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【摘 要】地图册是地理教学必不可少的工具之一，教学过程贯穿图册进行的教学，在很大程度上可以帮助学生记忆，提供学生的空间思维能力。然而，在当今高校地理教学中，大都是以文字教学为主，图册只是作为教学的辅导工具，教学忽略了地理学科的空间性。那么，教学要如何运用地图册展开呢？教师和学生应如何将图册与地理知识相结合，达到最优学习目标。
【关键词】高中地理 空间性 图册教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.162
新课标要求要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”作为教学的三维目标，学校教育要围绕三维目标进行，培养出各方面协调发展的人才。然而，地理作为高校教学实现三维目标必不可少的学科，也是受其重视的。地理教师的任用必须符合地理学科专业的人才，教师能在教学过程中辅导学生完成地理知识的学习，并能获得更多的地理信息。地理教学除了完成三维目标的要求外，还需要学生在教师的指导下学会运用地图，了解更多的地理知识，能把地理知识与生活相结合，在旅行、远足、地理研究中用地理理论知识指导自己。
学校教学在新课标要求下，各个学科都有所变化，学科教学不仅只围绕着文字教学，还注重各个学科的实际特点，创新教学方法，拓展教学思维。就地理学科而言，地理本身是一门空间性极强的学科，地理知识和地理理论是从图形中总结出的，正因为不同的地形分布、地形差异、地形性质等使得各个地形各不相同。例如，四川盆地的形成，就是因为四川地形、温度带、地质等不相同，从而形成各种不同的平原、丘陵、高峰等等。因此，地理教学不能脱离地图册而进行，不同地方的知识理论要结合图册指导学生学习，让学生能从图册中获得更多的知识理论，扩展自己的地理常识，提高自己的空间思维能力。那么，教师和学生要如何有效运用地图册，完成教和学呢？为了实现地理教学目标，可以从教师和学生的教和学进行：
一、教师要创新教学方法，突显地图册与地理知识的联系
地理教学是教师和学生之间教和学的过程，教师在教学过程中要“教”学生，为学生传授更多有用的知识，能帮助学生解疑答惑。在传统教育中，教学是以教师为主，整个过程是教师满堂灌输文字知识的过程，学生也只是一味地接受乏味枯燥的知识理论。然而，随着新课标改革的要求，对传统教学有了极大的变化，教学以围绕学生为主，把调动学生的主动性作为教学的必要过程。不过，在整个教学过程中，教师的辅导作用也是不容忽视的，教师始终要完成向学生传授知识、解答疑惑的工作，为学生学习学科课程提供有利的机会。就地理学科的教学来说，教师要发挥自身的作用，创新教学方法来完成地理学科的教学目标，提供更多的地理知识理论。因此，教师可以从以下两个方面来创新地理教学：
1.分析知识理论，挂图教学。教师在设计教学教案时，要先备课，理解分析课程内容的重难点，并准备课程内容的材料、工具、参考书等。同时，要掌握地理学科的特点，可以根据每单元课程内容的不同而设计不同的教学方案，分析该单元内容与各类工具书的相关性。例如，在准备《世界地理》的教学教案时，教师要从大局入手，分析世界各地的形势分布图，了解各地的地理知识理论来选择图册，通过图册来向学生介绍欧洲、亚洲、非洲、南美洲等的分布示意图，并介绍一些简单的知识，让学生能了解记忆世界各地。
2.参考工具书，以手绘图指导学生学习。作为地理教师不仅要有深厚的地理知识，还要有空间思维能力，能在参考书的指导下为学生提供更多能够帮助学生学习的方法，从而提高学生动手和动脑的能力，充实自己的生活。比如，教师在准备日本地形和工业区的教案时，可以用手绘图教学，运用日本的大概分布图帮助学生学习日本各种地形的分布、自然地理特征，从而来学习日本工业区的发展形势图。手绘图既能有效帮助学习记忆日本的地理知识，还能够为学生学习其他知识创造条件，提供学习方法。
二、学生要创新思维，深入知识理论记忆
学生是教学的主体，是整个教学过程的参与者，他们主动学习才能从根本意义上提高自己，为自己的进步创造条件。就当今教学，大都是教师一言堂式的教学，学生很少与教师的互动，能在自学中提出有价值的问题。学生往往产生无所谓的心理，认为学习只是为了家长、教师学，自己只要完成听课、背课、考试等工作即可，完全没有去创新知识的主动性和积极性。那么，随着教育改革，学生要如何提高自身的学习能力，转变自己学习地理的方式方法呢？根据学生的知识发展规律和接受能力，学生应从以下两方面来学习地理知识：
1.学生可以转变知识记忆方式，以图册指导记忆。在整个教学过程中，学生要发挥自己的主动性，积极思考问题，分析理解知识理论。地理知识大多需要死记硬背，就如地形特点、温度带、地区分布等各个方面的知识很少变更，学生要先死记这些地区知识才能更好的理解各个地区的变化，能运用地理知识解决地理问题。因此，学生要把教师讲解的地理知识记熟，将旧知识与新知识联系起来，融合为自己的知识。所以，为了深入记忆地理知识，可以运用地图册来帮助记忆，把各个地区的分布示意图来分析记忆这个地区的地形特点、环境特点、温度特点，从而记忆该地的植被、产物等。例如，学生在记忆《东南亚》时，可以在图册的指导下记住东南亚的气候类型、地区优势、物产等知识点，从而提高自己解决问题的能力。
2.深入地理知识理论，联系生活创新思维。地理知识与当今社会经济发展密切相关，正因为各个地区的地形特点、气候特点、植被特点等不同，经济发展也各不相同。就如长江南北的经济发展模式，都是受长江南北的地形、气候等原因，种植的物产也不相同。因此，学生可以根据生活了解帮助记忆地理知识，以各个地区的经济发展模式创新地理思维能力，创新知识记忆方式。比如，新加坡是以转口、出口加工、航运、金融作为主要经济发展类型，有效地利用地区优势和经济条件，从而实现经济的全面发展。所以学生可以就新加坡的经济类型来深入知识理解，创新思考方式以此记忆新加坡的区位优势。
综上所述，地理教学需要重视学科的特点，将学科特点运用到知识教学中，实现教学过程的最优化，从而完成教学目标。同时，教学是教师和学生相互学习、进步的过程，教师不仅要有深厚的知识素养，还需具备创新的思维能力，把学生学习知识的主动性和积极性调动起来，以不同的方式激发学生学习地理知识的兴趣。并且，学生作为教学的主动者，也要从各个方面提高自己的知识储备，在学习地理知识的过程中，有效利用工具书、资料等来帮助自己学习，创新思维方式来记忆地理知识，将地理知识和政治、经济、文化等相结合，深入图册与知识的理解。
【关键词】高中地理 空间性 图册教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.162
新课标要求要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”作为教学的三维目标，学校教育要围绕三维目标进行，培养出各方面协调发展的人才。然而，地理作为高校教学实现三维目标必不可少的学科，也是受其重视的。地理教师的任用必须符合地理学科专业的人才，教师能在教学过程中辅导学生完成地理知识的学习，并能获得更多的地理信息。地理教学除了完成三维目标的要求外，还需要学生在教师的指导下学会运用地图，了解更多的地理知识，能把地理知识与生活相结合，在旅行、远足、地理研究中用地理理论知识指导自己。
学校教学在新课标要求下，各个学科都有所变化，学科教学不仅只围绕着文字教学，还注重各个学科的实际特点，创新教学方法，拓展教学思维。就地理学科而言，地理本身是一门空间性极强的学科，地理知识和地理理论是从图形中总结出的，正因为不同的地形分布、地形差异、地形性质等使得各个地形各不相同。例如，四川盆地的形成，就是因为四川地形、温度带、地质等不相同，从而形成各种不同的平原、丘陵、高峰等等。因此，地理教学不能脱离地图册而进行，不同地方的知识理论要结合图册指导学生学习，让学生能从图册中获得更多的知识理论，扩展自己的地理常识，提高自己的空间思维能力。那么，教师和学生要如何有效运用地图册，完成教和学呢？为了实现地理教学目标，可以从教师和学生的教和学进行：
一、教师要创新教学方法，突显地图册与地理知识的联系
地理教学是教师和学生之间教和学的过程，教师在教学过程中要“教”学生，为学生传授更多有用的知识，能帮助学生解疑答惑。在传统教育中，教学是以教师为主，整个过程是教师满堂灌输文字知识的过程，学生也只是一味地接受乏味枯燥的知识理论。然而，随着新课标改革的要求，对传统教学有了极大的变化，教学以围绕学生为主，把调动学生的主动性作为教学的必要过程。不过，在整个教学过程中，教师的辅导作用也是不容忽视的，教师始终要完成向学生传授知识、解答疑惑的工作，为学生学习学科课程提供有利的机会。就地理学科的教学来说，教师要发挥自身的作用，创新教学方法来完成地理学科的教学目标，提供更多的地理知识理论。因此，教师可以从以下两个方面来创新地理教学：
1.分析知识理论，挂图教学。教师在设计教学教案时，要先备课，理解分析课程内容的重难点，并准备课程内容的材料、工具、参考书等。同时，要掌握地理学科的特点，可以根据每单元课程内容的不同而设计不同的教学方案，分析该单元内容与各类工具书的相关性。例如，在准备《世界地理》的教学教案时，教师要从大局入手，分析世界各地的形势分布图，了解各地的地理知识理论来选择图册，通过图册来向学生介绍欧洲、亚洲、非洲、南美洲等的分布示意图，并介绍一些简单的知识，让学生能了解记忆世界各地。
2.参考工具书，以手绘图指导学生学习。作为地理教师不仅要有深厚的地理知识，还要有空间思维能力，能在参考书的指导下为学生提供更多能够帮助学生学习的方法，从而提高学生动手和动脑的能力，充实自己的生活。比如，教师在准备日本地形和工业区的教案时，可以用手绘图教学，运用日本的大概分布图帮助学生学习日本各种地形的分布、自然地理特征，从而来学习日本工业区的发展形势图。手绘图既能有效帮助学习记忆日本的地理知识，还能够为学生学习其他知识创造条件，提供学习方法。
二、学生要创新思维，深入知识理论记忆
学生是教学的主体，是整个教学过程的参与者，他们主动学习才能从根本意义上提高自己，为自己的进步创造条件。就当今教学，大都是教师一言堂式的教学，学生很少与教师的互动，能在自学中提出有价值的问题。学生往往产生无所谓的心理，认为学习只是为了家长、教师学，自己只要完成听课、背课、考试等工作即可，完全没有去创新知识的主动性和积极性。那么，随着教育改革，学生要如何提高自身的学习能力，转变自己学习地理的方式方法呢？根据学生的知识发展规律和接受能力，学生应从以下两方面来学习地理知识：
1.学生可以转变知识记忆方式，以图册指导记忆。在整个教学过程中，学生要发挥自己的主动性，积极思考问题，分析理解知识理论。地理知识大多需要死记硬背，就如地形特点、温度带、地区分布等各个方面的知识很少变更，学生要先死记这些地区知识才能更好的理解各个地区的变化，能运用地理知识解决地理问题。因此，学生要把教师讲解的地理知识记熟，将旧知识与新知识联系起来，融合为自己的知识。所以，为了深入记忆地理知识，可以运用地图册来帮助记忆，把各个地区的分布示意图来分析记忆这个地区的地形特点、环境特点、温度特点，从而记忆该地的植被、产物等。例如，学生在记忆《东南亚》时，可以在图册的指导下记住东南亚的气候类型、地区优势、物产等知识点，从而提高自己解决问题的能力。
2.深入地理知识理论，联系生活创新思维。地理知识与当今社会经济发展密切相关，正因为各个地区的地形特点、气候特点、植被特点等不同，经济发展也各不相同。就如长江南北的经济发展模式，都是受长江南北的地形、气候等原因，种植的物产也不相同。因此，学生可以根据生活了解帮助记忆地理知识，以各个地区的经济发展模式创新地理思维能力，创新知识记忆方式。比如，新加坡是以转口、出口加工、航运、金融作为主要经济发展类型，有效地利用地区优势和经济条件，从而实现经济的全面发展。所以学生可以就新加坡的经济类型来深入知识理解，创新思考方式以此记忆新加坡的区位优势。
综上所述，地理教学需要重视学科的特点，将学科特点运用到知识教学中，实现教学过程的最优化，从而完成教学目标。同时，教学是教师和学生相互学习、进步的过程，教师不仅要有深厚的知识素养，还需具备创新的思维能力，把学生学习知识的主动性和积极性调动起来，以不同的方式激发学生学习地理知识的兴趣。并且，学生作为教学的主动者，也要从各个方面提高自己的知识储备，在学习地理知识的过程中，有效利用工具书、资料等来帮助自己学习，创新思维方式来记忆地理知识，将地理知识和政治、经济、文化等相结合，深入图册与知识的理解。