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根据马斯洛的“需要层次理论”，归属和爱的需要是一個正常人更高层次的需求，只有满足了这样的心理需求，一个人才能够做到自我实现，因此，让学生在集体中找到心理归属感是教育教学中一件非常重要的工作，这个观点是教育工作者的常识，也是我在以往的教育教学工作中的重点。
我所在的学校最近两年在各方力量的支持下全面展开了分层走班模式，在主要学科上，两个行政班为一组，根据学生在该科学习上的个体差异，把学生分别组合成B班和C班，B班主要集中了学习基础相对薄弱的学生，C班主要集中了学习基础相对优秀的学生。他们只在学习一些个别科目的时候才临时组合，其他时间仍然回到行政班上课。这样的组合形式导致了很多孩子模糊了自己所在的班集体，从而失去了集体意识，缺乏了心理归属感。在郭小平老师的《分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建》一文中指出：“学生在分层走班中层次定位的心理暗示和归属感的丧失、学生物品的破损与丢失等问题，都给德育管理带来了困难。”在分层走班的模式下又该怎样帮助学生找到心理归属感呢？结合实际工作的相关经验，我做了以下几点总结。
一、细心辅导，做好个别心理调适
班主任的工作是烦琐的，对学生的心理辅导和个别的心理调适工作从来就没有间断过。实际上，在初中阶段正是孩子心理从幼稚走向成熟的过渡阶段，是心理上的“断乳期”，在这个阶段中，教师对学生进行个别心理辅导和调适尤为重要，但是在分层管理的模式下出现了一些新的问题。
小杨同学在两次调研测试后从C班分到了B班，当我告诉她这个结果的时候，她愣了好一会，泪水顺着脸颊往下流。当我偷偷地问她为什么这么伤心的时候，她说B班的同学会用奇怪的眼神看着她，这会让她受不了。我对她说：“这样的分班只是为了更适合你的学业基础，每个人都应找到真正属于自己的位置，并且以这个位置为基础，也许这样你会发展得更好。”我鼓励她努力学习，不管她在哪个班都是教师心目中可爱的学生，她笑了。在学生的成长过程中，总会碰到各种各样的心理困惑，他们在这个时候需要教师的帮助和指导。在分层走班的过程中，B层和C层学生的互相流通总会给孩子们带来一些心理上的不适，用正确的方向引导他们，让他们充满向上的热情，需要教师有格外的耐心、宽容和智慧。这样一来，无论这个孩子在哪个班，其都会因是你的学生而感到骄傲、自豪，这就是心理归属感。
二、建立自信，在小集体中找位置
虽然只是少数几门学科进行了分层走班教学，但这样的分层走班还是会给不少孩子带来心理暗示，如果不及时消除这样的心理暗示，很可能使其一蹶不振。这样的心理暗示主要表现为：进入C班的学生总有些认为自己在C班属于一般甚至是不优秀的孩子，因为跟学得较好的同学相比，自己还是相差了一大截；还有一些进入B班的学生总是认为B班的同学是一个不太优秀的集体，自己不愿进入，然而他又不属于C班，这样的心理对其个人价值的实现不利。
乐乐是一名学困生，进入B班以后，他表现得任何事都无所谓，他的口头禅是“反正我学得不好”“反正我记忆力不好”，每一句话前面都加一个“反正”，可以看到他内心极其消极。当我在给B班学生上课的时候，我总是喜欢喊他回答问题，只要能回答出一点点，我就非常夸张地表扬他。不久，这样的表扬就起到了效果，他渐渐找到了自信，渐渐地在小的集体里找到了属于他的位置，每次上课时，他都不会忘了要在B班同学的面前露一下他的“才华”，已经完全融入了B班这个集体。
三、文化建设，加强行政班的融合
分层走班有利于教师在课堂上有针对性地进行教学，提高课堂教学的效率。除此以外，还可以模糊主要学科分B、C班给学生带来的心理不适感，但是如果行政班没有较好的班级文化建设，没有班级的凝聚力，学生即使再次回到行政班也无法找回所需的心理归属感。
我在班级上着重打造我们班特有的班级文化，鼓励孩子们为班级起一个好听的名字，让孩子们用流行歌曲改编班歌，让他们读《弟子规》，教导他们要做善良的人，鼓励他们在作为团体参加学校活动的时候为班级赢得荣誉等等。我分别在B班和C班上课的时候经常让两个行政班的孩子为各自的班级赢得荣誉，结果他们变得更加积极和踊跃。
行政班是一个孩子成人以后回忆初中生活的回忆支点，我们要在这个支点上为他们补充更多值得回忆的内容，让他们为自己身在这个班级而感到自豪，有了这样的心理归属感，我相信，即使遇到再大的困难，他们会都有足够的毅力去面对。
四、变革传统，变小班级为大班级
既然学生需要班级的心理归属感，需要准确地找到自己在集体中所处的位置，而我们又不得不以两个行政班为一组进行分层走班，于是我进行了思考：我们是否可以变革传统？改变传统的以一个小的行政班为集体的思维模式，改成以这一组的两个班级为一个大的集体，更多地增进两个班的融合，争取更多的一起活动、学习的机会。
在实际的教学工作中，与我组成一组的另一个班级的班主任是我的爱人，这无形之中为我变革传统提供了很好的机会，我与爱人商定，我把他的班看成自己的班，他也把我的班看成他的班，所有任务布置、心灵体会的交流都不能厚此薄彼。
这样一来，两个班的学生对我们两位班主任都非常熟悉，这两个班在有些班级文化的设计上也如出一辙，两个班的学生在课间可以互相走动，这样特殊的变革前无古人，看得出来，慢慢地，学生终于找到了归属感，觉得自己在这个大的集体里生活是快乐的，不必慌张和害怕，而他们的学习成绩也非常出色，在学校组织的各项活动中，他们都愿意为了自己的班级奋勇拼搏。
总之，在分层走班的大背景下，要想让学生找到心理归属感，如果能够做到以下方面：从个别学生出发进行心理调适；让孩子们找到自信，在小的集体中找到属于自己的位置；加强行政班的班级文化建设；变革传统，变小班级为大班级等，应该会收到比较好的效果。
（责编 杨 菲）
我所在的学校最近两年在各方力量的支持下全面展开了分层走班模式，在主要学科上，两个行政班为一组，根据学生在该科学习上的个体差异，把学生分别组合成B班和C班，B班主要集中了学习基础相对薄弱的学生，C班主要集中了学习基础相对优秀的学生。他们只在学习一些个别科目的时候才临时组合，其他时间仍然回到行政班上课。这样的组合形式导致了很多孩子模糊了自己所在的班集体，从而失去了集体意识，缺乏了心理归属感。在郭小平老师的《分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建》一文中指出：“学生在分层走班中层次定位的心理暗示和归属感的丧失、学生物品的破损与丢失等问题，都给德育管理带来了困难。”在分层走班的模式下又该怎样帮助学生找到心理归属感呢？结合实际工作的相关经验，我做了以下几点总结。
一、细心辅导，做好个别心理调适
班主任的工作是烦琐的，对学生的心理辅导和个别的心理调适工作从来就没有间断过。实际上，在初中阶段正是孩子心理从幼稚走向成熟的过渡阶段，是心理上的“断乳期”，在这个阶段中，教师对学生进行个别心理辅导和调适尤为重要，但是在分层管理的模式下出现了一些新的问题。
小杨同学在两次调研测试后从C班分到了B班，当我告诉她这个结果的时候，她愣了好一会，泪水顺着脸颊往下流。当我偷偷地问她为什么这么伤心的时候，她说B班的同学会用奇怪的眼神看着她，这会让她受不了。我对她说：“这样的分班只是为了更适合你的学业基础，每个人都应找到真正属于自己的位置，并且以这个位置为基础，也许这样你会发展得更好。”我鼓励她努力学习，不管她在哪个班都是教师心目中可爱的学生，她笑了。在学生的成长过程中，总会碰到各种各样的心理困惑，他们在这个时候需要教师的帮助和指导。在分层走班的过程中，B层和C层学生的互相流通总会给孩子们带来一些心理上的不适，用正确的方向引导他们，让他们充满向上的热情，需要教师有格外的耐心、宽容和智慧。这样一来，无论这个孩子在哪个班，其都会因是你的学生而感到骄傲、自豪，这就是心理归属感。
二、建立自信，在小集体中找位置
虽然只是少数几门学科进行了分层走班教学，但这样的分层走班还是会给不少孩子带来心理暗示，如果不及时消除这样的心理暗示，很可能使其一蹶不振。这样的心理暗示主要表现为：进入C班的学生总有些认为自己在C班属于一般甚至是不优秀的孩子，因为跟学得较好的同学相比，自己还是相差了一大截；还有一些进入B班的学生总是认为B班的同学是一个不太优秀的集体，自己不愿进入，然而他又不属于C班，这样的心理对其个人价值的实现不利。
乐乐是一名学困生，进入B班以后，他表现得任何事都无所谓，他的口头禅是“反正我学得不好”“反正我记忆力不好”，每一句话前面都加一个“反正”，可以看到他内心极其消极。当我在给B班学生上课的时候，我总是喜欢喊他回答问题，只要能回答出一点点，我就非常夸张地表扬他。不久，这样的表扬就起到了效果，他渐渐找到了自信，渐渐地在小的集体里找到了属于他的位置，每次上课时，他都不会忘了要在B班同学的面前露一下他的“才华”，已经完全融入了B班这个集体。
三、文化建设，加强行政班的融合
分层走班有利于教师在课堂上有针对性地进行教学，提高课堂教学的效率。除此以外，还可以模糊主要学科分B、C班给学生带来的心理不适感，但是如果行政班没有较好的班级文化建设，没有班级的凝聚力，学生即使再次回到行政班也无法找回所需的心理归属感。
我在班级上着重打造我们班特有的班级文化，鼓励孩子们为班级起一个好听的名字，让孩子们用流行歌曲改编班歌，让他们读《弟子规》，教导他们要做善良的人，鼓励他们在作为团体参加学校活动的时候为班级赢得荣誉等等。我分别在B班和C班上课的时候经常让两个行政班的孩子为各自的班级赢得荣誉，结果他们变得更加积极和踊跃。
行政班是一个孩子成人以后回忆初中生活的回忆支点，我们要在这个支点上为他们补充更多值得回忆的内容，让他们为自己身在这个班级而感到自豪，有了这样的心理归属感，我相信，即使遇到再大的困难，他们会都有足够的毅力去面对。
四、变革传统，变小班级为大班级
既然学生需要班级的心理归属感，需要准确地找到自己在集体中所处的位置，而我们又不得不以两个行政班为一组进行分层走班，于是我进行了思考：我们是否可以变革传统？改变传统的以一个小的行政班为集体的思维模式，改成以这一组的两个班级为一个大的集体，更多地增进两个班的融合，争取更多的一起活动、学习的机会。
在实际的教学工作中，与我组成一组的另一个班级的班主任是我的爱人，这无形之中为我变革传统提供了很好的机会，我与爱人商定，我把他的班看成自己的班，他也把我的班看成他的班，所有任务布置、心灵体会的交流都不能厚此薄彼。
这样一来，两个班的学生对我们两位班主任都非常熟悉，这两个班在有些班级文化的设计上也如出一辙，两个班的学生在课间可以互相走动，这样特殊的变革前无古人，看得出来，慢慢地，学生终于找到了归属感，觉得自己在这个大的集体里生活是快乐的，不必慌张和害怕，而他们的学习成绩也非常出色，在学校组织的各项活动中，他们都愿意为了自己的班级奋勇拼搏。
总之，在分层走班的大背景下，要想让学生找到心理归属感，如果能够做到以下方面：从个别学生出发进行心理调适；让孩子们找到自信，在小的集体中找到属于自己的位置；加强行政班的班级文化建设；变革传统，变小班级为大班级等，应该会收到比较好的效果。
（责编 杨 菲）