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【摘要】新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习。在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，是教学成功的关键。一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣；二、密切联系生活实际，引导学生在生活中学习化学；三、鼓励自主探索，让学生在自主实践中掌握新知；四、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境；五、丰富授课形式，培养学生自主学习的能力；六、积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感。
【关键词】化学教学 自主学习 训练 策略
化学课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，如何把认知心理因素（感知、注意、记忆、思维和想象）和情性心理因素（动机、兴趣、情感、意志和性格）辨证的统一起来，形成“情?知”教学风格，以达到提高教学效率。而采取什么策略达到这个目的，教师的作用不容忽视，同时学生的作用更是不可轻估，因为学生是学习的主体。在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，是教学成功的关键。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
教育家冷冉先生在“谈情知教学”一文中说过：“学习兴趣可以使学生学习处于积极的精神状态。”有浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣、才能积极提出问题、研究问题、努力改进学习方法、创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受到“美”的陶冶。自主学习，兴趣非常重要。有了兴趣，就会逐渐产生主动学习的意识。
学生的课堂学习是一项很重要的脑力劳动，时间长了容易产生疲劳，影响课堂效益，在课堂教学中适当来个“小插曲”：小竞赛（元素符号，化学式，化学方程式书写），小游戏等既调动了课堂气氛，又可以再次调动学生的兴趣和积极性。所以，我们教师要针对学生的这些兴趣、特点，根据具体的教学内容，采用恰当的方式，创设问题情境，优化课堂教学。
第二单元氧气这一节内容较多，根据《课标》和中考要求，需要学生掌握的知识点也很多，而且这节课的实验内容也不少。为了避免学生在课堂上只是看了热闹而没有真正掌握知识的局面，在讲这堂课时以竞赛的形式来考查学生上课的听课状态和对以前学过知识的掌握情况。竞赛是以每一竖排的小队为一组，每组都写相同的有氧气参加反应的文字表达式，但顺序不一定相同，看哪个小队写得又快又准，当堂批阅并公布成绩。学生为了在这堂课上给自己小队争得荣誉，积极认真复习前面学过的知识并形成合作学习的风气，每个人，每个小组都不甘示弱。所以在这堂课的进行过程中，除了加强实验教学外，竞赛的方式也很好的调动了学生学习的积极性，从文字表达式过渡到化学方程式，虽然难度较大，但较高的学习热情将此难度降低了很多。从竞赛的结果来看，学生基本掌握了这节课的知识，同时也很好的培养了学生的上进心和竞争意识。
要想学生学得轻松，只有我们教师不断地从教法上下苦功，精选每一节课的材料，创设适宜的问题情境，不仅让学生学会，还要使学生会学，使课堂轻松、活跃、立体、完美，适应课改的要求。
2.密切联系生活实际，引导学生在生活中学习化学
教育必须以学生的发展为本。作为自然科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习。所以，教师要从学生已有的经验出发，我们要注意化学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，使学生在研究问题的过程中学习化学、理解化学和发展化学。
在教学中，如讲化学方程式计算这一节内容，纯属计算题，单纯的讲题，比较枯燥无味，于是在引课时加进了最振奋人心的奥运会承办，用于奥林匹克圣火燃烧的、可手持的火炬的燃料是99%以上纯度的清洁燃料丙烷。通过思考奥林匹克火炬在传递过程中所消耗氧气质量的计算，从而很好的联系到这节课所要讲的知识，让学生感觉到生活离不开化学，生活中处处有化学，学了化学很有用，这样不仅调动了学生的积极性，而且很好的培养了学生的爱国主义意识。
3.鼓励自主探索，让学生在自主实践中掌握新知
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的道理、性质、联系。”因此，在课堂教学中，鼓励独创性和多样性。教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自己讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。并且，教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多，提问过细，指导过滥的倾向，多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等化学活动，在自主探索中掌握新知。
在复习第八单元的知识时，为了较好的巩固和掌握一氧化碳还原氧化铁这个实验的原理、步骤和注意事项，我设计了一道习题：将一氧化碳还原氧化铁这个实验的整套装置展示给学生，并配上一个小游戏，游戏的规则是男女各为一组，根据这个实验可以互相提问，若一组提出的问题，另一组答对了，可以反问；答得不全，同组可以补充。如果答错了，则发问的小组可以继续提问。通过这种方式，充分调动了学生的积极性，课堂气氛较活跃，而且学生提出的问题较细，如澄清的石灰水的作用是什么？学生总结的答案非常好——一方面是检验该反应生成了二氧化碳气体；另一方面是吸收生成的二氧化碳气体。游戏过后，学生对所学知识有了更深刻的理解，而且避免了教师问，学生答的常规教学方式，使“一言堂”变为“群言堂”，效果较好。
所以，教师在教学过程中要善于思考，用什么方法去引导学生，让他们对所学知识掌握得更好。对于问题要从不同角度，采用不同途径及解决方法，丰富解题策略，拓宽思路。同时，由 “一言堂”改为“群言堂”允许学生自由发言，自由讨论，让他们思维进行“碰撞”，擦出“灵感”。并通过交流，提高学生的协作、交流及会话等多种能力，培养创造性人格。 4.建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境
融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。
首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对化学和化学教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对化学学习的情感，就会越来越喜爱化学的学习。
其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中，还包括有创设协作和交流的机会，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价的交流，在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。在协作与交流的活动过程中，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。
5.丰富授课形式，培养学生自主学习的能力
教师不仅要让学生增加知识，掌握技能，更重要的是教会学生学习的策略。在教学过程中，教师要充分考虑学生的学习目的、动机、态度等诸多要素，引导学生认识自己，自主学习；教给学生学习、思考的方法，并提高充分的练习机会，提高独立完成学习任务的能力，最终由部分自主学习达到完全自主学习。比如在上单元复习课的时候，第一次可以列出本单元的知识框架让学生将重要的知识点补全，第二次或第三次再上单元复习课时就可以让学生将本章的知识点整理起来，上课的时候教师引导学生找出知识之间的联系，最后教师将本单元的知识框架展示给学生，让学生将本单元重要的知识点以填空的形式让学生填写，接下来再上单元复习课时可以将这个工作教给学生，教师指导学生如何操作，让他们课前总结知识点、知识间联系，课堂上以小组为单位将本单元的知识点形成完整的知识框架，然后同学间补充交流。以后的单元复习课学生完全可以把这个任务放在课后，自己独立的画出一单元的知识框架图，不完整或知识间联系不匹配的地方再拿到课堂上，通过学生和教师的互相补充、纠正来达到框架的完整性。
6.积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感
及时评价、反馈学生的学习活动，是提高其自主学习能力的有效途径。但在教学评价上不能只看“双基”的掌握程度，更要重视情感的教学价值。因此，在评价时，我们不要让认知与情感“各吹各的号、各唱各的调”，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成，就是要求教师及时、正确地对学生的学习结果及其自主学习行为进行反馈评价，检查其学习状况，及时矫正错误，巩固知识，强化自主学习的意识，激励学习的积极性。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的化学，以及不同的人在化学上得到不同的发展。那么我们评价学生的发展，首先就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生，通过评价帮助学生认识自我，建立学习化学的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示自己的解题过程。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”“老师还没有想到这种解法”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。
培养学生自主学习的能力是提高现代教育质量的一条捷径，作为教师善于挖掘蕴藏在学生内心深处的主体性矿藏，培养学生的自主能力和增强学生的自主意识，给学生一点时间，让他们自己去学习；给学生一点空间，让他们自己去发展。
【关键词】化学教学 自主学习 训练 策略
化学课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，如何把认知心理因素（感知、注意、记忆、思维和想象）和情性心理因素（动机、兴趣、情感、意志和性格）辨证的统一起来，形成“情?知”教学风格，以达到提高教学效率。而采取什么策略达到这个目的，教师的作用不容忽视，同时学生的作用更是不可轻估，因为学生是学习的主体。在教学过程中，如何发挥学生的主体作用，让学生自主的学习，是教学成功的关键。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
教育家冷冉先生在“谈情知教学”一文中说过：“学习兴趣可以使学生学习处于积极的精神状态。”有浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣、才能积极提出问题、研究问题、努力改进学习方法、创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受到“美”的陶冶。自主学习，兴趣非常重要。有了兴趣，就会逐渐产生主动学习的意识。
学生的课堂学习是一项很重要的脑力劳动，时间长了容易产生疲劳，影响课堂效益，在课堂教学中适当来个“小插曲”：小竞赛（元素符号，化学式，化学方程式书写），小游戏等既调动了课堂气氛，又可以再次调动学生的兴趣和积极性。所以，我们教师要针对学生的这些兴趣、特点，根据具体的教学内容，采用恰当的方式，创设问题情境，优化课堂教学。
第二单元氧气这一节内容较多，根据《课标》和中考要求，需要学生掌握的知识点也很多，而且这节课的实验内容也不少。为了避免学生在课堂上只是看了热闹而没有真正掌握知识的局面，在讲这堂课时以竞赛的形式来考查学生上课的听课状态和对以前学过知识的掌握情况。竞赛是以每一竖排的小队为一组，每组都写相同的有氧气参加反应的文字表达式，但顺序不一定相同，看哪个小队写得又快又准，当堂批阅并公布成绩。学生为了在这堂课上给自己小队争得荣誉，积极认真复习前面学过的知识并形成合作学习的风气，每个人，每个小组都不甘示弱。所以在这堂课的进行过程中，除了加强实验教学外，竞赛的方式也很好的调动了学生学习的积极性，从文字表达式过渡到化学方程式，虽然难度较大，但较高的学习热情将此难度降低了很多。从竞赛的结果来看，学生基本掌握了这节课的知识，同时也很好的培养了学生的上进心和竞争意识。
要想学生学得轻松，只有我们教师不断地从教法上下苦功，精选每一节课的材料，创设适宜的问题情境，不仅让学生学会，还要使学生会学，使课堂轻松、活跃、立体、完美，适应课改的要求。
2.密切联系生活实际，引导学生在生活中学习化学
教育必须以学生的发展为本。作为自然科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，促使学生积极主动地学习。所以，教师要从学生已有的经验出发，我们要注意化学与现实生活的联系，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，使学生在研究问题的过程中学习化学、理解化学和发展化学。
在教学中，如讲化学方程式计算这一节内容，纯属计算题，单纯的讲题，比较枯燥无味，于是在引课时加进了最振奋人心的奥运会承办，用于奥林匹克圣火燃烧的、可手持的火炬的燃料是99%以上纯度的清洁燃料丙烷。通过思考奥林匹克火炬在传递过程中所消耗氧气质量的计算，从而很好的联系到这节课所要讲的知识，让学生感觉到生活离不开化学，生活中处处有化学，学了化学很有用，这样不仅调动了学生的积极性，而且很好的培养了学生的爱国主义意识。
3.鼓励自主探索，让学生在自主实践中掌握新知
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的道理、性质、联系。”因此，在课堂教学中，鼓励独创性和多样性。教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自己讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。并且，教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多，提问过细，指导过滥的倾向，多为学生提供一些探索的时空和机会，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等化学活动，在自主探索中掌握新知。
在复习第八单元的知识时，为了较好的巩固和掌握一氧化碳还原氧化铁这个实验的原理、步骤和注意事项，我设计了一道习题：将一氧化碳还原氧化铁这个实验的整套装置展示给学生，并配上一个小游戏，游戏的规则是男女各为一组，根据这个实验可以互相提问，若一组提出的问题，另一组答对了，可以反问；答得不全，同组可以补充。如果答错了，则发问的小组可以继续提问。通过这种方式，充分调动了学生的积极性，课堂气氛较活跃，而且学生提出的问题较细，如澄清的石灰水的作用是什么？学生总结的答案非常好——一方面是检验该反应生成了二氧化碳气体；另一方面是吸收生成的二氧化碳气体。游戏过后，学生对所学知识有了更深刻的理解，而且避免了教师问，学生答的常规教学方式，使“一言堂”变为“群言堂”，效果较好。
所以，教师在教学过程中要善于思考，用什么方法去引导学生，让他们对所学知识掌握得更好。对于问题要从不同角度，采用不同途径及解决方法，丰富解题策略，拓宽思路。同时，由 “一言堂”改为“群言堂”允许学生自由发言，自由讨论，让他们思维进行“碰撞”，擦出“灵感”。并通过交流，提高学生的协作、交流及会话等多种能力，培养创造性人格。 4.建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境
融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。
首先要求教师自己作学生情感的楷模。教师应注重自己对学生的潜移默化和激励的作用，对化学和化学教学持科学、严谨、认真的态度，并倾注着极大的热情。这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对化学学习的情感，就会越来越喜爱化学的学习。
其次，对学生施以爱。由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学习兴趣，推动学生有效地学习。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。在学习环境的创设中，还包括有创设协作和交流的机会，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价的交流，在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。在协作与交流的活动过程中，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。
5.丰富授课形式，培养学生自主学习的能力
教师不仅要让学生增加知识，掌握技能，更重要的是教会学生学习的策略。在教学过程中，教师要充分考虑学生的学习目的、动机、态度等诸多要素，引导学生认识自己，自主学习；教给学生学习、思考的方法，并提高充分的练习机会，提高独立完成学习任务的能力，最终由部分自主学习达到完全自主学习。比如在上单元复习课的时候，第一次可以列出本单元的知识框架让学生将重要的知识点补全，第二次或第三次再上单元复习课时就可以让学生将本章的知识点整理起来，上课的时候教师引导学生找出知识之间的联系，最后教师将本单元的知识框架展示给学生，让学生将本单元重要的知识点以填空的形式让学生填写，接下来再上单元复习课时可以将这个工作教给学生，教师指导学生如何操作，让他们课前总结知识点、知识间联系，课堂上以小组为单位将本单元的知识点形成完整的知识框架，然后同学间补充交流。以后的单元复习课学生完全可以把这个任务放在课后，自己独立的画出一单元的知识框架图，不完整或知识间联系不匹配的地方再拿到课堂上，通过学生和教师的互相补充、纠正来达到框架的完整性。
6.积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感
及时评价、反馈学生的学习活动，是提高其自主学习能力的有效途径。但在教学评价上不能只看“双基”的掌握程度，更要重视情感的教学价值。因此，在评价时，我们不要让认知与情感“各吹各的号、各唱各的调”，而要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成，就是要求教师及时、正确地对学生的学习结果及其自主学习行为进行反馈评价，检查其学习状况，及时矫正错误，巩固知识，强化自主学习的意识，激励学习的积极性。
新的课程标准要求每个学生学习有价值、有必要的化学，以及不同的人在化学上得到不同的发展。那么我们评价学生的发展，首先就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据。在教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生，通过评价帮助学生认识自我，建立学习化学的自信心。在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示自己的解题过程。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”“请你再……，你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于学生中新颖、简洁的解法，可以用“你的解法很棒”“老师还没有想到这种解法”等语言来激励学生，让学生有一种自豪感。
培养学生自主学习的能力是提高现代教育质量的一条捷径，作为教师善于挖掘蕴藏在学生内心深处的主体性矿藏，培养学生的自主能力和增强学生的自主意识，给学生一点时间，让他们自己去学习；给学生一点空间，让他们自己去发展。