信息技术在学科教学中的应用,很大程度上促进了教育观念和教育方法的革新,在有限的时间内,扩大了课堂的信息容量,发展了学生的认知能力,提高了教学效率。
　　一、信息技术可以真实丰富地再现学生的生活
　　小学生具有在社会生活中体验并得到发展的特点,重视课程与生活实际的联系,将有利于他们构建属于自己的知识和能力,并在潜移默化中对他们的道德品质形成影响。根据《品德与生活》学科“课程源于生活,生活第一性”的核心理念,让课堂更深入而广泛地介入现实生活,是品德学科教师的职责。
　　如在开展二年级上册《保护水,节约水》的教学活动时,通过播放家乡绿水青山的风景片,让学生充分感受自然之美。当学生陶醉于诱人的美景中时,转而展示水源遭受污染的可怕景象,引导学生交流课前收集的水源污染的资料,从而把课堂交给学生,充分让学生谈自己的所见和所想。在此基础上,教师再利用信息技术把学生的视角拉到更广阔的空间,通过播放全国普遍存在的水资源被污染的现状课件,进一步让学生感受水资源污染的残酷性。然后,通过观看同学们玩水、不关水龙头等录像课件,开展讨论交流,让学生深刻感受到哪些是浪费水、污染水的行为,从而在今后的生活中避免那些行为。
　　二、信息技术可以让教学内容生动鲜活
　　现行的《品德与生活》教材,具有内容灵活性和开放性的特点,重在主题的确定和教学版块的安排,教材内容往往以图片加简要文字提示的形式呈现,这既给教师留下发挥的空间,同时也留下难度和挑战。这要求教师在对教材深入理解的基础上,对教材进行创编,将校本资源、社会资源引入教材中,让简单的图片和文字丰富鲜活起来。信息技术通过获取和处理信息,可以实现对教育资源的有效整合和运用,让学生通过视听感官刺激和感受,促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验,最终指导学生的道德行为。
　　三、信息技术可以拓展学生的学习空间
　　网络为我们提供了一个拓展的课堂和一个微缩的社会,使学生接触到的不再是单纯的文字材料,而是一个包罗万象的立体空间。《品德与生活》在活动的组织上,应尽可能地借助网络和多媒体手段,使学生成为现代资讯的受益者。
　　如在教学《保护我们生活的环境》这一课的教学之前,可以布置学生调查生活中的环境污染状况,除了亲自走进社区,走入社会去考察和调查外,还应指导学生通过网络收集资料。比如:黄河日益枯竭、甚至有断流现象的现状;生活垃圾污染农田的现状;首都北京受沙尘暴袭击的有关情况;市场上一次性木筷的使用情况等等。以这些丰富的图片和文字资料,丰富学生的感性认识,激发学生产生强烈的环保意识。
　　四、信息技术可以优化学生的学习方式
　　在新课程背景下的《品德与生活》学科的教学,传统的教与学的模式将不断让位于师生互教互学的模式,形成一个学习共同体,使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题和解决问题的过程,使学生真正成为学习的主人,成为知识的建构者,从而完善自我的道德品质。
　　如在教学《未来的家乡》一课时,教师把从网络上查找到的“未来城市”“超级城市”“奇异建筑”等各种各样的设想方案展示给学生欣赏,帮助学生拓展思路,然后让学生结合自己的调查和发现的问题,设计自己心中美好的家园,以此促进学生的创造性思维的发展,优化学生的学习方式。
　　总之,信息技术与《品德与生活》学科的整合,可以丰富教师的教学手段和向学生传播信息的途径,可以有效地调动学生学习的积极性,营造良好的教学情境,使课堂教学变得生动活泼、扎实高效。