讲：“我们可以用高待遇从全国各地招聘来最好的中小学英语教师、数学教师、语文教师，就是招聘不来最好的科技辅导员或科学教师”。
我们缺乏科技辅导员和科学教师，其中一个原因是：师范院校从来没有这方面的专业，压根就没培养这方面的人才。1988年，我获得首届中国青年科技奖，在座谈会上，我建议大学开设科技辅导员专业，著名科学家王大珩当场称赞我这个建议提得好。
在目前情况下，必须加强科学教师队伍建设，可采取两条腿走路的办法，校内一条，校外一条。走出去、走进来。校内一条走出去，这就是从教师中选拔优秀者走出去深造后再回来。校外一条走进来，这就是从大学、研究所、设计院、企业中聘请乐意为中小学科学教育做贡献的专家、学者、工程技术骨干以及发明革新能手作为科学教师。定期为青少年授课、讲座、组织开展活动，使大学、研究所、设计院、企业等成为青少年科学教育的基地。
四、科学教育不仅仅是精英化的教育
科学教育面向所有的青少年，是普及教育，不能只是为了发现少数人，甚至造就个别尖子人物而开展的科学教育。
有的学校片面理解科学教育。认为只要能从众多的学生中培养出几个有社会影响的佼佼者，就能彰显学校科学教育的成就。于是，学校热衷于对个别人的专项投入、专门打造，甚至把极个别科技方面的偏才、怪才树为典型，作为学校科学教育的成果大加宣扬。
科学素质是每个公民应有的修养，不能理解为只有从事科学技术工作的人员才需要具备科学素质。科学渗透在人类生活的各个方面，青少年不论将来做什么都要有一定的科学素质，这是基本的要求。科学教育决不能偏离方向，成为少数人的专利。
我们可以在科学教育中发现特殊人才重点培养，但这只有在面向每个青少年的科学教育过程中去发现、去培养，这样发现和培养的人才能经得起检验和考验。
五、科学教育不仅仅是技能型教育
一提科学教育就想到了只要让学生掌握一技之能就是科学教育的生动体现，这是科学教育的又一个误区。在这样的学校，以技能教育代替科学教育，教电焊、教驾车、教泥塑、教剪纸……这就是在进行科学的教育。
当然，在科学教育中包括有技能教育，但技能教育不是科学教育的全部。技能教育可大大提高青少年的实际操作能力，实现手脑并用，这是科学探索、运用知识必备的实践能力。在技能活动中，我们经常发现一些课堂学习死板的学生，表现的格外活跃，特别出众。可见，技能活动给 了更多人开发自身潜能的机会，问题是我们不能单纯以技能教育代替科学教育。
六、科学教育不仅仅是树品牌的教育
时下，学校和企业一样都在追求品牌，有品牌才有影响力和吸引力。为了树品牌。有的学校选择科学教育作为品牌精心打造，企望建成科学教育特色学校。
建科学教育特色学校，这是导向失误，所有的学校都要搞好科学教育，这是对所有学校的共同要求。科学教育不是哪个学校特有的，哪个学校没有的。由于学校对科学教育认识、重视的不同，环境、条件的不同，作法、措施的不同，导致科学教育的效果不同，但不能以此作为品牌。
科学教育不能急功近利，不能作为宣传学校的招牌。科学教育是学校的本职工作，是应尽的责任。品牌在很多时候也不是学校自己认定的，而是教育部门硬挂的，所以有些问题表现在下面，根子在上面。对科学教育不但校方要有正确认识，上级教育部门的认识更要正确才行。
七、科学教育不仅仅是刮阵风的教育
科学教育是基础性、长期性的教育，不是时尚教育、流行教育、跟风教育。在一些人的头脑中，认为科学教育是“形勢教育”，在时下大家的呼喊声中就狠抓科学教育，并不是从思想上、方法上、解决如何进行科学教育，如此下去，说不准哪一天又来一个什么教育一定会代替科学教育。
我们的确有许多工作是一阵风的工作，但是，把科学教育也当成一阵风教育，那就大错特错啦。我们的科学教育刚刚起步，可以说正处于初级阶段，既没多少真正的科学教师，也没良好的科学教育环境和条件，更没有丰富的经历和经验。在这种情况下，如果把科学教育当成一阵风刮过去，刮过去就完结，那是科学教育的悲哀。
端正态度、脚踏实地、高瞻远瞩、放眼未来，扎扎实实地一代人接一代人的做好科学教育工作，这样方能使科学教育事业兴旺，人才辈出，硕果累累。
八、科学教育不仅仅是塑形象的教育
教育是塑造人的过程，塑人不光塑形象，更要塑心灵、塑精神、塑智慧，形象工程害人不浅。教育也不例外。
科学素质要求人表里如一，科学尊重事实，科学讲究诚信，科学强调精确，科学必须负责。外在形象不论多么光鲜亮丽也代替不了人的心灵。要把奉献精神、团队协作、勇于探究、不惧风险、实事求是、敢担重担、宠辱不惊、默默无闻、淡泊名利的品行融入科学教育中，塑造最美丽的心灵，而不仅仅图有闪光的外表。
学校的形象取决于学生的形象，学生的形象取决于自身内在的素质，自身内在素质的高低取决于科学教育。我们生活在一个时时讲科学、处处碰科学、事事有科学的时代，一个没有或缺乏科学素质的人，不但难以有所作为，甚至难以生存。
，
塑造科学心灵、打造科学品格，要以人为本，把科学教育同理想教育、人生观教育紧密联系起来，让科学的理性之光在青少年的内心深处点燃。长久闪耀。
九、科学教育不仅仅是搞竞赛的教育
推进科学教育有多种平台，各种方式，其中也包括竞赛，例如：奥林匹克五学科竞赛、青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”比赛、机器人大赛等。竞赛作为比拼的手段，对青少年科学素质的提高有一定促进的作用。但功利性太强的竞赛就失去了原本的意义。悖于科学教育本身。
在青少年中开展各种竞赛是展示科学教育活动的成果，达到相互交流，取长补短，再接再厉的目的。关注我们的各种竞赛，发现竞赛越来越成为个别学校和少数学生的参加的活动，参与的学校都是所谓的好学校，参与的学生都来自优越的家庭。当今，社会上的各种不良风气，甚至腐败现象也进入青少年的各种竞赛中，应赛教育应运而生，长期下去，竞赛会失去积极的意义，将变得毫无价值。
适当的竞赛可以搞，但竞赛的目的要明确，竞赛的过程要科学，竞赛的评比要公平。翻阅科学技术发展史，就会发现没有一项重大成果是靠竞赛赛出来的，特别是当把科学竞赛搞得邪门以后，弄虚作假、自欺欺人会阻碍科学的发展与技术的进步，同时使青少年的心灵蒙上阴影。
如何还竞赛原本面目，使竞赛教育变为科学教育的助推器，成为科学教育的检验仪，这都需要大家的共同努力。
综上所述。我们的科学教育同发达国家有较大差距，不难看出。最大的差距是在我们的思想认识上。思想问题不解决，特别是主管教育的领导的思想问题不解决，科学教育的问题就解决不了，而且还会出新问题、大问题。
科学教育的“九个不仅仅”，只是我根据多年从事青少年科学教育工作的感悟，除了这“九个不仅仅”，还会有别的不仅仅。科学教育一定自身要科学，如果没有正确的科学教育理念、没有正确的科学教育导向、没有正确的科学教育目标、没有正确的科学教育政策、没有正确的科学教育方法，科学教育就一定搞的不科学，不科学的科学教育还是科学教育吗?靠不科学的科学教育还能培养出高素质的科学人吗?科学人就是有一定科学素质的人。科学人不是让人人都去搞技术科学、工程科学，人类活动的各个领域都需要科学，艺术科学、体育科学、管理科学、军事科学……直到生活科学，这是人类科学生存的需要。
如果人们特别是领导教育的领导都能站在这样的高度认识科学教育，科学教育就能沿着正确的航线飞行。
【关键词】科学教育 科学素质 九个不仅仅
青少年的科学素质是在科学教育中陶冶的，科学教育是决定青少年科学素质提高与否的重要途径。科学教育包含两层含义，一是科学的教育，二是教育的科学，前者是内容，后者是手段，二者缺一不可。
近年来，我们成天喊科学教育，许多学校抓科学教育，社会高度重视科学教育，宗旨就是要培养和提高青少年的科学素质。科学教育从来没有像今天这样成为校内外关注的焦点。但是，我们的科学教育问题不少，既存在科学的教育问题。又有教育的科学问题。再加上我们进行科学教育的环境较差、条件有限，所以我们的科学教育搞不好、不好搞。近期，我专门对科学教育的现状及存在的问题经过分析，梳理出科学教育的“九个不仅仅”。
一、科学教育不仅仅是知识教育
科学教育不但让青少年获得知识，更重要的是让青少年掌握获取科学知识的方法，’同时培养青少年的科学精神、科学态度和科学研究能力。教育传播着知识、检验着知识、评价着知识、重复着知识，这样的教育就是知识教育。知识教育以青少年学习和掌握知识的多少和深浅作为衡量优劣的标准，与其对应的就是应试教育。 科学教育包含知识教育，但不仅仅是知识教育，更不能成为应试教育。知识是科学研究、科学探索、科学发现、科学进步的结晶，科学教育不只是学习、继承知识，还要知道这些知识是怎样获得的，不但要知道知道，而且要知道知道是怎么知道知道的。换句话讲：不但要知道结果，而且要知道过程。过程比结果更重要，只有知道过程才能更好地理解结果和应用结果。科学精神、科学方法、科学体验都蕴藏在过程中。科学教育必须讲过程，只讲结果，不讲过程的教育不符合科学教育的要求，在科学教育的过程中，才能唤起青少年的科学意识。
在科学教育中，一些学校把知识教育与科学教育等同起来。一味扩增学科知识的容量和难度，认为这样做就是在加强科学教育，其结果进一步强化了应试教育，把科学教育引到了死胡同，使人们对科学教育提出了质疑。失去了信心。
科学教育是为了更好的讓青少年学习和掌握知识，这种“更好”来自于教育的科学性，这就对我们真正理解和把握科学教育提出了更高要求。我们必须在“教育的科学性上”下硬功夫，才能把科学教育的思想与方法贯穿在知识教育中。
二、科学教育不仅仅是校内教育
学校历来是教育的基础阵地，传播知识的主要场所。随着社会的进步和科学技术的发展，科学教育向传统教育提出了挑战，仅仅在校内是搞不好科学教育的。科学教育向传统教育提出了更高要求，仅仅在校内是实现不了科学教育的。
校内的教育资源是有限的，挖掘的速度和资源的存量都远远不能满足科学教育的需求。科学教育是开放的，传统教育是封闭的。认为进校门就能学到一切知识的陈旧认识仍广泛存在，这种课堂上学知识、回家做作业、课外班加强学的模式，广泛而有市场，天天如此，周而复始。青少年不但接受不到校外的教育，甚至连课本外的图书都摸不到手。许多学生痴迷网吧，上网不是去求知。而是去逃避学习。校内教育已经把青少年紧紧地捆绑起来，捆绑在课堂里和课本中。
校外有着更多科学教育的资源，许多知识完全可以在校外教学。例如大学和研究所的实验室、科技馆的展教厅、工厂的车间、农村的技术推广站甚至田间地头、医院的化验室、博物院的藏品……都能为科学教育服务，科学教育囿于校内是伸展不开手脚的，更不会展翅高飞。
三、科学教育不仅仅是靠教师教育
科学教育需要一大批科学教师，这是搞好科学教育的人才保证。中小学不缺教师，但缺科学教师。正如深圳一位校长对我讲：“我们可以用高待遇从全国各地招聘来最好的中小学英语教师、数学教师、语文教师，就是招聘不来最好的科技辅导员或科学教师”。
我们缺乏科技辅导员和科学教师，其中一个原因是：师范院校从来没有这方面的专业，压根就没培养这方面的人才。1988年，我获得首届中国青年科技奖，在座谈会上，我建议大学开设科技辅导员专业，著名科学家王大珩当场称赞我这个建议提得好。
在目前情况下，必须加强科学教师队伍建设，可采取两条腿走路的办法，校内一条，校外一条。走出去、走进来。校内一条走出去，这就是从教师中选拔优秀者走出去深造后再回来。校外一条走进来，这就是从大学、研究所、设计院、企业中聘请乐意为中小学科学教育做贡献的专家、学者、工程技术骨干以及发明革新能手作为科学教师。定期为青少年授课、讲座、组织开展活动，使大学、研究所、设计院、企业等成为青少年科学教育的基地。
四、科学教育不仅仅是精英化的教育
科学教育面向所有的青少年，是普及教育，不能只是为了发现少数人，甚至造就个别尖子人物而开展的科学教育。
有的学校片面理解科学教育。认为只要能从众多的学生中培养出几个有社会影响的佼佼者，就能彰显学校科学教育的成就。于是，学校热衷于对个别人的专项投入、专门打造，甚至把极个别科技方面的偏才、怪才树为典型，作为学校科学教育的成果大加宣扬。
科学素质是每个公民应有的修养，不能理解为只有从事科学技术工作的人员才需要具备科学素质。科学渗透在人类生活的各个方面，青少年不论将来做什么都要有一定的科学素质，这是基本的要求。科学教育决不能偏离方向，成为少数人的专利。
我们可以在科学教育中发现特殊人才重点培养，但这只有在面向每个青少年的科学教育过程中去发现、去培养，这样发现和培养的人才能经得起检验和考验。
五、科学教育不仅仅是技能型教育
一提科学教育就想到了只要让学生掌握一技之能就是科学教育的生动体现，这是科学教育的又一个误区。在这样的学校，以技能教育代替科学教育，教电焊、教驾车、教泥塑、教剪纸……这就是在进行科学的教育。
当然，在科学教育中包括有技能教育，但技能教育不是科学教育的全部。技能教育可大大提高青少年的实际操作能力，实现手脑并用，这是科学探索、运用知识必备的实践能力。在技能活动中，我们经常发现一些课堂学习死板的学生，表现的格外活跃，特别出众。可见，技能活动给 了更多人开发自身潜能的机会，问题是我们不能单纯以技能教育代替科学教育。
六、科学教育不仅仅是树品牌的教育
时下，学校和企业一样都在追求品牌，有品牌才有影响力和吸引力。为了树品牌。有的学校选择科学教育作为品牌精心打造，企望建成科学教育特色学校。
建科学教育特色学校，这是导向失误，所有的学校都要搞好科学教育，这是对所有学校的共同要求。科学教育不是哪个学校特有的，哪个学校没有的。由于学校对科学教育认识、重视的不同，环境、条件的不同，作法、措施的不同，导致科学教育的效果不同，但不能以此作为品牌。
科学教育不能急功近利，不能作为宣传学校的招牌。科学教育是学校的本职工作，是应尽的责任。品牌在很多时候也不是学校自己认定的，而是教育部门硬挂的，所以有些问题表现在下面，根子在上面。对科学教育不但校方要有正确认识，上级教育部门的认识更要正确才行。
七、科学教育不仅仅是刮阵风的教育
科学教育是基础性、长期性的教育，不是时尚教育、流行教育、跟风教育。在一些人的头脑中，认为科学教育是“形勢教育”，在时下大家的呼喊声中就狠抓科学教育，并不是从思想上、方法上、解决如何进行科学教育，如此下去，说不准哪一天又来一个什么教育一定会代替科学教育。
我们的确有许多工作是一阵风的工作，但是，把科学教育也当成一阵风教育，那就大错特错啦。我们的科学教育刚刚起步，可以说正处于初级阶段，既没多少真正的科学教师，也没良好的科学教育环境和条件，更没有丰富的经历和经验。在这种情况下，如果把科学教育当成一阵风刮过去，刮过去就完结，那是科学教育的悲哀。
端正态度、脚踏实地、高瞻远瞩、放眼未来，扎扎实实地一代人接一代人的做好科学教育工作，这样方能使科学教育事业兴旺，人才辈出，硕果累累。
八、科学教育不仅仅是塑形象的教育
教育是塑造人的过程，塑人不光塑形象，更要塑心灵、塑精神、塑智慧，形象工程害人不浅。教育也不例外。
科学素质要求人表里如一，科学尊重事实，科学讲究诚信，科学强调精确，科学必须负责。外在形象不论多么光鲜亮丽也代替不了人的心灵。要把奉献精神、团队协作、勇于探究、不惧风险、实事求是、敢担重担、宠辱不惊、默默无闻、淡泊名利的品行融入科学教育中，塑造最美丽的心灵，而不仅仅图有闪光的外表。
学校的形象取决于学生的形象，学生的形象取决于自身内在的素质，自身内在素质的高低取决于科学教育。我们生活在一个时时讲科学、处处碰科学、事事有科学的时代，一个没有或缺乏科学素质的人，不但难以有所作为，甚至难以生存。
，
塑造科学心灵、打造科学品格，要以人为本，把科学教育同理想教育、人生观教育紧密联系起来，让科学的理性之光在青少年的内心深处点燃。长久闪耀。
九、科学教育不仅仅是搞竞赛的教育
推进科学教育有多种平台，各种方式，其中也包括竞赛，例如：奥林匹克五学科竞赛、青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”比赛、机器人大赛等。竞赛作为比拼的手段，对青少年科学素质的提高有一定促进的作用。但功利性太强的竞赛就失去了原本的意义。悖于科学教育本身。
在青少年中开展各种竞赛是展示科学教育活动的成果，达到相互交流，取长补短，再接再厉的目的。关注我们的各种竞赛，发现竞赛越来越成为个别学校和少数学生的参加的活动，参与的学校都是所谓的好学校，参与的学生都来自优越的家庭。当今，社会上的各种不良风气，甚至腐败现象也进入青少年的各种竞赛中，应赛教育应运而生，长期下去，竞赛会失去积极的意义，将变得毫无价值。
适当的竞赛可以搞，但竞赛的目的要明确，竞赛的过程要科学，竞赛的评比要公平。翻阅科学技术发展史，就会发现没有一项重大成果是靠竞赛赛出来的，特别是当把科学竞赛搞得邪门以后，弄虚作假、自欺欺人会阻碍科学的发展与技术的进步，同时使青少年的心灵蒙上阴影。
如何还竞赛原本面目，使竞赛教育变为科学教育的助推器，成为科学教育的检验仪，这都需要大家的共同努力。
综上所述。我们的科学教育同发达国家有较大差距，不难看出。最大的差距是在我们的思想认识上。思想问题不解决，特别是主管教育的领导的思想问题不解决，科学教育的问题就解决不了，而且还会出新问题、大问题。
科学教育的“九个不仅仅”，只是我根据多年从事青少年科学教育工作的感悟，除了这“九个不仅仅”，还会有别的不仅仅。科学教育一定自身要科学，如果没有正确的科学教育理念、没有正确的科学教育导向、没有正确的科学教育目标、没有正确的科学教育政策、没有正确的科学教育方法，科学教育就一定搞的不科学，不科学的科学教育还是科学教育吗?靠不科学的科学教育还能培养出高素质的科学人吗?科学人就是有一定科学素质的人。科学人不是让人人都去搞技术科学、工程科学，人类活动的各个领域都需要科学，艺术科学、体育科学、管理科学、军事科学……直到生活科学，这是人类科学生存的需要。
如果人们特别是领导教育的领导都能站在这样的高度认识科学教育，科学教育就能沿着正确的航线飞行。