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摘要：小学低年级是语言发展的最佳阶段，为以后的作文学习打下良好的基础，必须从写话出发。写话教学能有效提高学生的观察能力、想象能力、表达能力。由于，低年级学生年龄小、知识储备少，普遍存在“不愿写、不会写、无物写”现象。为了激发学生的寫话兴趣，常采用的主要方式有：说一说、看一看、画一画等，让孩子体验写话带来的喜悦感。
关键词：小学; 低年级;写话;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-261
低年级阶段的写话活动从兴趣、习惯、自信到意识与价值的确立等方面会对后续的写作教学产生正面或负面的影响。为了解决学生怕写、厌写等现象，通过各种有趣的形式，以说话为基础，激发孩子的写话欲望，以教材为凭借，创设情境，指导学生练习写话。
一、培养小学低年级学生写话兴趣的重要性
低年级小学生是指小学一年级、二年级的学生。写话是习作和作文的基础练习，是以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习，即在教师的引导下在说的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。[1]
其重要性在于：首先，小学低年级写话是整个教学的起步阶段，对以后学生的书面表达能力的发展、写作自信的培养、写作兴趣和习惯的培养等产生重要的影响。其次，小学低年级是培养语感的关键期，所以必须从小着手培养孩子在写话方面的兴趣。最后，从儿童心理发展规律来看，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，若引导得当将为以后的写作打下坚实的基础。解析当前小学生害怕写作的原因：
第一，从教师角度看，教师对写话教学和阅读教学不重视，只重视识字、写字、拼音教学，忽视孩子在说话能力、写话能力方面的培养，导致该阶段的孩子不能写自己想写的话。第二，从学生的角度看，由于该阶段的孩子阅读量小、储备的知识少、与社会的接触少，加之很多学生缺乏家长的正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，因此处在该阶段的孩子写话兴趣不高、普遍害怕写话、厌倦写话、不知从何下手写。第三，从家长角度看，大多数家长只关心孩子成绩的高低，并不重视孩子在文学素养方面的培养。
二、如何激发小学低年级学生的写话兴趣
兴趣是学生写话兴趣的源头活水，兴趣是关键，但兴趣的产生并不是自发的，需要教师依据儿童的认知规律，抓住学生的年龄特征和心理特点展开教学设计。[2]教师在“写话教学”活动中最重要的任务之一就是唤醒学生的主体意识，使学生处处、时时感到“我需要写”、“我能写”、“只要我能想出来，说出来，我就能写出来。”[3]为了激发低年级学生的写话兴趣，常采用的主要方式有：
说一说心理学研究表明，早在幼儿阶段，儿童就具有一定的表达能力。口头语言是书面语言发展的基础，并能促进书面语的发展，坚持从说到写、说写结合符合儿童语言发展的规律。“说”既是对新鲜事物的认识，也是对所经历事物的再认识，可以帮助学生对写话的思路进行加工、整理，是写话的必要准备。[2]运用情境进行语言训练，为学生提供生动的语言环境，使学生感到“易、趣、活” 。例如：有一则童话故事“桌子和抽屉”，讲述了桌子看不起抽屉，忽视抽屉的作用，最后自己被送进柴房。说明它不了解抽屉的作用，更不了解自己。用这个故事作为说话课的导入，引起学生的兴趣，让学生尝试向全班同学大胆地把自己介绍给别人。因为刚入学的一年级学生，都喜欢交朋友，对身边的一切事物都感到好奇，让他们从自己说起会比较容易。在说的过程中，首先，教师要做好恰当的引导，给予学生提示。介绍要有顺序：自己叫什么名字，今年有几岁，有什么爱好，特点是什么等;其次，在介绍过程中，要有重点，表达要清楚。我们从小在家庭中生活，家是我们最熟悉的生活环境，是我们成长的摇篮。那怎样向别人介绍自己的家呢？为了让学生的说话连贯、自然，老师可以给一个固定的说话顺序，引导学生说话。顺序可以为：家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？家的摆设怎么样？你喜欢自己的家吗？再如水果是我们熟悉的食物之一，说说我们身边的水果，小学生应该会感兴趣。那怎样说好水果呢？首先，抓住水果的特点，即外形、口味、生长的特点等。其次，说出对水果的喜爱之情。在生活中，这样的说话题目还有很多很多，只要老师善于发现，选择适合他们的话题，就能激发学生的说话欲望，为他们的写话奠定基础。[4]
看一看鼓励学生走进自然、走进生活，在观察中获得真实的情感体验。因为观察实物，容易产生鲜明的表象和写话的需求，使思想各具特色。在观察中，要调动学生多种感官参与观察，确定观察顺序，选择观察内容，捕捉事物的特点。例如：一年级的小学生可以引导他们观察：春天里的景色、鱼缸里的小鱼、天空中的鸽子、燕子是怎样飞行的等一些自然现象;二年级的学生可以引导他们观察春天里的发现、自己熟悉的动物、熟悉的水果、熟悉的人物等。
画一画因为低年级学生大多喜欢画画，选择学生感兴趣的事物或景物，通过画写结合的方式，激发学生的兴趣，还可以训练学生的想象能力。图画很容易把学生带入情境，并能刺激儿童的感官，唤醒儿童的表达欲望，能使写话张扬个性，充满童真童趣，从而消除小学生对写话的害怕心理。[5]在低年级阶段，可以倡导简笔画教学，因为简笔画较为简单、有序、直观、形象，易于观察，学生写画起来较为容易、轻松，让他们自己亲自动手去探索、自己去发现，这就是“美术写话”。在教学中，教师可以通过小组合作学习，让学生讲讲自己的画、再评评别人的画。在介绍画时，要有顺序即从上到下、从左到右、从中心到四周。
演一演低年级的学生天性活泼好动，可以把写和玩结合起来，通过创设情境，使学生在表演过程中获得体验和感受。[2]在小学阶段，把故事改编成戏剧表演，可以加深孩子对故事的理解，同时也能体会到各种人物性格的命运。亲临其境，能够让学生表达自己内心最真实的感受，从而达到为学生创设情境写话的目的。
做一做实践活动符合低年级学生的心理特点，既丰富了体验，也增加了见识。在小学阶段，小学生都喜欢做游戏，游戏既有趣，又能开动脑筋，在玩的过程中会不自觉地对写话的素材进行积累。在小学阶段，他们最喜欢的游戏有：丢手绢、捉迷藏、老鹰捉小鸡、比手劲、跳绳、拔河、盲人摸象、玩积木、拼图、魔方、制作贺卡、折叠千纸鹤、小船、纸飞机等，通过学生玩游戏，引导她们说出在游戏过程中的感受和体验。在学生动手实践后，要及时要求学生写下自己想说的话。在教材中也有这类似的写话练习，语文园地中的口语交际，如“我们的小制作”，就是要求孩子动手做一做。
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”作文正如做人一样，要循序渐进，让学生心有所思，情有所感。对于低年级的孩子也一样，语文教师要使用恰当的方法，鼓励他们写，激发他们写的兴趣，才能为以后的写作奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱小锦例说新课标[M]广西：广西教育出版社，2004， 104
[2]李楠小学语文决定教学质量的关键策略[M]重庆：西南师范大学出版社，2010， 170
[3]孙建龙小学写作教学的理论与实践[M]北京：首都师范大学出版社，2007， 206
[4]张伯华新课标特色作文讲读练[M]北京：东方出版社，2008
[5]朱小锦例说新课标[M]广西：广西教育出版社，2004103
关键词：小学; 低年级;写话;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-261
低年级阶段的写话活动从兴趣、习惯、自信到意识与价值的确立等方面会对后续的写作教学产生正面或负面的影响。为了解决学生怕写、厌写等现象，通过各种有趣的形式，以说话为基础，激发孩子的写话欲望，以教材为凭借，创设情境，指导学生练习写话。
一、培养小学低年级学生写话兴趣的重要性
低年级小学生是指小学一年级、二年级的学生。写话是习作和作文的基础练习，是以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习，即在教师的引导下在说的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。[1]
其重要性在于：首先，小学低年级写话是整个教学的起步阶段，对以后学生的书面表达能力的发展、写作自信的培养、写作兴趣和习惯的培养等产生重要的影响。其次，小学低年级是培养语感的关键期，所以必须从小着手培养孩子在写话方面的兴趣。最后，从儿童心理发展规律来看，低年级学生更易于接受直观形象的东西，更富于幻想，若引导得当将为以后的写作打下坚实的基础。解析当前小学生害怕写作的原因：
第一，从教师角度看，教师对写话教学和阅读教学不重视，只重视识字、写字、拼音教学，忽视孩子在说话能力、写话能力方面的培养，导致该阶段的孩子不能写自己想写的话。第二，从学生的角度看，由于该阶段的孩子阅读量小、储备的知识少、与社会的接触少，加之很多学生缺乏家长的正确督促与引导，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，因此处在该阶段的孩子写话兴趣不高、普遍害怕写话、厌倦写话、不知从何下手写。第三，从家长角度看，大多数家长只关心孩子成绩的高低，并不重视孩子在文学素养方面的培养。
二、如何激发小学低年级学生的写话兴趣
兴趣是学生写话兴趣的源头活水，兴趣是关键，但兴趣的产生并不是自发的，需要教师依据儿童的认知规律，抓住学生的年龄特征和心理特点展开教学设计。[2]教师在“写话教学”活动中最重要的任务之一就是唤醒学生的主体意识，使学生处处、时时感到“我需要写”、“我能写”、“只要我能想出来，说出来，我就能写出来。”[3]为了激发低年级学生的写话兴趣，常采用的主要方式有：
说一说心理学研究表明，早在幼儿阶段，儿童就具有一定的表达能力。口头语言是书面语言发展的基础，并能促进书面语的发展，坚持从说到写、说写结合符合儿童语言发展的规律。“说”既是对新鲜事物的认识，也是对所经历事物的再认识，可以帮助学生对写话的思路进行加工、整理，是写话的必要准备。[2]运用情境进行语言训练，为学生提供生动的语言环境，使学生感到“易、趣、活” 。例如：有一则童话故事“桌子和抽屉”，讲述了桌子看不起抽屉，忽视抽屉的作用，最后自己被送进柴房。说明它不了解抽屉的作用，更不了解自己。用这个故事作为说话课的导入，引起学生的兴趣，让学生尝试向全班同学大胆地把自己介绍给别人。因为刚入学的一年级学生，都喜欢交朋友，对身边的一切事物都感到好奇，让他们从自己说起会比较容易。在说的过程中，首先，教师要做好恰当的引导，给予学生提示。介绍要有顺序：自己叫什么名字，今年有几岁，有什么爱好，特点是什么等;其次，在介绍过程中，要有重点，表达要清楚。我们从小在家庭中生活，家是我们最熟悉的生活环境，是我们成长的摇篮。那怎样向别人介绍自己的家呢？为了让学生的说话连贯、自然，老师可以给一个固定的说话顺序，引导学生说话。顺序可以为：家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？家的摆设怎么样？你喜欢自己的家吗？再如水果是我们熟悉的食物之一，说说我们身边的水果，小学生应该会感兴趣。那怎样说好水果呢？首先，抓住水果的特点，即外形、口味、生长的特点等。其次，说出对水果的喜爱之情。在生活中，这样的说话题目还有很多很多，只要老师善于发现，选择适合他们的话题，就能激发学生的说话欲望，为他们的写话奠定基础。[4]
看一看鼓励学生走进自然、走进生活，在观察中获得真实的情感体验。因为观察实物，容易产生鲜明的表象和写话的需求，使思想各具特色。在观察中，要调动学生多种感官参与观察，确定观察顺序，选择观察内容，捕捉事物的特点。例如：一年级的小学生可以引导他们观察：春天里的景色、鱼缸里的小鱼、天空中的鸽子、燕子是怎样飞行的等一些自然现象;二年级的学生可以引导他们观察春天里的发现、自己熟悉的动物、熟悉的水果、熟悉的人物等。
画一画因为低年级学生大多喜欢画画，选择学生感兴趣的事物或景物，通过画写结合的方式，激发学生的兴趣，还可以训练学生的想象能力。图画很容易把学生带入情境，并能刺激儿童的感官，唤醒儿童的表达欲望，能使写话张扬个性，充满童真童趣，从而消除小学生对写话的害怕心理。[5]在低年级阶段，可以倡导简笔画教学，因为简笔画较为简单、有序、直观、形象，易于观察，学生写画起来较为容易、轻松，让他们自己亲自动手去探索、自己去发现，这就是“美术写话”。在教学中，教师可以通过小组合作学习，让学生讲讲自己的画、再评评别人的画。在介绍画时，要有顺序即从上到下、从左到右、从中心到四周。
演一演低年级的学生天性活泼好动，可以把写和玩结合起来，通过创设情境，使学生在表演过程中获得体验和感受。[2]在小学阶段，把故事改编成戏剧表演，可以加深孩子对故事的理解，同时也能体会到各种人物性格的命运。亲临其境，能够让学生表达自己内心最真实的感受，从而达到为学生创设情境写话的目的。
做一做实践活动符合低年级学生的心理特点，既丰富了体验，也增加了见识。在小学阶段，小学生都喜欢做游戏，游戏既有趣，又能开动脑筋，在玩的过程中会不自觉地对写话的素材进行积累。在小学阶段，他们最喜欢的游戏有：丢手绢、捉迷藏、老鹰捉小鸡、比手劲、跳绳、拔河、盲人摸象、玩积木、拼图、魔方、制作贺卡、折叠千纸鹤、小船、纸飞机等，通过学生玩游戏，引导她们说出在游戏过程中的感受和体验。在学生动手实践后，要及时要求学生写下自己想说的话。在教材中也有这类似的写话练习，语文园地中的口语交际，如“我们的小制作”，就是要求孩子动手做一做。
苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”作文正如做人一样，要循序渐进，让学生心有所思，情有所感。对于低年级的孩子也一样，语文教师要使用恰当的方法，鼓励他们写，激发他们写的兴趣，才能为以后的写作奠定良好的基础。
参考文献
[1]朱小锦例说新课标[M]广西：广西教育出版社，2004， 104
[2]李楠小学语文决定教学质量的关键策略[M]重庆：西南师范大学出版社，2010， 170
[3]孙建龙小学写作教学的理论与实践[M]北京：首都师范大学出版社，2007， 206
[4]张伯华新课标特色作文讲读练[M]北京：东方出版社，2008
[5]朱小锦例说新课标[M]广西：广西教育出版社，2004103