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摘要：微习作以其“短、频、快”的优势，倍受一线教师的青睐。而微习作教学也在一定程度上弥补了单元习作教学的辐射盲区，具有普及意义。本文将从整合资源和多维评价两个视角阐述小学微习作教学的实践做法与策略，以飨读者。
关键词：微习作;教学策略;整合资源;多维评价
微习作，顾名思义就是短小精悍的微型作文，它以“短、频、快”为特征，篇幅短小，次数频繁，即时练习，反馈及时。作为单元习作的有力补充，加之易于操练，微习作倍受一线教师的推崇。那么该如何有效开展小学微习作教学，促进学生习作能力的提升呢？
“微”中见著：整合资源，寻找生长点
微习作教学，意在摆脱以字数定优劣的思维定势，探求微言大义的精炼表达，并借此寻求学生对写作的信心回归。但这不意味着微习作教学就是无章可循，随性操作。相反，微习作的开展需要依托于系列化的课程建构，这就要求教师自主整合资源，多管齐下，寻找学生习作能力的生长点。
（一）对话文本，重塑内容
教材文本大多出自名家名典，是编者精挑细选出的范本样式，适宜作为微习作的教学资源。教师要以文本引路，引导学生在微习作中再度走进文本，与文本对话，在重塑内容的过程中实现阅读深入化。重塑文本内容大体有几种形式：仿写、续写、改写、扩写和缩写。教师应根据文本特征选取相应的重塑方式。
《胡萝卜先生的长胡子》作为三上预测单元的略读课文，结尾留白，恰好可以让学生在充分的口头交流的基础上，在微习作中为故事续写结尾。而在四上《普索米修斯》的教学后，学生可以在微习作中进行缩写练习，按照这个神话的起因、经过、结果的顺序，尝试着用更简洁的语言概括出普罗米修斯盗火的故事。
微习作的全员参与不仅可以巩固课堂所学，促进深入阅读，还可以监测学生的学习成果，及时掌握学情动态，为教学调整提供依据。
巩固写法，专题操练
习作教学，贵在得法。基于此，笔者将写法的专题操练纳入微习作教学中，取得了良好的成效。具体做法如下：将全班48人分成12个四人小组，每组1号习作水平最高，依此类推。之后准备12本“漂流写作本”，每组一本。每周开展一个写法专题，在周一确立当周的微习作专题，专题细分为：“语言描写、动作描写、心理活动描写、神态描写、外形描写、环境描写”。为了减轻学生的练习负担，小组微习作学习采取漂流的形式：周一由每组的1号完成，到了周二，“漂流写作本”传到2号手中进行练习，依此类推。到了周五，笔者会在班上集中反馈与总结当周的学习成效。漂流练习的益处是组员之间可共享写作本，通过互相传阅，学优生的微习作无形间成为其他组员学习与效仿的范文。这样一周一专题，以小组为单位循环往复进行写法巩固，微习作教学便达到事半功倍的效果。
联结生活，聚焦体验
生活即教育。若能当生活的有心人，在情境中体验感知，又何愁不会写作呢？
1.创设情境式体验
写作需要追忆生活体验。而对于中年级学生而言，他们的记忆广度和深度不佳，致使下笔前难以把握素材。因此，教师可创设一定的情境供学生现场体验。在一次“语言描写”专题训练课上，我让学生玩起了“我来描述你来猜”的游戏，请几位学生上台口头描述一个同学的特点，由其他學生来猜。在游戏开始前，我明确了微习作的任务，这使学生在游戏中的观察目标更明确。从微习作的呈现中，我欣喜地发现许多学生不仅记住了语言，还观察到同学的神态与动作变化，因此将人物刻画得惟妙惟肖。
2.捕捉情境式体验
除了有意创设情境外，教师还可以敏锐捕捉生活中现有的情境作为微习作的素材。一次，一只蜜蜂误闯笔者的课堂，顿时，尖叫声此起彼伏。于是，笔者立刻中断当下的教学环节，安抚学生，最终将蜜蜂引出教室。接着，笔者顺势而引，当场进行微习作练笔。学生兴趣盎然，最后写就了《一堂别样的语文课》、《一只蜜蜂》、《啊！蜜蜂来了！》《机智的林老师》等妙趣横生的微习作。留心观察，做个生活的有心人，教师应率先以身示范，久而久之，学生自然耳濡目染。
二、积“微”成著：多维评价，互动激火花
许多学生对写作的畏难情绪大多来源于曾经的挫败体验，他们难以从写作中获得成就感，自然兴趣索然。在微习作教学中，教师应创建多维评价渠道，带动学生与家长积极参与评价，从而搭建一个集创、评于一体的互动平台，以点燃学生的创作热情，强化微习作的读者意识与交际意识。
（一）评星颁奖，助师生互动
微习作教学重在练习而非纠错，因而评价体系也重在关注每位学生的点滴进步，并及时给予正面的反馈。积极参与课堂的“课堂小明星”、能使用好词佳句的“词句小能手”、素材新颖的“创意写作之星”、愿意朗读分享作品的“最佳朗读者”、能发现他人习作闪光点的“小慧眼”遍布全班，促成了师生、生生的良性互动，学生的写作热情尤为高涨。
（二）媒介引入，促多维互动
微信公众号的引入，是笔者的又一尝试：将学生的微习作拍照上传至班级公众号上，分类整合，并保持一周两次的信息推送。逐渐的，越来越多家长留言评论，热情围观，形成了师生、亲子、家校多维互动。于是，《仓鼠的“兰博基尼”》、《调皮的雨水》、《我家的表情包》等一篇篇妙文就在一片鼓励的欢腾声中诞生了。
需要强调的是，微习作教学需有阶段性与持续性，并能根据学情与实况进行灵活调整。毕竟习作素养的培育并非朝夕之事，唯有一步步稳扎稳打，才能积微成著，等来果实丰硕的那一天。
厦门市湖里第二实验小学
关键词：微习作;教学策略;整合资源;多维评价
微习作，顾名思义就是短小精悍的微型作文，它以“短、频、快”为特征，篇幅短小，次数频繁，即时练习，反馈及时。作为单元习作的有力补充，加之易于操练，微习作倍受一线教师的推崇。那么该如何有效开展小学微习作教学，促进学生习作能力的提升呢？
“微”中见著：整合资源，寻找生长点
微习作教学，意在摆脱以字数定优劣的思维定势，探求微言大义的精炼表达，并借此寻求学生对写作的信心回归。但这不意味着微习作教学就是无章可循，随性操作。相反，微习作的开展需要依托于系列化的课程建构，这就要求教师自主整合资源，多管齐下，寻找学生习作能力的生长点。
（一）对话文本，重塑内容
教材文本大多出自名家名典，是编者精挑细选出的范本样式，适宜作为微习作的教学资源。教师要以文本引路，引导学生在微习作中再度走进文本，与文本对话，在重塑内容的过程中实现阅读深入化。重塑文本内容大体有几种形式：仿写、续写、改写、扩写和缩写。教师应根据文本特征选取相应的重塑方式。
《胡萝卜先生的长胡子》作为三上预测单元的略读课文，结尾留白，恰好可以让学生在充分的口头交流的基础上，在微习作中为故事续写结尾。而在四上《普索米修斯》的教学后，学生可以在微习作中进行缩写练习，按照这个神话的起因、经过、结果的顺序，尝试着用更简洁的语言概括出普罗米修斯盗火的故事。
微习作的全员参与不仅可以巩固课堂所学，促进深入阅读，还可以监测学生的学习成果，及时掌握学情动态，为教学调整提供依据。
巩固写法，专题操练
习作教学，贵在得法。基于此，笔者将写法的专题操练纳入微习作教学中，取得了良好的成效。具体做法如下：将全班48人分成12个四人小组，每组1号习作水平最高，依此类推。之后准备12本“漂流写作本”，每组一本。每周开展一个写法专题，在周一确立当周的微习作专题，专题细分为：“语言描写、动作描写、心理活动描写、神态描写、外形描写、环境描写”。为了减轻学生的练习负担，小组微习作学习采取漂流的形式：周一由每组的1号完成，到了周二，“漂流写作本”传到2号手中进行练习，依此类推。到了周五，笔者会在班上集中反馈与总结当周的学习成效。漂流练习的益处是组员之间可共享写作本，通过互相传阅，学优生的微习作无形间成为其他组员学习与效仿的范文。这样一周一专题，以小组为单位循环往复进行写法巩固，微习作教学便达到事半功倍的效果。
联结生活，聚焦体验
生活即教育。若能当生活的有心人，在情境中体验感知，又何愁不会写作呢？
1.创设情境式体验
写作需要追忆生活体验。而对于中年级学生而言，他们的记忆广度和深度不佳，致使下笔前难以把握素材。因此，教师可创设一定的情境供学生现场体验。在一次“语言描写”专题训练课上，我让学生玩起了“我来描述你来猜”的游戏，请几位学生上台口头描述一个同学的特点，由其他學生来猜。在游戏开始前，我明确了微习作的任务，这使学生在游戏中的观察目标更明确。从微习作的呈现中，我欣喜地发现许多学生不仅记住了语言，还观察到同学的神态与动作变化，因此将人物刻画得惟妙惟肖。
2.捕捉情境式体验
除了有意创设情境外，教师还可以敏锐捕捉生活中现有的情境作为微习作的素材。一次，一只蜜蜂误闯笔者的课堂，顿时，尖叫声此起彼伏。于是，笔者立刻中断当下的教学环节，安抚学生，最终将蜜蜂引出教室。接着，笔者顺势而引，当场进行微习作练笔。学生兴趣盎然，最后写就了《一堂别样的语文课》、《一只蜜蜂》、《啊！蜜蜂来了！》《机智的林老师》等妙趣横生的微习作。留心观察，做个生活的有心人，教师应率先以身示范，久而久之，学生自然耳濡目染。
二、积“微”成著：多维评价，互动激火花
许多学生对写作的畏难情绪大多来源于曾经的挫败体验，他们难以从写作中获得成就感，自然兴趣索然。在微习作教学中，教师应创建多维评价渠道，带动学生与家长积极参与评价，从而搭建一个集创、评于一体的互动平台，以点燃学生的创作热情，强化微习作的读者意识与交际意识。
（一）评星颁奖，助师生互动
微习作教学重在练习而非纠错，因而评价体系也重在关注每位学生的点滴进步，并及时给予正面的反馈。积极参与课堂的“课堂小明星”、能使用好词佳句的“词句小能手”、素材新颖的“创意写作之星”、愿意朗读分享作品的“最佳朗读者”、能发现他人习作闪光点的“小慧眼”遍布全班，促成了师生、生生的良性互动，学生的写作热情尤为高涨。
（二）媒介引入，促多维互动
微信公众号的引入，是笔者的又一尝试：将学生的微习作拍照上传至班级公众号上，分类整合，并保持一周两次的信息推送。逐渐的，越来越多家长留言评论，热情围观，形成了师生、亲子、家校多维互动。于是，《仓鼠的“兰博基尼”》、《调皮的雨水》、《我家的表情包》等一篇篇妙文就在一片鼓励的欢腾声中诞生了。
需要强调的是，微习作教学需有阶段性与持续性，并能根据学情与实况进行灵活调整。毕竟习作素养的培育并非朝夕之事，唯有一步步稳扎稳打，才能积微成著，等来果实丰硕的那一天。
厦门市湖里第二实验小学