乡村振兴战略背景下高校(师范)毕业生的角色定位现状及策略

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国家中共中央总书记习近平于十九大报告中提出乡村振兴战略,报告中明确指出将三个“农”作为核心问题,即农业、农村以及农民等,直接决定国计民生根本性问题,需准确将三农问题作为党建工作的核心内容之一,全面贯彻乡村振兴战略.乡村振兴战略背景下,师范毕业生自身就业压力显著增加,为积极从当下激烈竞争中成功突围,获取新的竞争优势,需积极做好自身角色定位,主要体现在回乡任教、回乡创业等方面,充分发挥自身优势和价值,不断为乡村振兴贡献自身力量.应深刻剖析当下师范毕业生角色定位现状,正确梳理师范毕业生回乡创业过程中新角色扮演中遇见的问题,深究其成因,提出相应的解决措施.
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本文回顾和梳理了新中国成立以来政府部门颁布的相关“减负”政策,对我国中小学“减负”政策的制定背景、意义、目标、内容、实施路径和演变历程进行了系统的剖析,以期为当下教育工作者、学校、教师和家长正确理解并有效落实“双减”工作提供政策和理论参考.
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开展学业述评是新时代教育评价改革对教师提出的新要求.当前,学业述评缺乏理论支撑,教师对学业述评的实施存在着实践困惑.本文依据著名教育心理学家约翰B·比格斯(John B.Biggs)和凯文F·科利斯(Kevin F.Collis)于1982年提出的SOLO分类理论,探索该理论视阈下的学业述评实施路径,即将学习结果划分为五个SOLO水平,并分别从学业基础、主要问题、建议措施和进阶路径对不同学习水平的学生进行评价,从而达到因材施评、促进学生学习进阶、培育学科核心素养的目的.
“双减”政策实施后,江西省教研室针对省内15所小学近2500名师生的问卷调研显示,教师工作时间有所增长、工作压力变大,教师对专业学习的需求明显提高;学生作业完成度和学习效率有所提高,运动、睡眠、阅读时间增多,校外培训负担明显减轻、周末生活内容更加丰富.“双减”政策在初显成效的同时,也给学校教育教学带来新的挑战.整体改进课后服务模式,创新落实弹性工作制度,完善支撑教师专业提升的教研体系,以及构建家校社协同育人机制等迫在眉睫.
为了解决翻译教学中及时反馈等核心问题,将云平台与师生合作评价相结合,构建基于云平台的翻译教学师生合作评价模式.以核心翻译课程《英汉/汉英笔译》为例,通过在应用型本科院校英语专业学生的《英汉/汉英笔译》课程中实施多轮师生共评,验证该模式能够有效应对翻译教学中难以及时有效评价的难题,有助于提高学生的翻译成绩和水平,提高学生翻译学习的自我效能感,学生对翻译学习的投入和主动性更大.该评价模式可推广至其他翻译类课程中,对应用型本科院校翻译教学评价模式改革有一定的借鉴意义.
唯递归假说认为人类自然语言所共有的狭义句法只包括递归计算,它是人脑的先天特有属性.研究者纷纷从不同视角支持或反对该假说,但由于他们对“递归”的界定不明确、不统一,因而结论之间缺乏可比性和连贯性.本文较全面地概括了生成语法文献中对递归界定3个方面的争议,尤其是明确了一些反复使用却又纠缠不清的术语,如“递归”“合并”“嵌套”“标注”“迭代/重复”“并列”等之间的联系和区别,并结合文献中一语习得和神经语言学研究结论提出更合理的界定思路.
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本文基于美国教育评价专家诺曼·韦伯提出的“知识深度模型”(简称“DOK模型”),以初中生物学教学为例,通过设计科学探究、创新实践、产品制作、表达与交流等学习活动,让学生从科学探究走向科学实践,进而发展学生的高阶认知.研究表明,基于DOK模型的课堂教学实践为在课堂上落实学生科学素养指明了清晰的路径,有助于实现学习从浅层走向深度.
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从科学取向学习论的视角出发,核心素养不仅包含个人认知领域的高阶思维,还拓宽了认知心理的视野.对于高中物理学习来说,为了推动学科核心素养的落地,教师应该精准地把握核心素养、学科核心素养和学科教育目标之间的联系,重视学生之间的差异性,用具象化的情境,引导学生进入到学习活动当中,通过经验的不断积累,培养学生的物理观念、科学思维、科学探究,以及科学态度和责任,最终完成素养和文化之间的结合,基于此促进学生的个体发展.
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