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【摘要】问题驱动指的是将问题作为重要载体，让学生针对问题本身，积极探寻问题解决方式的一种重要教学模式.相较于以往的教学模式，在高中数学教学中应用问题驱动的模式，更能提高高中数学的教学质量，有利于激发学生的数学学习兴趣，提高学生在数学课堂中的学习主动性，进而提高学生的数学学习能力以及数学学习素质，使学生获得更长远的进步.基于此，本文主要研究问题驱动下的高中数学教学模式.
【关键词】问题驱动;高中数学;教学模式;研究
在新课改背景之下，开展高中数学教学工作时，要求教师注重培养学生的学习独立性，发挥学生在数学课堂中的主观能动性.若想达成此目标，教师在实际教学中，可以积极借助问题驱动这一教学模式来燃起学生学习数学的热情，让学生在问题的驱动下能够更深入的思考，探析数学知识，从而降低学生学习数学的难度，促使学生扎实掌握数学知识，提高学生解决实际问题的能力，达成高中数学教学工作开展的目标.
一、以问题进行课堂导入，吸引学生注意力
在高中数学教学中，课堂导入是十分关键的环节，其会对黄金教学时间的把控质量产生直接影响，何为黄金教学时间呢？黄金教学时间通常是指对新课程内容的讲述时间，若教师未能注重课堂导入，就难以吸引学生在课堂中的注意力，使学生难以高效地学习教师之后所讲述的知识内容，在此情况下，也难以提升高中数学教学工作的开展效果.若想改善上述情况，在当前的高中数学教学中，教师应重视通过问题进行课堂导入，在最大程度上吸引学生在数学课堂之中的注意力.一方面，教师应结合高中数学教材中的内容设计相关问题，以便在课堂导入环节提出有效问题.另一方面，在课堂教学中，教师还应在恰当的时机提出问题，以便迅速吸引学生在数学课堂中的注意力，让学生在思考与解答问题的过程中，对接下来要学习的内容有大致了解，明确学习的主要方向，这样能够切实提高学生在数学课堂中的学习主动性，全身心的投入课堂学习中，这样不但能够提高学生的数学学习质量，也能够提高高中数学教学的有效性.
例如，在开展“空间几何体”一课的教学工作时，教师应以问题进行课堂导入，在最大程度上吸引学生在数学课堂中的注意力.对于本节内容来说，教师应先指导学生进行课前预习，在教学期间教师利用问题导入的方式对学生的预习效果进行客观评价，并对知识内容的侧重点加以讲述，如此能够在课堂教学之初，就迅速吸引学生的注意力，让学生更高效地学习接下来的知识内容.应明确的是，教师所提出的问题务必要符合学生的认知水平以及学习基础，做到由浅入深，使学生在课堂学习中始终保持专注，同时利于培养学生的发散思维能力以及创新意识等，使学生在数学课堂的学习中受益良多.
二、进行小组合作探究，凸显学生主体地位
在传统的高中数学教学中，教师更习惯采用直接讲述的方式，促使学生快速掌握数学知识，之所以产生这种现象，主要是受到应试教育的影响，教师为了使学生都能升入理想的院校，使学生在较短的时间内学习到更多的数学知识，而选择应用上述教学方式，却殊不知上述教学方式会在一定程度上制约学生的学习热情，使学生在课堂学习中产生抵触情绪，且上述教学方式也不利于凸显学生在数学课堂中的主体地位，难以发挥学生的主观能动性，学生在这种学习状态下，很难切实体会到成功的自豪感以及喜悦感，不利于高中数学教学目标的达成.所以，针对上述情况，在当前的高中数学教学中，教师在应用问题驱动教学模式时，还应重视引导学生进行小组合作探究学习，以便充分凸显学生在课堂中的主体地位，为此，一方面，教师应对学生进行科学分组，确保各个小组成员的学习能力处在较为一致与均衡的状态.另一方面，教师应针对学生的数学学习水平以及学习成绩等方面，为学生设计难度不一的数学问题，以便全部学生都能具备解答问题的机会，让学生产生成功解答问题的喜悦感.在上述过程中，不仅能够提高学生的探究能力、合作能力以及自主学习能力，也能够进一步提升学生的数学学习水平.
例如，在开展“正弦和余弦定理”一课的数学教学时，教师可以让学生以小组合作探究的形式去思考与解决问题.针对本课内容，教师可以让学生之间积极探析正弦定理及余弦定理之间所存在的差别，在此期间也应向学生提出相关问题：正弦定理及余弦定理分别是什么？其变形形式是什么？分别能够用作解决何种三角形问题？在现实生活中又能发挥何种作用？对于数学学习基础较为薄弱的学生，可以良好的回答前两个问题，而对于数学学习基础较为扎实的学生，则能够思考与探究后面两个问题，这样才能使全体学生均能在一定程度上妥当解决相关的问题，也能够确保学生的小组合作探究效果，真正凸显学生在课堂中的主体地位，在上述过程中也能够彰显出问题驱动模式对高中数学教学的重要价值.
三、利用多媒体技术呈现问题，提高学习效率
高中数学知识的学习具备较高的难度，对学生的逻辑思维能力、感知能力以及理解能力等方面均具有较高要求，所以许多学生在学习数学知识的过程中，都会感到不知从何下手，难以高效地学习数学知识，受此影响势必会影响学生的数学学习质量，不利于提高学生的数学学习水平.并且，学生的个人能力不足，在解答数学问题的过程中，时常会遇到瓶颈，久而久之则会影响学生对数学学习的兴趣，也会使部分学生对数学学习产生厌烦情绪.所以，若想改善上述情况，高中数学教师就应重视问题驱动教学模式的应用，并善于运用新型技术，如多媒体技术等来良好地呈现出数学问题，提高学生的数学学习效率及质量，让学生能够更为主动地投身数学课堂的学习中，充分的思考与解答相关的数学问题.
多媒体自身所具备的新颖性以及趣味性十分明显，并且能够以视频放映和图片展示等诸多方式，将数学问题及知识以形象化、生动化的形式展现在学生眼前，让学生在解答數学问题以及掌握数学知识的过程中更加顺利.与此同时，教师也能够利用这种方式来逐渐提高学生的探究能力以及思维能力，这不仅仅利于学生当前的数学学习，也对学生今后的发展产生积极的、正向的影响. 例如，在开展“直线的倾斜角与斜率”一课的数学教学工作时，教师应充分发挥问题驱动教学模式的作用，利用多媒体技术呈现出问题，让学生能够更为充分地理解与解答问题.对于本课内容，教师可以将直线的倾斜角与斜率方面的问题通过多媒体技术呈现出来，这样学生能够更为直观的学习数学内容，从而提高学生的解题能力.
四、通过讲述数学故事，营造问题探究氛围
在我国数学史中包含着许多生动的故事，教师若在高中数学教学中能够有效借助这些故事，为学生营造良好的问题探究氛围，既能够使学生对数学知识的学习产生强烈欲望，又能够使学生更为积极的投身问题探究中，这非常利于发挥问题驱动教学模式的积极作用，强化高中数学教学工作的开展成效.
例如，在讲述“函数”知识时，若想发挥问题驱动教学模式的作用，教师可以通过讲述数学故事的方式，为学生营造良好的问题探究氛围.对于本知识点，教师可以先为学生讲述关于此知识点的数学故事：在某个广场上有一座教堂，在教堂前有大片的平地，来到这里的人都能够参与一个游戏，游戏规则是：参与者闭起眼睛在广场的某一头走至教堂之前的平地上，所有参加游戏的人都只走出了弧线.对此，教师向学生提出相关问题：为什么会产生这种情况？难道在广场中有着一股神秘的力量？学生通过了解数学故事能更好地进行问题探究，从而促使学生了解函数关系，进而深化学生理解和吸收函数知识.
五、对问题加以总结，指导学生梳理数学知识
课堂总结作为课堂教学的重要环节，因为受到学生个人因素以及其他因素的影响，数学课堂的总结效果往往不够理想.若想解决此问题，教师应充分利用问题驱动教学模式，通过问题加以总结，指导学生进行数学知识梳理，既可以促进学生进一步掌握与记忆课堂所学知识，又可以促使学生构建系统的数学知识网络结构，从而提高学生的数学学习能力.
例如，在进行“抛物线”一课的课堂总结时，教师可以通过问题加以总结，对于本课内容，教师应总结抛物线所具备的几何性质，并对学生提出相关问题：如怎样表示抛物线的标准方程？怎样表示其焦点坐标？其离心率是多少？这样的问题可以让学生充分理解课堂所学.再者，也可以将此部分的知识和之前所学的双曲线以及椭圆方面的知识结合，并通过向学生提出相关的问题进一步提高学生的数学学习素质，体现出问题驱动教学模式在高中数学教学中的应用意义.
六、总 结
总而言之，在当前的高中数学教学中，合理运用问题驱动教学模式是尤为关键的，这种教学模式不但利于激发学生对数学知识的探索欲望，也能够提高学生的数学学习能力及素养.所以，对于高中数学教师而言，务必要针对学生的数学学习基础，真实的学习状况以及教学内容等为学生制订出合适的数学问题，使学生在探究数学问题的同时，能够更充分掌握与吸收相关的数学知识及技能.
【参考文献】
[1]蔡娜.高中数学微专题教学的探索与实践：以一道定边定角的三角形的最值问题为例[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：26-27.
[2]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.
[3]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231，233.
[4]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.
[5]李俊，苑媛.问题驱动下的高中数学课堂教学评价研究：以均值不等式为例[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：121-122.
[6]李向芬.問题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（39）：294-295.
【关键词】问题驱动;高中数学;教学模式;研究
在新课改背景之下，开展高中数学教学工作时，要求教师注重培养学生的学习独立性，发挥学生在数学课堂中的主观能动性.若想达成此目标，教师在实际教学中，可以积极借助问题驱动这一教学模式来燃起学生学习数学的热情，让学生在问题的驱动下能够更深入的思考，探析数学知识，从而降低学生学习数学的难度，促使学生扎实掌握数学知识，提高学生解决实际问题的能力，达成高中数学教学工作开展的目标.
一、以问题进行课堂导入，吸引学生注意力
在高中数学教学中，课堂导入是十分关键的环节，其会对黄金教学时间的把控质量产生直接影响，何为黄金教学时间呢？黄金教学时间通常是指对新课程内容的讲述时间，若教师未能注重课堂导入，就难以吸引学生在课堂中的注意力，使学生难以高效地学习教师之后所讲述的知识内容，在此情况下，也难以提升高中数学教学工作的开展效果.若想改善上述情况，在当前的高中数学教学中，教师应重视通过问题进行课堂导入，在最大程度上吸引学生在数学课堂之中的注意力.一方面，教师应结合高中数学教材中的内容设计相关问题，以便在课堂导入环节提出有效问题.另一方面，在课堂教学中，教师还应在恰当的时机提出问题，以便迅速吸引学生在数学课堂中的注意力，让学生在思考与解答问题的过程中，对接下来要学习的内容有大致了解，明确学习的主要方向，这样能够切实提高学生在数学课堂中的学习主动性，全身心的投入课堂学习中，这样不但能够提高学生的数学学习质量，也能够提高高中数学教学的有效性.
例如，在开展“空间几何体”一课的教学工作时，教师应以问题进行课堂导入，在最大程度上吸引学生在数学课堂中的注意力.对于本节内容来说，教师应先指导学生进行课前预习，在教学期间教师利用问题导入的方式对学生的预习效果进行客观评价，并对知识内容的侧重点加以讲述，如此能够在课堂教学之初，就迅速吸引学生的注意力，让学生更高效地学习接下来的知识内容.应明确的是，教师所提出的问题务必要符合学生的认知水平以及学习基础，做到由浅入深，使学生在课堂学习中始终保持专注，同时利于培养学生的发散思维能力以及创新意识等，使学生在数学课堂的学习中受益良多.
二、进行小组合作探究，凸显学生主体地位
在传统的高中数学教学中，教师更习惯采用直接讲述的方式，促使学生快速掌握数学知识，之所以产生这种现象，主要是受到应试教育的影响，教师为了使学生都能升入理想的院校，使学生在较短的时间内学习到更多的数学知识，而选择应用上述教学方式，却殊不知上述教学方式会在一定程度上制约学生的学习热情，使学生在课堂学习中产生抵触情绪，且上述教学方式也不利于凸显学生在数学课堂中的主体地位，难以发挥学生的主观能动性，学生在这种学习状态下，很难切实体会到成功的自豪感以及喜悦感，不利于高中数学教学目标的达成.所以，针对上述情况，在当前的高中数学教学中，教师在应用问题驱动教学模式时，还应重视引导学生进行小组合作探究学习，以便充分凸显学生在课堂中的主体地位，为此，一方面，教师应对学生进行科学分组，确保各个小组成员的学习能力处在较为一致与均衡的状态.另一方面，教师应针对学生的数学学习水平以及学习成绩等方面，为学生设计难度不一的数学问题，以便全部学生都能具备解答问题的机会，让学生产生成功解答问题的喜悦感.在上述过程中，不仅能够提高学生的探究能力、合作能力以及自主学习能力，也能够进一步提升学生的数学学习水平.
例如，在开展“正弦和余弦定理”一课的数学教学时，教师可以让学生以小组合作探究的形式去思考与解决问题.针对本课内容，教师可以让学生之间积极探析正弦定理及余弦定理之间所存在的差别，在此期间也应向学生提出相关问题：正弦定理及余弦定理分别是什么？其变形形式是什么？分别能够用作解决何种三角形问题？在现实生活中又能发挥何种作用？对于数学学习基础较为薄弱的学生，可以良好的回答前两个问题，而对于数学学习基础较为扎实的学生，则能够思考与探究后面两个问题，这样才能使全体学生均能在一定程度上妥当解决相关的问题，也能够确保学生的小组合作探究效果，真正凸显学生在课堂中的主体地位，在上述过程中也能够彰显出问题驱动模式对高中数学教学的重要价值.
三、利用多媒体技术呈现问题，提高学习效率
高中数学知识的学习具备较高的难度，对学生的逻辑思维能力、感知能力以及理解能力等方面均具有较高要求，所以许多学生在学习数学知识的过程中，都会感到不知从何下手，难以高效地学习数学知识，受此影响势必会影响学生的数学学习质量，不利于提高学生的数学学习水平.并且，学生的个人能力不足，在解答数学问题的过程中，时常会遇到瓶颈，久而久之则会影响学生对数学学习的兴趣，也会使部分学生对数学学习产生厌烦情绪.所以，若想改善上述情况，高中数学教师就应重视问题驱动教学模式的应用，并善于运用新型技术，如多媒体技术等来良好地呈现出数学问题，提高学生的数学学习效率及质量，让学生能够更为主动地投身数学课堂的学习中，充分的思考与解答相关的数学问题.
多媒体自身所具备的新颖性以及趣味性十分明显，并且能够以视频放映和图片展示等诸多方式，将数学问题及知识以形象化、生动化的形式展现在学生眼前，让学生在解答數学问题以及掌握数学知识的过程中更加顺利.与此同时，教师也能够利用这种方式来逐渐提高学生的探究能力以及思维能力，这不仅仅利于学生当前的数学学习，也对学生今后的发展产生积极的、正向的影响. 例如，在开展“直线的倾斜角与斜率”一课的数学教学工作时，教师应充分发挥问题驱动教学模式的作用，利用多媒体技术呈现出问题，让学生能够更为充分地理解与解答问题.对于本课内容，教师可以将直线的倾斜角与斜率方面的问题通过多媒体技术呈现出来，这样学生能够更为直观的学习数学内容，从而提高学生的解题能力.
四、通过讲述数学故事，营造问题探究氛围
在我国数学史中包含着许多生动的故事，教师若在高中数学教学中能够有效借助这些故事，为学生营造良好的问题探究氛围，既能够使学生对数学知识的学习产生强烈欲望，又能够使学生更为积极的投身问题探究中，这非常利于发挥问题驱动教学模式的积极作用，强化高中数学教学工作的开展成效.
例如，在讲述“函数”知识时，若想发挥问题驱动教学模式的作用，教师可以通过讲述数学故事的方式，为学生营造良好的问题探究氛围.对于本知识点，教师可以先为学生讲述关于此知识点的数学故事：在某个广场上有一座教堂，在教堂前有大片的平地，来到这里的人都能够参与一个游戏，游戏规则是：参与者闭起眼睛在广场的某一头走至教堂之前的平地上，所有参加游戏的人都只走出了弧线.对此，教师向学生提出相关问题：为什么会产生这种情况？难道在广场中有着一股神秘的力量？学生通过了解数学故事能更好地进行问题探究，从而促使学生了解函数关系，进而深化学生理解和吸收函数知识.
五、对问题加以总结，指导学生梳理数学知识
课堂总结作为课堂教学的重要环节，因为受到学生个人因素以及其他因素的影响，数学课堂的总结效果往往不够理想.若想解决此问题，教师应充分利用问题驱动教学模式，通过问题加以总结，指导学生进行数学知识梳理，既可以促进学生进一步掌握与记忆课堂所学知识，又可以促使学生构建系统的数学知识网络结构，从而提高学生的数学学习能力.
例如，在进行“抛物线”一课的课堂总结时，教师可以通过问题加以总结，对于本课内容，教师应总结抛物线所具备的几何性质，并对学生提出相关问题：如怎样表示抛物线的标准方程？怎样表示其焦点坐标？其离心率是多少？这样的问题可以让学生充分理解课堂所学.再者，也可以将此部分的知识和之前所学的双曲线以及椭圆方面的知识结合，并通过向学生提出相关的问题进一步提高学生的数学学习素质，体现出问题驱动教学模式在高中数学教学中的应用意义.
六、总 结
总而言之，在当前的高中数学教学中，合理运用问题驱动教学模式是尤为关键的，这种教学模式不但利于激发学生对数学知识的探索欲望，也能够提高学生的数学学习能力及素养.所以，对于高中数学教师而言，务必要针对学生的数学学习基础，真实的学习状况以及教学内容等为学生制订出合适的数学问题，使学生在探究数学问题的同时，能够更充分掌握与吸收相关的数学知识及技能.
【参考文献】
[1]蔡娜.高中数学微专题教学的探索与实践：以一道定边定角的三角形的最值问题为例[J].福建教育学院学报，2020，21（06）：26-27.
[2]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（04）：62.
[3]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231，233.
[4]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.
[5]李俊，苑媛.问题驱动下的高中数学课堂教学评价研究：以均值不等式为例[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：121-122.
[6]李向芬.問题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J].教育现代化，2016，3（39）：294-295.